依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索

（上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200438）

摘 要：針對(duì)高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生在課堂上語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)有限等問(wèn)題，文章在剖析翻轉(zhuǎn)課堂理論依據(jù)的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，并通過(guò)實(shí)證研究探索這一模式的有效性與可行性。研究結(jié)果表明，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂從時(shí)間和空間兩個(gè)維度翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，是一種可行的教學(xué)模式，且整體效果較好。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）05-0033-03

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念正受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。這種將現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的新型教學(xué)范式有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。本研究嘗試探索依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，并通過(guò)實(shí)證研究這一模式的可行性和有效性。

一、構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)

課堂的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”一說(shuō)源于美國(guó)，由兩位化學(xué)教師共同提出。2007年左右，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為無(wú)法正常上課的學(xué)生攝制了教學(xué)課件以及一些講解音頻，并將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生們就不會(huì)因?yàn)樯〉仍蚨湎聦W(xué)習(xí)進(jìn)度。2011年薩爾曼·可汗將免費(fèi)教學(xué)視頻上傳到Y(jié)outube 上供全世界的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些視頻風(fēng)靡全球。受此啟發(fā)，很多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課外看視頻以代替課堂講解，在課堂上集中完成練習(xí)并就疑難問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。這種依托現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)主要有以下幾個(gè)。

1.混合式學(xué)習(xí)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將面對(duì)面學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，融入多種不同的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體和教學(xué)要素[3]。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的一種方式。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻不是強(qiáng)制性的，而使用教學(xué)視頻并不意味著課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論。這是種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，圍繞一個(gè)項(xiàng)目或問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師通常被視為與學(xué)生并肩工作的促進(jìn)者，協(xié)助設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建真實(shí)而有意義的任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供關(guān)鍵性的反饋[4]。

3.掌握學(xué)習(xí)理論。在掌握學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生被給予多種方法掌握和多種機(jī)會(huì)展示形成性或總結(jié)性的知識(shí)。掌握學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得必要的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后進(jìn)入更復(fù)雜的，更高層次的思維和推理[5]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課外提供了內(nèi)容教學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行更深層次的探索和應(yīng)用。

4.建構(gòu)主義的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者從課堂的被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的參與者，并將寶貴的課堂時(shí)間用于協(xié)作、問(wèn)答和項(xiàng)目型學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)上，教師在課堂上花費(fèi)時(shí)間介紹基本概念，講解思路，要求學(xué)生閱讀，提供枯燥的講座等。相對(duì)于這種以教師為中心的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂給教師有價(jià)值的工具，釋放課堂時(shí)間，幫助學(xué)生應(yīng)用他們通過(guò)網(wǎng)上聽(tīng)課、學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)[6]。

5.社會(huì)互賴?yán)碚摗⑴c者的目標(biāo)結(jié)構(gòu)決定互動(dòng)方式，互動(dòng)方式?jīng)Q定互動(dòng)結(jié)果。合作會(huì)促進(jìn)相互協(xié)助、所需資源的交換和信任[7]。形成積極互賴的學(xué)生具有較高的自尊，更好的社會(huì)技能和更佳的學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂中適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生積極互賴。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂

廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)從對(duì)教學(xué)過(guò)程（課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)）的全面支持，到對(duì)教學(xué)的組織管理（用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，構(gòu)建了較為完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境[8]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了技術(shù)支持。

（三）傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2000年11月國(guó)家頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”[9]。但高職院校的生源結(jié)構(gòu)多元化，入學(xué)時(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求差異很大，加之近年來(lái)高職院校英語(yǔ)課時(shí)逐年減少，學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)有限，這些因素都增加了高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的難度和復(fù)雜性，教學(xué)難以做到人性化和個(gè)性化，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提高緩慢。

二、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

基于上述研究背景，筆者構(gòu)建了依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，嘗試從空間和時(shí)間兩個(gè)維度翻轉(zhuǎn)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。它包含教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)階段，即教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)的內(nèi)化和課后總結(jié)與改進(jìn)。（見(jiàn)表1）

（一）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

教師根據(jù)單元主題細(xì)化職場(chǎng)情景語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，選擇需要翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)視頻、音頻、閱讀材料等方式設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)希望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果選擇的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)成果分為低階思維能力和高階思維能力，低階思維能力包括記憶、理解；高階思維能力包括應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。低階思維能力可在課堂外習(xí)得，高階思維能力應(yīng)在課堂內(nèi)獲取。教師應(yīng)確保網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容針對(duì)低階思維技巧的培養(yǎng)，并考慮呈現(xiàn)效果、時(shí)間長(zhǎng)度、互動(dòng)策略等幾方面。

（二）課前知識(shí)的傳遞

教師發(fā)布資源后，學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上根據(jù)自身情況進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，觀看視頻，閱讀材料，聽(tīng)音頻和學(xué)習(xí)由教師指定的其他材料。他們必須記住所提供的信息，理解、分析內(nèi)容，并完成課前練習(xí)。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)、交流協(xié)作等功能模塊進(jìn)行提問(wèn)，也可以查詢網(wǎng)絡(luò)或在QQ 群，微信群中與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。教師則可以借助評(píng)測(cè)監(jiān)控功能跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，網(wǎng)上批改作業(yè)，并通過(guò)QQ、微信或電子郵件與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，回答問(wèn)題，總結(jié)疑難之處，據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）課中知識(shí)的內(nèi)化

在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)批判性思維能力等。此外，也可以開(kāi)展結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)以鼓勵(lì)學(xué)生的參與。課堂的大部分時(shí)間都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師的角色是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和支持者，鼓勵(lì)學(xué)生參與和控制活動(dòng)的實(shí)施。單元課程結(jié)束前，學(xué)生應(yīng)完成與該單元所授職場(chǎng)英語(yǔ)相關(guān)的項(xiàng)目、演講和作業(yè)，由教師進(jìn)行評(píng)估或在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（四）課后的總結(jié)改進(jìn)

