淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)

李明娟

【摘 要】語感培養(yǎng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，要著力于三點：第一是重視語感培養(yǎng)下的小學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成；第二是注重小學(xué)生有感情朗讀，引導(dǎo)其整體把握；第三是重視小學(xué)生在朗讀過程中的品味與反復(fù)朗讀，引導(dǎo)小學(xué)生從朗讀走向吟誦。

【關(guān)鍵詞】語感培養(yǎng)；小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語感與發(fā)展小學(xué)生語感，是《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，也是語文教育的重要任務(wù)之一。在筆者看來，語感培養(yǎng)既是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點，也是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，要重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，就必須重視小學(xué)生語感培養(yǎng)，在促進小學(xué)生個性化成長的同時，更好地小學(xué)生未來學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者認為，在語感培養(yǎng)下開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，要從小學(xué)生朗讀習(xí)慣養(yǎng)成、朗讀情感與審美把握及在朗讀中品味三方面著手，使小學(xué)生在誦讀教學(xué)中培養(yǎng)語感、發(fā)展語感。

一、重視語感直覺的培養(yǎng)，促進小學(xué)生個性化朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成

語感既是一種語文能力，也是一種瞬時性的心理活動，其往往作用于小學(xué)生在朗讀理解活動中。但同時又必須看到，語感還有持久性的特點，即是說語感一旦培養(yǎng)起來，其長期作用于小學(xué)生的朗讀與閱讀活動中。因而，重視小學(xué)生語感直覺的培養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)生個性化發(fā)展來促進其朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是推動小學(xué)生語文朗讀教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小學(xué)低年段學(xué)生中，重視其語感直覺能力的培養(yǎng)，很大程度上影響著學(xué)生未來語文能力的培養(yǎng)與增加。從筆者的觀察來看，小學(xué)低年段學(xué)生的語感直覺的強弱與否，與學(xué)生未來的閱讀能力、寫作能力的好差有密不可分的關(guān)系，直接與學(xué)生未來接受從小升初、中考、高考等各級語文考查有重大的影響。

筆者在一年級學(xué)生朗讀教學(xué)中，非常重視小學(xué)生們的語感直覺培養(yǎng)，并以此來推動小學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如在《北風(fēng)與小魚》的朗讀教學(xué)中，筆者在帶讀的時候，就故意不帶任何感情，只教學(xué)生把認生字，能自己流利地讀出來。結(jié)果學(xué)生們在自己朗讀時，筆者就結(jié)合對學(xué)生的了解，通過其語感直覺的強化來促使其個性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然大家一起讀的時候，語調(diào)與節(jié)奏會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的地方，但學(xué)生通過自我的摸索，卻更直觀感受到語感的作用。因此，當筆者最后進行有感情帶讀時，小學(xué)生們就會有針對性地進行模仿，從而使朗讀教學(xué)強化了學(xué)生語感的培養(yǎng)。

二、重視把握整體與審美情境，引導(dǎo)小學(xué)生有感情開展朗誦活動

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，語感的培養(yǎng)往往與學(xué)生朗讀節(jié)奏的把握、朗讀情感的表現(xiàn)有重要的關(guān)系。換言之，重視把握朗讀課文的整體與審美，把語感培養(yǎng)納入到小學(xué)朗讀教學(xué)中，才能引導(dǎo)小學(xué)生有感情的開展朗讀活動。小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)應(yīng)試教育某些誤區(qū)的修正。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)重視學(xué)生字、詞、句、中心、段落乃至語法的教學(xué)，以期讓學(xué)生在考試中獲得高分。而重視學(xué)生在情感體驗視野下開展朗讀教學(xué)活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生語感，更全面理解課文，進而使之又作用于學(xué)生的朗誦活動。

以中國古詩詞的朗誦為例，要有韻味地把古詩詞朗誦出來，不僅要求學(xué)生全面理解詩詞個中含義，還要從整體上把握詩詞審美意境，才能更好地開展朗誦活動。如辛棄疾《清平樂 村居》的朗讀教學(xué)，如果不從整體上進行把握，突出中國詩畫一體的審美追求，那么這首詞學(xué)生朗讀起來就不得其味。通過筆者的引導(dǎo)，圍繞著小溪方位而展開的平凡農(nóng)家風(fēng)俗畫就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能在其中體會審美意境，小學(xué)生朗誦起來節(jié)奏感非常鮮明，其感情婉轉(zhuǎn)變化深入其中，從而有效地推動了朗朗誦活動的開展。

三、重視對朗讀課文字、詞、句的品味與反復(fù)朗誦，發(fā)展小學(xué)生語感

品味是語感培養(yǎng)的另一有效方式之一，也是小學(xué)生朗讀升華的必經(jīng)階段。一般來說，小學(xué)生朗讀要經(jīng)過朗讀、朗誦及吟誦三部分，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是說朗誦最終上升會吟誦后，給人帶來的氣質(zhì)變化——“腹有詩書氣自華”。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中要重視對朗讀課文關(guān)鍵字、詞、句的品味，通過反復(fù)朗誦來發(fā)展小學(xué)生語感，更好地促進朗讀教學(xué)的開展。

如上述辛詞中，通過引導(dǎo)小學(xué)生對“醉里吳音相媚好”與“最喜小兒亡賴”反復(fù)的品味與朗誦，詞中的清新與溫暖之意才能使學(xué)生感受到，從而形成語感能力并在朗讀活動中進行適當?shù)陌l(fā)揮。如此一來，那種溫馨和諧又自然清新的畫面就油然而生，小學(xué)生對詞作審美理解也能更深入，從而把“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”放在同一層面體現(xiàn)其平凡中的不平凡，從而發(fā)展小學(xué)生語感。

綜上所述，語感培養(yǎng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，其本質(zhì)在于通過培養(yǎng)并增強小學(xué)生語感，引導(dǎo)小學(xué)生在整體理解與掌握課文，把以審美能力為核心的綜合語文能力滲透到朗讀教學(xué)的全過程，從而發(fā)展小學(xué)生語感，落實新課改語文教學(xué)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。

參考文獻：

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