應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《橋梁工程施工》教學(xué)改革方案探究

蘇蕾+王婷

摘 要： 橋梁建設(shè)市場對應(yīng)用型人才需求不斷增加，作為人才培養(yǎng)重要基地的高校應(yīng)抓住契機(jī)，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前橋梁專業(yè)的重要專業(yè)課《橋梁工程施工》仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行改革。具體改革方案是：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核方式，調(diào)整教學(xué)計劃，增加實踐內(nèi)容，培養(yǎng)出具有橋梁施工專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)實踐能力的橋梁專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 橋梁施工 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0254-01

隨著橋梁建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各種技術(shù)的不斷創(chuàng)新，對建設(shè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，建設(shè)市場的繁榮需要大量應(yīng)用型的人才，作為社會人才主要培養(yǎng)基地的高校自然而然地承擔(dān)起了這一重要任務(wù)，《橋梁工程施工》課程作為橋梁專業(yè)的一門重要專業(yè)課，主要研究橋梁工程施工技術(shù)和施工組織，課程具有內(nèi)容多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜瑣碎，專業(yè)性和實踐性強(qiáng)等特點。目前，多數(shù)院校該課程的教學(xué)都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法較為單一和陳舊，不利于學(xué)生各種實用能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大目標(biāo)是相悖的。所以必須開展教學(xué)改革，探究新的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有橋梁施工專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實踐能力的橋梁專業(yè)應(yīng)用型人才。

《橋梁工程施工》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

一、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段落后

目前橋梁工程施工教學(xué)多采用板書或PPT授課，授課方式單一，較為枯燥，加之施工過程多為動態(tài)過程，施工課程具有“內(nèi)容抽象、知識瑣碎、實踐性強(qiáng)”等特點，現(xiàn)實生活并不常見，即使配合圖片、視頻和動畫教學(xué)，也無法在學(xué)生腦海中形成較為具體的印象，致使學(xué)生對課程理解程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。此外，《橋梁工程施工》課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，教師主導(dǎo)課堂，整個教學(xué)活動都按照教師的節(jié)奏進(jìn)行而忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏溝通，各種疑問和想法無法及時表達(dá)，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極為不利的，基于上述原因，必須探究行之有效的教學(xué)方案和方法。

二、考核方式單一

《橋梁工程施工》課程教學(xué)多采用筆試的考核方式，考試內(nèi)容側(cè)重理論基礎(chǔ)知識，這種考核方式具有“時間固定化、題型模式化、答案和評分標(biāo)準(zhǔn)化”等特點，筆試雖然能在較大程度上保證考核的公平性，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在以往的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)考高分的同學(xué)，對知識的綜合運用上顯得束手無策，特別是畢業(yè)設(shè)計答辯中暴露出的問題更為嚴(yán)重，許多考試成績優(yōu)秀的同學(xué)在答辯過程中不能將所學(xué)知識與答辯問題聯(lián)系起來，分析問題和解決問題的能力都有所欠缺。另外，筆試試卷皆由教師命題，忽略了學(xué)生的個體差異，“一紙試卷定乾坤”的考核方式會令學(xué)生不注重平時的積累而將過多的精力耗費在考前突擊上，學(xué)習(xí)過于目的化、功利化。所以，對于《橋梁工程施工》這種致力于培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的課程，必須開發(fā)更合理、更有效的考核方式。

三、《橋梁工程施工》教學(xué)改革方案

1.開展以學(xué)生為主的教學(xué)模式

學(xué)生是知識的受眾，教學(xué)的主體，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，必須開展以學(xué)生為主的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)方法：

1.1增強(qiáng)學(xué)生動力，激活教學(xué)主體

課前教師將課程內(nèi)容精簡提煉，列出教學(xué)思路和大綱，學(xué)生在課前就已明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)橋梁施工常備式結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，應(yīng)明確指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)即認(rèn)識腳手架、起重設(shè)備、混凝土設(shè)備等各種施工設(shè)備，無需記憶大量文字，只需理解各種設(shè)備的構(gòu)造、用途和特點，明確目標(biāo)使學(xué)生不再迷茫，有的放矢，并產(chǎn)生完成目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.2開展任務(wù)式教學(xué)

