高校教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓模式研究

常志英，崔維淼

（1.河北工程大學 教育技術(shù)中心，河北 邯鄲 056038；2.邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 056038）

高校教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓模式研究

常志英1，崔維淼2

（1.河北工程大學 教育技術(shù)中心，河北 邯鄲 056038；2.邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 056038）

反轉(zhuǎn)教學也稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），是利用信息技術(shù)改革課堂教學過程的一種“破壞性”創(chuàng)新。文章分析了將反轉(zhuǎn)教學應(yīng)用在教育技術(shù)培訓中的優(yōu)勢，構(gòu)建了教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓模式，并將其應(yīng)用在教育技術(shù)培訓實踐中。希望藉此找到教育技術(shù)培訓新的突破口，提高教育技術(shù)培訓的針對性、實效性、吸引力。

反轉(zhuǎn)教學；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教育技術(shù)培訓模式

一、問題的提出

目前，慕課的興起，如何提高高校課堂吸引力的話題被熱議，如何培養(yǎng)學生的自主探究與實踐應(yīng)用能力，從而更好的適應(yīng)社會實踐的需要一直是高校關(guān)注的問題，大學教學模式改革勢在必行。作為高校改革主體的高校教師無論從改變教學現(xiàn)狀還是從促進教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，需要教師在實踐中探索創(chuàng)新，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

教育部高教司2000年發(fā)出《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》，各高校相繼開展了不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的教育技術(shù)培訓，使教師的教育技術(shù)能力有了普遍提高。但在培訓方式上，多以短期集中培訓為主，在培訓模式上主要采取面授模式，模式單一，忽視了教師專業(yè)學科背景、學習能力強和工學矛盾等特點，不能滿足教師的個性化需求。為提高培訓實效，各地培訓者對培訓方式進行了不斷的嘗試。

反轉(zhuǎn)教學的發(fā)展為教育技術(shù)培訓提供了可借鑒的模式。反轉(zhuǎn)教學也稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），是運用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學實踐的一種嘗試。即教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。本研究借鑒國內(nèi)外已有的研究成果與探索實踐，探究一種新型的教育技術(shù)培訓模式，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，切實提高教育技術(shù)培訓的針對性、實效性、吸引力。

二、反轉(zhuǎn)教學本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂并沒有改變教學所遵循的一般規(guī)律，其基本思路是將教學過程分為兩個階段：第一流程學習知識，第二流程內(nèi)化知識。不過，翻轉(zhuǎn)課堂對這兩個流程所處的環(huán)境做出全新再造，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳遞放在了課前，知識內(nèi)化放在了課中，因此，反轉(zhuǎn)教學是傳統(tǒng)課堂教學次序的“破壞性創(chuàng)新”。

翻轉(zhuǎn)教學依然承認并遵循教學活動的雙主體性，強調(diào)優(yōu)質(zhì)精悍的微型教學視頻對教學活動的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有徹底放棄對“教”的強調(diào)，但翻轉(zhuǎn)課堂在雙主體間更加偏向“學習”的一端，師生角色并沒有顛倒，而是塑造新的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂中承載的一些新理念、新思維、新做法，預示著未來課堂教學改革的走向。

三、翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用在教育技術(shù)培訓中的優(yōu)勢

（一）培訓模式契合了高校教師的特點和需求

高校教師具有較高的學歷，學習能力強，具有較堅韌的學習毅力，教師學科專業(yè)背景相差比較大，高校教師往往面臨工學矛盾、科研任務(wù)重等特點，教師希望利用碎片時間學習。在教師培訓時，如果利用教師這些特點使教師個性化的、有選擇、目標明確的提前觀看視頻、學習相關(guān)的教育教學知識，然后將自己感興趣的問題或疑惑提煉出來，和其他參訓教師進行互動交流，將促進教師參加培訓的興趣與動力。

（二）有助于高校教師構(gòu)建教育技術(shù)知識

高校教師有自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)，往往要基于自身的經(jīng)驗去理解和接受培訓的觀點，他們往往是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習的，大多希望能夠?qū)W以致用，通過在教育技術(shù)培訓中實施這一模式，可以讓教師了解翻轉(zhuǎn)教學這一模式，深刻理解以學生為中心的理念，并根據(jù)自己所授學科特點，在日常教學中實踐或創(chuàng)新。

四、教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓模式構(gòu)建

國內(nèi)研究者結(jié)合中國學習者特點，構(gòu)建了很多本土化的翻轉(zhuǎn)教學模式，雖然對教學模式的研究視角不同，但都將教學過程分為兩個階段：課前的知識傳遞和課堂的知識內(nèi)化，結(jié)合高校教師的學習者特征和教育技術(shù)培訓實踐，構(gòu)建如下的翻轉(zhuǎn)教學培訓模式：

1.訓前設(shè)計

（1）學習任務(wù)單

學習任務(wù)單是給參訓教師使用的，主要有達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告，以及學習任務(wù)、困惑與反饋等項目組成，強調(diào)的是學生自主學習。設(shè)計任務(wù)單時要簡潔、明了、清晰，可以操作。

