德育工作的接續(xù)性之我見

石林芳

【摘 要】“先成人，后成才”，足以說明德育教育的重要性，德育教育工作的研究是一個永恒的話題。在提倡素質(zhì)教育的今天，德育教育的成敗直接影響到學校在家長心目中、社會上的地位，關(guān)系到學校的前途和發(fā)展。而德育教育不純粹是一個技術(shù)問題。德育手段是教師傳遞德育內(nèi)容所依賴的重要工具。德育工作的接續(xù)性在德育教育中起著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】德育工作；接續(xù)性；學生

記得曾在著名教育家李鎮(zhèn)西老師的博客里讀到了他的一篇名為《童心萬歲》的博文，讀完讓人感思良久。李老師對一個問題班級的德育智慧，體現(xiàn)了對學生最為純粹的愛，他總是把真實的自己展現(xiàn)在學生面前，用心靈說話，總能打動學生，于是關(guān)于學生的一切難題，在他那里都能得到圓滿的解決。在對這個問題班級（初二4班）的引導中，我們看到了一個春風化雨，和藹可親的師者形象。

這篇文章中，那些出現(xiàn)問題的孩子，他們不良行為的形成有一個過程，不過初二的學生，應是中學生群體中形成各種問題的初期，及時引導、糾正可將其消滅在萌芽狀態(tài)。李老師這一堂班會課的具體內(nèi)容在此不表，只說最后的結(jié)果，就是同學們都經(jīng)歷了一次精神的洗禮，在對自我的反思中，學生以自覺的精神態(tài)度寫出了他們過去的種種問題，并保證在將來一定要改正。

讓我感觸很深的是，李鎮(zhèn)西老師并沒有因此而沾沾自喜，炫耀他身為校長在一個班上取得的德育成果，而是清醒的認識到，這樣的一堂班會課不會解決所有的問題，那些不良行為的反彈會隨時發(fā)生，它的意義只在于對學生的啟發(fā)和引導。在這個班級，班主任、科任老師要做的工作還有很多，關(guān)鍵是要持續(xù)下去。

像文中寫到的那樣一群學生，在兩三年后就來到了高中，來到了我們高中老師的身邊。昨日他們同初中老師揮手告別，今天我們伸手歡迎他們的到來。從初中老師到我們這里，是一場關(guān)于學生成長的接力，這下一棒，我們一定要跑好。

在這幾年的工作過程中，我們能發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是對于這樣一所市級重點高中來說，生源是經(jīng)過嚴格選拔的，把這些學生層層分解下去的話，就會發(fā)現(xiàn)，哪怕是普通班上很普通的一名學生，他在初中的班級里面也是名次居前、成績優(yōu)異、品行端正的學生?？墒窃谶M入高中以后，這些學生會發(fā)生巨大的變化，有些學生簡直可以用判若兩人來形容。一個原來遵規(guī)守紀，學習刻苦的學生，如今學會了吸煙、打架、無禮頂撞老師等不良行為。為了解決這些學生的問題，我曾和他的初中班主任取得聯(lián)系，當他得知學生現(xiàn)在的表現(xiàn)后大為驚訝，一時間難以接受。

我們的學生為什么會發(fā)生這么大的變化，我想這是個復雜的問題，有規(guī)律性的因素，也有青春期的因素。我們一邊探究產(chǎn)生原因，一邊要面對出現(xiàn)的問題。以上類型的學生畢竟只占一部分，還有一些學生他們身上的問題在初中的時候還處在隱性階段，上了高中以后就開始暴露出來，進而愈演愈烈，不可遏制。

不管怎樣，這些讓人頭痛的學生已經(jīng)站在了我們的面前，成了你我的工作對象。如何對待這些麻煩的制造者，這些”混世魔王”成了班級管理的中心問題，也成了班主任工作是否具有幸福感的關(guān)鍵因素。我想說的是，我們要分析清楚問題的來源，關(guān)注學生整個的成長歷程，獨一無二的成長歷程?？梢哉f，一個學生的成長和歷史的演進有相似之處，都是在曲折中前進的。初中那一段走的很直并不能預示著高中也會一帆風順，而那些稟性難移的學生，因問題之頑固，絕非一朝一夕就能解決，高中的老師他接過們，繼續(xù)對他們的教育引導，這里面很重要的一點就是，高中的老師要看到這些學生在初中老師的辛勤培育之下，已經(jīng)出現(xiàn)了很多積極的變化，他們已經(jīng)走上了一條向上的道路，這條路從初中延伸到了高中。

