淺談杜絕小學(xué)化教育傾向的管理策略

毛莉麗

當(dāng)前有許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼小銜接就是以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題等。家長(zhǎng)這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力。近年來，幼兒園將杜絕小學(xué)化教育作為首要工作來抓，按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，采取了一些比較有效的管理策略來解決和杜絕幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。

一、加強(qiáng)《綱要》《指南》學(xué)習(xí)，幫助教師完成教育觀念的轉(zhuǎn)變

如果一個(gè)教師在觀念上不認(rèn)同幼兒是學(xué)習(xí)的主體，沒有認(rèn)識(shí)到幼兒應(yīng)有的權(quán)利以及自己在教育過程中的作用，就很容易導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，要避免隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象，最根本的是教師要樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀和活動(dòng)觀。幼兒園積極引導(dǎo)教師深刻理解和貫徹《綱要》及《指南》精神，參加專題理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)文件和要求；開展解決幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，以及給幼兒發(fā)展帶來的危害，同時(shí)教師結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)表不同的意見和建議，總結(jié)歸納出從幼兒園、教師、家長(zhǎng)等不同方面在這項(xiàng)工作中應(yīng)注意的事項(xiàng)，促使教師在理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)出轉(zhuǎn)變的策略。

二、建立科學(xué)管理制度，督促教師遵循教育規(guī)律

《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！庇變簣@一定要遵循幼教規(guī)律。為此，我們完善了系列管理制度。

（1）完善教研制度，讓教師帶著問題去看課。如：本學(xué)期我園的教研主題是《杜絕小學(xué)化教育傾向 提高集體活動(dòng)實(shí)效性》，在觀摩活動(dòng)時(shí)，教師帶著“有無存在小學(xué)化教育的表現(xiàn)”和“如何提高活動(dòng)的有效性”進(jìn)行觀摩，教師在自我反思和互評(píng)中也緊緊圍繞這個(gè)主題開展思維的碰撞：教師提問是否開放性，組織活動(dòng)是否說教式，幼兒參與是否主動(dòng)，幼兒經(jīng)驗(yàn)是否提升等，通過反思及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，有效地提升了教師的教學(xué)水平。

（2）加大教師培訓(xùn)制度：教研室開學(xué)初就制定了教師培訓(xùn)制度，每月要組織教師走出去參觀學(xué)習(xí)，外出觀摩回來后要求教師進(jìn)行一次帶課回園二次培訓(xùn)教研活動(dòng)；每學(xué)期要進(jìn)行2次請(qǐng)進(jìn)來示范指導(dǎo)，示范指導(dǎo)活動(dòng)后要求教師撰寫學(xué)習(xí)心得。讓教師多方位吸取先進(jìn)的教育理念和教育方法，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進(jìn)一步的提高，

（3）素質(zhì)教育成果展示制度：為了讓家長(zhǎng)看到孩子各方面能力的發(fā)展。幼兒園規(guī)定每月各班以主題墻的形式向家長(zhǎng)展示主題活動(dòng)的內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)視頻的播放呈現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)，以定期向家長(zhǎng)開放班級(jí)的教育活動(dòng)的形式，讓家長(zhǎng)實(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)養(yǎng)成方法，以親子活動(dòng)的形式讓家長(zhǎng)參與到幼兒的活動(dòng)中，在親子互動(dòng)游戲中感受孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂。

三、探索游戲化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展

孩子在游戲中是最快樂的，在快樂的情緒中學(xué)習(xí)的效果是最好的。我園通過探索游戲化的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)教師將游戲和知識(shí)很好的融合起來，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如：在各班的閱讀區(qū)里，書架上擺放的大圖書便于幼兒隨時(shí)翻閱；可移動(dòng)的圖書車為孩子平添了讀書的樂趣；自制圖書、修補(bǔ)圖書、排圖講述、拼圖游戲、故事表演等活動(dòng)使閱讀內(nèi)容豐富多彩……孩子們?cè)谶@樣的游戲活動(dòng)中，擴(kuò)大了知識(shí)面，幼兒的觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力及語言表達(dá)能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

四、多形式廣泛、深入地開展家長(zhǎng)工作，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平

通過各方面的調(diào)查了解，幼兒園小學(xué)化教育與家長(zhǎng)“望子成龍”心切是分不開的。《綱要》中指出：幼兒園要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢、指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念的責(zé)任。為此，幼兒園立足于杜絕幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，在宣傳櫥窗里張貼了小學(xué)化教育帶來的危害和科學(xué)的育兒方法，每周通過家校平臺(tái)發(fā)送科學(xué)育兒知識(shí)，每學(xué)期利用家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)組織開展《指南》學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)，不斷提升家長(zhǎng)的教育水平。針對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我們通過下發(fā)《致家長(zhǎng)一封信》、《園報(bào)》等途徑，積極做好相關(guān)宣傳，并通過開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子大吟唱、親子創(chuàng)意手工等活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)理解幼兒教育的真正內(nèi)涵。

五、做好幼小銜接工作，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性

實(shí)踐證明，幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育等。對(duì)此我們組織本園教師與小學(xué)教師“對(duì)話”，進(jìn)行幼小銜接工作的專項(xiàng)研討，共同探討在幼小銜接方面幼兒園應(yīng)該做些什么？對(duì)孩子應(yīng)進(jìn)行哪些方面能力的培養(yǎng)？如何讓幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)生活等問題。通過多種形式的研討和學(xué)習(xí)，促使教師在理解的基礎(chǔ)上，真正地從內(nèi)心深處完成教育觀念的轉(zhuǎn)變。

作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒的認(rèn)識(shí)到幼兒園教育不僅要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、科學(xué)的教育環(huán)境，更重要的是要讓孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，還給孩子一個(gè)游戲的童年。只有這樣，教育的肌體才會(huì)健康，基礎(chǔ)教育的根基才會(huì)牢固，祖國(guó)未來的發(fā)展才具有可持續(xù)性。