《橋梁工程施工》課程教學(xué)應(yīng)從以教師為中心的“講解式”切換為以學(xué)生為主的“任務(wù)式”，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。課前教師應(yīng)為學(xué)生布置明確的任務(wù)，例如，各種梁式橋的施工過程等教學(xué)內(nèi)容相對簡單，可將這部分內(nèi)容分配給各學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生課前查閱資料完成自學(xué)，并制作課件進(jìn)行課堂講授，給每一位同學(xué)提供站上講臺的機(jī)會，其他同學(xué)對講解過程進(jìn)行評價打分，各學(xué)習(xí)小組就尚未解決的問題展開討論，這就可以保證每一位同學(xué)在課上課下都有明確的任務(wù)分工，每一位同學(xué)都能積極參與教學(xué)活動。這種任務(wù)式教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)查閱資料能力和表達(dá)能力，鍛煉心理素質(zhì)。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《橋梁工程施工》是一門實踐性極強(qiáng)的課程，為培養(yǎng)應(yīng)用型的橋梁專業(yè)人才，必須加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.1拓展認(rèn)識實習(xí)內(nèi)容

以往認(rèn)識實習(xí)都會組織學(xué)生參觀已建成橋梁，認(rèn)識橋梁結(jié)構(gòu)體系、熟悉橋跨結(jié)構(gòu)和橋梁墩臺的構(gòu)造，亦會開展專業(yè)知識講座、播放教學(xué)視頻等活動，一般不會涉及到橋梁施工過程。為加強(qiáng)認(rèn)識實習(xí)對專業(yè)課教學(xué)的服務(wù)功能，學(xué)校應(yīng)該積極拓展認(rèn)識實習(xí)內(nèi)容，例如組織學(xué)生進(jìn)入工法展覽館參觀，工法展覽館中有按比例制作的各種施工設(shè)備、實體工程模型，還可展示施工過程和工程做法，可以為后續(xù)的橋梁施工教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2積極開辟生產(chǎn)實習(xí)基地，加強(qiáng)實習(xí)管理

生產(chǎn)實習(xí)是橋梁專業(yè)學(xué)生重要的實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論到實踐的過渡，然而目前由于安全管理、教學(xué)計劃等的限制造成橋梁專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地緊張、實習(xí)時間較短和實習(xí)內(nèi)容不全面等問題。對此，學(xué)校每年應(yīng)多聯(lián)系幾個實習(xí)單位，調(diào)整教學(xué)計劃，安排學(xué)生分批分階段地赴不同工地輪換實習(xí)，以確保學(xué)生能夠盡可能深入地參與到多種橋型的施工和同種橋型的各個施工階段中。

3.開發(fā)多元化的考核方式

為避免出現(xiàn)“重結(jié)果輕過程”的考核效果，建議取消筆試，開發(fā)多元化的考核方式：

3.1側(cè)重學(xué)習(xí)過程考核

整個教學(xué)過程中實時對學(xué)生進(jìn)行考評，特別是開展任務(wù)式教學(xué)過程中，將學(xué)生課下查閱資料情況、課上講解情況、課堂討論情況以及學(xué)生的評價打分均列入考評范圍，作為期末考核的一部分，以激勵學(xué)生注重平時積累，而非考前突擊。

3.2開展模型制作競賽

模型制作競賽要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主選題，動手制作展示橋梁施工過程的動態(tài)模型，并進(jìn)行演示和講解，競賽結(jié)果列入最終成績。模型制作競賽活動可以彌補(bǔ)圖片、視頻教學(xué)的不足，幫助學(xué)生建立空間立體的形象思維；也可以鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.3組織答辯

課程結(jié)束后教師可組織課程內(nèi)容答辯。答辯過程中，答辯委員應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場提問，并可以有針對性地進(jìn)行拓展，限時回答，并做好相關(guān)答辯記錄，答辯結(jié)果列入最終成績。答辯可以全方位地檢驗學(xué)生對理論知識掌握情況，既考察學(xué)生對知識的靈活運用能力，亦能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、思考能力和臨場應(yīng)變能力。答辯這種考核方式彌補(bǔ)了筆試的不足，可以展示學(xué)生個性，也在很大程度上保證了考核的公平。

四、結(jié)論

本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大目標(biāo)出發(fā)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下《橋梁工程施工》課程教學(xué)的不足和弊端，提出了開展以學(xué)生為主的教學(xué)模式、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和開發(fā)多元化的考核方式的改革方案，使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)過程中扎實牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識，查閱資料能力、動手能力、實踐能力和語言表達(dá)能力等均有所提高，真正培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)較高的橋梁專業(yè)應(yīng)用型人才。

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