淺談創(chuàng)新教育心理基礎(chǔ)

方冬冬

【摘 要】好奇心是小學(xué)生最重要的品質(zhì)，它是小學(xué)生獲得知識的內(nèi)部動力，然而小學(xué)階段兒童的好奇心逐漸減退和消逝，身為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生好奇心的“催化劑”，如何更好地保護(hù)和激發(fā)小學(xué)生的好奇心，是我們應(yīng)當(dāng)去思考的一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】好奇心；催化劑；心理

教育心理學(xué)說，小學(xué)階段恰是兒童發(fā)展最關(guān)鍵的時期，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛是小學(xué)生的最基本特征。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。英國作家塞繆爾·約翰遜說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一?！?/p>

一、好奇心消逝的原因分析

令人惋惜的是，在筆者作為科技輔導(dǎo)員的經(jīng)歷看來，與理論期望恰恰相反的是，小學(xué)生隨著年齡的增長，其好奇心已經(jīng)逐漸減退甚至消逝了，究其原因，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，主要分為客觀和主觀兩個方面的原因。

1.客觀原因

由于現(xiàn)在的小學(xué)教育仍然處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要時期，此時，應(yīng)試教育仍舊是教育的主要形式。無論教師還是家長始終無法逃脫分?jǐn)?shù)的魔咒，以分?jǐn)?shù)為判斷基本的現(xiàn)代教育仍舊更多得是以填鴨式教育為主，探索式的教育方式仍舊無法占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。家長尤其是文化層次較低的家長也常常對兒童的好奇心抱以無所謂的態(tài)度，這樣的情況使得我們兒童的好奇心更快地被磨滅。

2.主觀原因

小學(xué)正是求學(xué)的年紀(jì)，隨著兒童年紀(jì)漸長，所知越多，對一些東西都司空見慣，因此也就見慣不怪了，好奇心的存在本是兒童對所見所聞感到新奇而產(chǎn)生的，因此一旦兒童的所見未能使之產(chǎn)生新奇，兒童的好奇心也就自然不見了。同時，因?yàn)閮和某砷L使得兒童更注重自己在同伴中的形象，因此對于事物的好奇開始顧慮增多，他們會擔(dān)心自己的提問是否會引起教師或同學(xué)的嘲笑，這樣的擔(dān)憂導(dǎo)致兒童刻意隱瞞自身對事物的好奇，長此以往兒童就容易喪失他們對事物的好奇心，隨著年齡的增長，我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童負(fù)擔(dān)開始加重，更多的作業(yè)與考試使兒童一心撲在已然被熟記的知識點(diǎn)上，它們不需要兒童的探索，只需要兒童的記憶，但是卻需要占據(jù)兒童大量的時間，于是，兒童的思考時間也隨之下降了。

二、如何成為好奇心的“催化劑”

筆者認(rèn)為，好奇心是創(chuàng)造力的根本，一旦兒童失去好奇心，也許他仍舊能成為一個較好的聽話的學(xué)生，但是卻無法創(chuàng)造更好的價值。因此，保護(hù)與激發(fā)兒童的好奇心是至關(guān)重要的，尤其是小學(xué)階段，恰恰是兒童最易被塑性且好奇心最旺盛的階段，身為小學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)呵護(hù)兒童的好奇心，成為兒童好奇心的“催化劑”。筆者認(rèn)為要保護(hù)與激發(fā)兒童的好奇心可以采用以下的方法：

1.創(chuàng)造支持好奇心的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)與空間。與傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的控制性與指導(dǎo)性不同的是現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)用學(xué)習(xí)環(huán)境代替教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)在的教育學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”，在這一地點(diǎn)，“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的工具與信息資源，并相互合作與支持”。筆者認(rèn)為，可嘗試建設(shè)科普圖書角

初入小學(xué)，兒童初始的提問總是五花八門，這些問題有些十分奇特，有些則在教師眼中十分幼稚，可是這些問題也正恰恰是兒童好奇心的體現(xiàn)，因此，此時決不能粗暴得回應(yīng)兒童的好奇心，然而，教師不是“全能全知”的神，教師也有無法回答的問題，此時，無法回答的問題就可以讓兒童通過科普圖書角獲得解答，無法解答的問題再向兒童詳細(xì)說明無法解答的原因，同時應(yīng)該表揚(yáng)兒童對事物的敏銳與對問題的探究，這樣的過程對于兒童的好奇心的培養(yǎng)與探究的習(xí)慣的養(yǎng)成則是十分有意義的。

2.創(chuàng)造激發(fā)好奇心的“不愉快”感

心理學(xué)家認(rèn)為，好奇心主要由外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒的，這種喚醒具有情感的力量，不同的個體面對同樣的認(rèn)知信息，會產(chǎn)生不同水平的好奇心，這是由個體對當(dāng)前認(rèn)知信息的興趣、信心與期望不同造成的。好奇心的強(qiáng)度與個體對相關(guān)信息的了解程度，與個體的信息缺失產(chǎn)生的不愉快感有關(guān)，因此，要促進(jìn)兒童的好奇心，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出讓兒童強(qiáng)烈感受到的由信息缺失造成的“不愉快”感，這種感覺促使兒童產(chǎn)生好奇心，并為了滿足自身的好奇心做出努力。

3.創(chuàng)造保護(hù)好奇心的成就感

成就感是指兒童在探索新事物、企求新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造時一旦有了成績而產(chǎn)生的自豪、欣喜、快樂、滿足之感，以及在探索過程中所產(chǎn)生的積極的情緒體驗(yàn)。兒童的成就感致使幼兒在認(rèn)識、探索外界事物時，更積極、更主動、更自信、也更有毅力。創(chuàng)造兒童的成就感主要是要使兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平相一致，從而激發(fā)兒童的求知需要，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性與主動性，保護(hù)兒童的成就感，可以使兒童的好奇心由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，使兒童在愉悅的情緒中獲得滿足感，可以使兒童更好地保持他們的好奇心。

參考文獻(xiàn)：

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