（2）微課的設(shè)計與制作

微課是翻轉(zhuǎn)教學中重要一個環(huán)節(jié)，因為微課往往是基于某個知識點建立的，因此微課可移植性很強。教師可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)案例，也可以自己制作微課。微課的設(shè)計與制作原則：首先，基于學生的視角。微課主要用在課外、學生自主學習時用的。要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。其次，聚焦。因為視頻呈現(xiàn)時間短，所以微課設(shè)計與制作時切題要迅速，講授線索要清晰，課后小結(jié)要快捷精要。

（3）學習材料的推送與自主學習效果的收集與檢測

制作好的微課通常需要發(fā)布到網(wǎng)上，需要技術(shù)平臺的支持。功能完善的、穩(wěn)定的平臺對學生的學習有促進作用。

2.集中培訓設(shè)計

集中培訓是課前學習的延伸和拓展，是完成知識內(nèi)化和能力的拓展，如何設(shè)計出高效有序的課堂活動對培訓者來說是不小的挑戰(zhàn)。設(shè)計課上活動所用到原則應(yīng)該遵循：①用評價貫穿始終，強調(diào)對學習的過程性評價。通過設(shè)計和課前學習難度相當?shù)臋z測題或初級活動，調(diào)查學情，再次體驗成功的樂趣，激發(fā)其成就感。再通過課中設(shè)計難度稍大作業(yè)或更高層次的任務(wù)，讓其感覺靠課前的努力還是不夠的，需要更加專注于課堂的學習。②協(xié)作討論。不管哪個類型的知識，學習中遇到的疑難問題進行交流，進行同伴學習。③展示互評。通過展示互評活動，讓其向同伴解釋、闡述，可以有效促進學生將所學新知識立即加以應(yīng)用，這種學習效果是最好的，記憶保持率也最高。

3.訓后設(shè)計

利用翻轉(zhuǎn)教學培訓模式進行教育技術(shù)培訓，不僅讓參訓教師學習教育技術(shù)知識，更是讓教師體驗以學生為本的教育理念落實到實際教學中，而不是空的口號。還可以讓參訓教師體驗到技術(shù)如何融入到教學中，有利于參訓教師站在學生的視角去設(shè)計學習資源和學習活動。因此，訓后設(shè)計可以鼓勵有興趣的教師在自己的學科教學中，進行翻轉(zhuǎn)教學模式嘗試，培訓者可以通過微信輔助平臺進行交流和指導。

本研究以教育技術(shù)一級培訓內(nèi)容信息技術(shù)（word）部分對本校部分教師進行了反轉(zhuǎn)培訓模式的實踐。首先，課前，調(diào)查參訓教師的需求。由于學科專業(yè)背景的不同，對于這部分知識掌握的程度參差梳理不齊，有的教師還有職稱計算機考試的需求。其次，梳理提煉相關(guān)知識點，將教學目標轉(zhuǎn)為達成目標，編寫自主學習任務(wù)單。采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制了相應(yīng)的微課資源。然后，將學習資源通過微信及微信公眾平臺完成資源的收集與發(fā)放。課堂上，給出樣張和相應(yīng)的素材，檢測課前學習效果。設(shè)計綜合性作業(yè)，讓參訓教師對各自作品互評。課后，訪談參訓教師對這種培訓模式的看法及修改建議，鼓勵教師將這種模式用在自己學科教學中。

五、總結(jié)與反思

在一個提倡自主學習、終身學習的學習型社會里，反轉(zhuǎn)教學完全符合個性化的學習理念，它的出現(xiàn)為教育技術(shù)培訓帶來了新的希望。本文嘗試以此理念構(gòu)建教育技術(shù)培訓模式，并在實踐中實施與完善，希望藉此找到新的突破口，提高教育技術(shù)培訓質(zhì)量，進而推動高校教學模式的更新。

[1]張金磊.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志,2013(1):36-38.

[2]尹鐵燕等.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評[J].當代教育論壇,2015 (1):5-7.

[3].盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):21-23.

[4]徐哲.促進微課在高校教學中應(yīng)用的策略研究[J].軟件導刊,2015(1):56-58.

[5]張紅嬌等.微信平臺在微課程中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(1):18-20.

[責任編輯陶愛新]

Research on the “Reverse” training mode of educational technology in colleges and universities

CHANG Zhi-ying1, CUI We-imiao2
（1. Educational Technology Center, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China; 2. School of Education ,Handan College, Handan 056038 , China）

Reverse teaching, also known as Flipped Class Model, is a “destructive” innovation that uses information technology to reform the classroom teaching process. This paper discusses the advantages of applying reverse teaching in educational technology training, building the “reverse” training mode of educational technology, and applies it into practice of education technology training. The paper hopes to find a new breakthrough in education technology training to improve the pertinence, effectiveness and appeal of educational technology training.

reverse teaching；flip the class；micro-course online video；educational technology training mode

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.006

G642.0

A

1673-9477(2017)01-021-03

[投稿日期]2016-10-18

2013年河北工程大學教育教學研究項目

常志英（1973-），女，河北魏縣人，講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)培訓、數(shù)字化資源建設(shè)。