過(guò)程寫(xiě)作法與范文背誦法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

張琴

【摘 要】寫(xiě)作作為語(yǔ)言交際的四大基本技能之一，能有效的反映學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。而過(guò)程寫(xiě)作法和范文背誦法的結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自信心，繼而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作法；范文背誦法；高中英語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作一直被認(rèn)為是四項(xiàng)基本技能中最難的一項(xiàng)，大部分學(xué)生往往是為了完成老師規(guī)定的任務(wù)而生拼硬湊、逐字死譯。究其原因，除了母語(yǔ)的負(fù)遷移作用之外，教師的寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)和能力薄弱，把寫(xiě)作技能當(dāng)成其他技能練習(xí)的附屬品，把寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)成課后的一般性任務(wù)，寫(xiě)作課大多用的是注重結(jié)果的教學(xué)方法，即教師提供范文，布置相似內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成，教師再給出分?jǐn)?shù)，評(píng)判作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，較少地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這一教學(xué)法注重學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，忽視了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。為了解決這一難題，我們嘗試過(guò)程寫(xiě)作法與背誦法相結(jié)合的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。

Tribble（1996）認(rèn)為，過(guò)程寫(xiě)作法主要包括寫(xiě)前、寫(xiě)作、修改和編輯四個(gè)主要階段。寫(xiě)前階段，教師可以運(yùn)用小組討論、頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)等活動(dòng)幫助學(xué)生獲取盡可能多的素材；寫(xiě)作階段，學(xué)生整理素材列好提綱，教師幫助學(xué)生確定文章的文體、引導(dǎo)學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；修改階段，教師組織學(xué)生自己或者相互修改初稿，包括文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等等；編輯階段，學(xué)生對(duì)修改后的文章進(jìn)行潤(rùn)色。過(guò)程寫(xiě)作法更強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容的表達(dá)和挖掘，從而使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式過(guò)程，教師參與寫(xiě)作過(guò)程并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，這有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。當(dāng)然，過(guò)程寫(xiě)作法也有不足，因?yàn)檫^(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)篇層面，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入不夠，所以對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作初期會(huì)因?yàn)檩^多的語(yǔ)言障礙而喪失信心，進(jìn)而影響寫(xiě)作質(zhì)量。而背誦法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，如果教師運(yùn)用不當(dāng)，背誦方法容易忽視學(xué)生的情感需要，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

目前，我國(guó)高中班級(jí)普遍人數(shù)過(guò)多，課堂活動(dòng)開(kāi)展困難，我嘗試把過(guò)程寫(xiě)作法和范文背誦法結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自信心，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體的操作流程有：

（1）范文背誦。為了使寫(xiě)作課順利進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在課前背誦一篇相同體裁、相似內(nèi)容的范文，檢查范文背誦的方法是課堂上的限時(shí)默寫(xiě)，默寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)單詞的大小寫(xiě)、拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等規(guī)范問(wèn)題。

（2）寫(xiě)前準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生需要結(jié)合范文的文章結(jié)構(gòu)，提煉題目要求中的內(nèi)容要點(diǎn)，列提綱，再利用頭腦風(fēng)暴、啟發(fā)提問(wèn)等形式要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出與內(nèi)容要點(diǎn)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)及句式。同時(shí)，為了使作文中出現(xiàn)亮點(diǎn)，學(xué)生會(huì)被要求寫(xiě)出包含從句或者非謂語(yǔ)動(dòng)詞的長(zhǎng)句。

（3）完成初稿。學(xué)生根據(jù)自己所列的提綱，進(jìn)行初稿的寫(xiě)作，要求結(jié)構(gòu)清晰，表達(dá)流暢。初稿的檢查手段是學(xué)生相互交換評(píng)改，受水平的影響，學(xué)生互改的重點(diǎn)依然是語(yǔ)言點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師要特別關(guān)注和鼓勵(lì)后進(jìn)生。

（4）成果展示。抽取部分同學(xué)的作品進(jìn)行課堂展示和共同討論，以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，完善文章結(jié)構(gòu)的目的。

（5）修改定稿。學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)自己的初稿再進(jìn)行加工，重點(diǎn)是用詞的準(zhǔn)確，表達(dá)的規(guī)范以及文章結(jié)構(gòu)的合理。

（6）教師反饋。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納和解析，并單獨(dú)輔導(dǎo)部分個(gè)性問(wèn)題，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

范文背誦與過(guò)程寫(xiě)作法的結(jié)合，能明顯提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣和信心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)然這也給我們的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了不少啟示：第一，寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)要傾向于過(guò)程寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生提煉內(nèi)容要點(diǎn)的能力，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的信心。第二，發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作課堂上的主體作用，教師只需要提供話(huà)題和材料，組織和督促學(xué)生參與寫(xiě)作過(guò)程，適時(shí)幫助和評(píng)價(jià)他們的寫(xiě)作。第三，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的意義和目的，使學(xué)生的寫(xiě)作話(huà)題貼近實(shí)際生活，使作品有所讀，有所交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張吉生，周平. 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過(guò)程法”的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（9）：19-23.

[2]胡春洞，王才仁. 英語(yǔ)寫(xiě)作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.