很多時候，我們看不到這些學生的進步，因為他們比起那些好學生來說，身上已然毛病不少，經(jīng)過一番簡單的管教后發(fā)現(xiàn)并無多大改變，便把他們定性成不可救藥的學生，將其放棄。這是一種多么令人遺憾的事情，或許我們只需要再努力一把，這些學生就會實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。可惜我們早早退場，學生在失望中自暴自棄，自卑，叛逆，甚至憤恨隨之出現(xiàn)，他由緩步走在前進的道路轉(zhuǎn)向了急步走向倒退的路。

學生的成長猶如樹木的生長，我們不會在幼苗的時候修剪一次就可以保證它今后會筆直的長下去，修剪是要一直進行下去的，不管這把修剪刀交到誰的手里，只要出于對樹木生長的關(guān)注，我們就不會輕易說此樹無用，因為我們相信土地的肥力，修剪的作用。在這里將對學生的教育比喻成修剪不是很恰當，但從精神上來說，兩者是相同的。而且身為教育者，我們職業(yè)的命意就是每一個學生都可以成材，都有體現(xiàn)他價值的地方。對學生的放棄或者不作為就是對這一命意的漠視。

每一個學生在學校學習的歷程中，要經(jīng)很多老師的教育，從小學到大學，他稱其為老師的人有幾十個。理想化的教育便是從最初的開始到最終走出校園，所有教育了這個學生的老師他們依次恰切銜接，讓各自的愛匯成一條河，讓學生這條船順水而下，毫無阻滯。不可否認，有一些學生就是在這樣的接力中成人成才，他們非常的幸運，在每個階段都遇到了師愛沛然的老師。但在目前的現(xiàn)狀下，更多的學生，他們的成長并沒有被這樣很好的傳遞下去，而且卡在了某個階段。

在這所有的階段中，高中應該說是最為重要的一個。前提已然是高考不變，以優(yōu)異的成績考取理想的大學是高中生所追求的目標，而高中也要為學生十二年的基礎(chǔ)教育畫上句號。從學生的身心成長的角度來說，高中階段的學生正是世界觀、價值觀形成的時期，他們被一種稱作幼稚成熟病的心理現(xiàn)象困擾著。如果說小學、初中時的學生是行走在平原上的話，高中生則是跋涉在陡峭的山崖上。前方有無限美景，腳下卻可以險象環(huán)生，每一步都不能輕易邁出，由此我們也可以想到學生在高中階段所面臨的困難之大。

接過這一棒，我們要感受到它沉甸甸的分量。我們不妨也跟隨學生上高山，涉險川，真正走進他們的世界，體驗他們的苦樂年華。那樣，我們就不會將學生符號化，模糊化，而是看到他們的情感、心靈。那樣，我們就會去尊重他們，理解他們，真心的關(guān)懷他們，從而包容他們的各種不足。那樣，我們就可以變急躁為坦然，靜待他們的自我完善，給他們自由的空間。那樣，我們就會發(fā)現(xiàn)，即使那些最差的學生，他們的身上依然由很多的閃光點，我們借此會用欣賞的眼光看待它，于是看到了一個與此前不同的學生。

接過這一棒，我們要和學生一起跑向遠方。正如歌中所唱，即使再小的帆也能遠航。不要忘了我們在學生心目中的崇高地位，不要手里只有一把尺子，要給每個學生一個他能進步的方向和理由。在李鎮(zhèn)西老師的文章里，那些調(diào)皮搗蛋，行為不端，考學無望的學生，最終都有尊嚴的自立于天地之間，并對李老師無限感恩，因為他們知道，李老師對他們付出了真心，他接力的這一棒影響了他們的一生。

參考文獻：

[1]孫玫.《淺談思想道德教育的創(chuàng)新》.中小學教師培訓，2002年.

[2]吳櫻花.《道德教育的理方式》.班主任之友，2016年.