課后，在反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)更新平臺(tái)上的視頻與課件，并調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排，以便提高后續(xù)教學(xué)水平和改善教學(xué)效果。并且教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置一些拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本單元主題的理解和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，并舉辦演講比賽、寫(xiě)作比賽等校際活動(dòng)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

三、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究

為了探索依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性和可行性，筆者采用實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等定性與定量研究相結(jié)合的方式進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究。

（一）實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班（42 人），對(duì)照班（39 人），均為筆者所教高職一年級(jí)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式是否有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力？

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.通過(guò)入學(xué)測(cè)試，選取兩個(gè)成績(jī)無(wú)顯著差異的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照版。前半個(gè)學(xué)期用相同的傳統(tǒng)教學(xué)模式教授《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)的前四個(gè)單元。即在課堂上放映課件，用問(wèn)答及翻譯等形式闡述課文中出現(xiàn)的單詞和句型，輔以課后及練習(xí)冊(cè)里的書(shū)面練習(xí)和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

2.期中考試周對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行相同的英語(yǔ)應(yīng)

用能力測(cè)試，并設(shè)計(jì)與前半學(xué)期各課重點(diǎn)有關(guān)的職場(chǎng)語(yǔ)境對(duì)其進(jìn)行口試。（前測(cè)）

3.后半學(xué)期（共10 周，每周5個(gè)學(xué)時(shí)）對(duì)兩個(gè)班實(shí)行不同方式的教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)用另一套與前測(cè)難度及題型一致的

英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試。并根據(jù)后半學(xué)期各課重點(diǎn)設(shè)置職場(chǎng)語(yǔ)境再次進(jìn)行口試。（后測(cè)）

（二）問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)活動(dòng)、及依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體效果等三個(gè)維度了解學(xué)生所持的態(tài)度。問(wèn)卷使用了李克特五級(jí)量表評(píng)分。SPSS 軟件的可靠性測(cè)試表明，該問(wèn)卷各維度的α系數(shù)均大于0.70，說(shuō)明內(nèi)部一致性較高，測(cè)量結(jié)果應(yīng)較為可靠。

（三）隨機(jī)訪談

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，進(jìn)一步確認(rèn)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性，并從不同的角度了解受試者對(duì)該教學(xué)模式的真實(shí)想法。

（四）結(jié)果與分析

對(duì)兩個(gè)班前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)分別進(jìn)行雙樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果（見(jiàn)表2）表明：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)口筆試水平相當(dāng)，且無(wú)顯著差異（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班后測(cè)口試及筆試平均分均高于對(duì)照班，且差異顯著（P<0.05）。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教學(xué)效果有較為明顯的提升作用。

實(shí)驗(yàn)班收回的有效問(wèn)卷結(jié)果也表明，74.3%的學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，認(rèn)可度平均分達(dá)到3.95分。

以下，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，探討依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性及有效性。

1.課前網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，能更好地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，學(xué)生能根據(jù)自己的注意力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等靈活地計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以運(yùn)用平臺(tái)交流工具進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或向同伴或教師咨詢、求助。其次，課前測(cè)試與交流使教師了解對(duì)學(xué)生普遍存在的疑惑，有助于組織課堂教學(xué)，有的放矢地解決具有共性的問(wèn)題。

2.課中協(xié)作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于口語(yǔ)能力的提高和知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將記憶和理解等較層次的認(rèn)知活動(dòng)放在課外，使課堂上有更多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展較高層次的認(rèn)知活動(dòng)，包括應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等。通過(guò)演示、討論、實(shí)踐和互教互學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的牢固程度大大高于傳統(tǒng)課堂。有學(xué)生表示課堂上語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)多了，課前的充分準(zhǔn)備使他們?cè)黾恿苏n堂交流的信心；有學(xué)生認(rèn)為課堂上的小組分工合作鍛煉了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行協(xié)作的能力；有的則表示現(xiàn)在的課堂注重知識(shí)的應(yīng)用，使他們有機(jī)會(huì)真正做到學(xué)以致用；還有學(xué)生認(rèn)為教師的個(gè)性化輔導(dǎo)、針對(duì)性答疑和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)使他們加強(qiáng)了對(duì)單元主題的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)及高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，提出了依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式。定量和定性分析表明，這是一種可操作性較強(qiáng)且整體效果較好的教學(xué)模式，能在一定程度上改善高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境。教育信息化的發(fā)展需要教師更新教學(xué)理念，提高信息素養(yǎng)，充分了解和利用日新月異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與平臺(tái)工具，研究適合高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂有效形式，使現(xiàn)代化工具和手段更好地服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)。未來(lái)的研究可以探討結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化或指導(dǎo)與非指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響以及這種教學(xué)方法與其他創(chuàng)新應(yīng)用的技術(shù)相結(jié)合的具體方式，以促進(jìn)其在廣度和深度上得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].[2016-07-04].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/

business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]張小竹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)提高的方法[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（5）.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，（2）.

[4]高志軍，陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009，（12）.

[5]張傳萍.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J].教學(xué)與管理，2015，（24）.

[6]李智.建構(gòu)主義視域下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師角色探析[J].教學(xué)與管理，2015，（27）.

[7]肖庚生，徐錦芬.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極互賴與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

[8]時(shí)錦雯，鄭鴻，肖志明.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要求及發(fā)展思路——提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究系列論文之二[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2015，（3）.

[9]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2010：4.

收稿日期：2016-06-30

作者簡(jiǎn)介： 倪宇紅（1972—），女，上海人，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與信息技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2015上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索”