淺談初中生物課堂中生活化教學的策略

蘇哲

【摘 要】旨在分析初中生物課堂開展生活化教學方略的必要性，詳細分析了初中生物開展生活化教學的實施方略，以便提高初中生物教學質(zhì)量和學習效果。

【關鍵詞】生物課堂；生活化教學；策略分析

知識來源于生活，學習的目的也是為了更加美好的生活。生物課堂教學生活化，通過開展形式多樣的“活動”，讓學生通過動手實施，自己探索來發(fā)現(xiàn)、解決問題，這樣不僅能讓學生得出難以忘卻的結(jié)論，同時也培養(yǎng)了學生的批判意識，有助于學生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更有助于學生將課堂所學運用到將來的生活中，培養(yǎng)自身對知識進行再認識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，培養(yǎng)終身學習的能力。

一、初中生物開展生活化教學的必要性

人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結(jié)果。這是由生物學科的本身特性所決定的，也是在對生命規(guī)律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學科能力。這是一門研究生活世界的基礎科學，也是探索自然和科學以及生物物種之謎的主要學科。作為生活世界的探究本源，與人類生產(chǎn)、生活同樣息息相關、密不可分。食物鏈、轉(zhuǎn)基因、嫁接、自然現(xiàn)象、基因工程、試管嬰兒等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此引發(fā)的生物學，都使得生物生活化教學的施行成為必然。

二、初中生物生活化教學的實施策略

1.構(gòu)建生活化的生物課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽課記筆記，學生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學生身邊去， 是讓學生愿意接觸生物學學習的一個方法?？梢越o學生創(chuàng)設一個情景，這個是學生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發(fā)點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產(chǎn)生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。在設置有生活情景的教學中，其教學目的是讓學生愿意主動融入環(huán)境中，然后用學生已經(jīng)了解的知識或者經(jīng)驗，開啟學生的思維，而教學的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學生融入到生活的環(huán)境中，這樣原本抽象的知識點，對學生來說成為具體的轉(zhuǎn)變。而采用這種方法需要注意學生已經(jīng)掌握怎樣的知識點，生活環(huán)境是怎樣，怎樣與教材的知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學生難以被調(diào)動，最后就會變成教師自問自答。例如，在講解“胚胎知識”時，可以以小組形式通過生活中常見的雞蛋來分析此生物知識，從而使學生積極參與到課堂活動中來，并與此同時，提高他們的實踐操作能力。

2.創(chuàng)設生活化的教學情境

生物課堂教學，不應該是教師全堂講解，學生埋頭苦記。教與學是師生雙方的事情，是一種高級的思維交流。所以，生物教學過程中，應該重視教師與學生之間的學習與溝通，師生之間要相互融合，相互尊重。如果在課堂上創(chuàng)設一個生活化場景，就會打破以往課堂的沉悶氣氛，讓課堂教學的氛圍更加寬松融洽，師生之間的配合更加默契，對學生掌握生物知識更加有利。所以，教師在生物教學實際中，要充分利用生活中的實例，為學生創(chuàng)建一個生活化教學情境，讓生物課堂中的生活氣息更加濃郁。比如：在講解《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》這一課，需要讓學生了解環(huán)境的破壞與保護措施。為了讓學生的感觸更加深刻，筆者為學生展示了一個讓人震驚的媒體報道：關于泔水油的問題。報道中的內(nèi)容令人心驚，學生受到了明顯的震撼。然后，筆者又找了一篇最近的報道：我國的科研人員已經(jīng)找到了有效的方法，從泔水油中提煉出生物柴油。這樣一個來自生活的例子，都能牽動著學生的心，讓他們跟著報道內(nèi)容的腳步一步一步地走。生活化的氛圍既煥發(fā)了課堂的活力，又引發(fā)了學生的思考。

初中生的年齡雖然不大，但是他們對社會的認識并非一無所知。在日常生活中，他們對各種事物的看法已經(jīng)有了自己獨到的見解與看法，已經(jīng)獲取了自己的知識經(jīng)驗。所以，教師一定要做一個有心人，在生活中搜集一些與教學內(nèi)容有關的例子，并且巧妙地將它們引到教學過程中來，讓學生學得有趣、有得。

3.運用探究實驗活動，引導學生探究生活

學習呼吸作用原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后由教師引導學生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。教師可以設置一定的知識梯度，提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究保存綠豆種子的方法，讓學生借鑒上面實驗方案，自主設計、大膽實施，加深了解實驗方案、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，從而使所學到的理論知識向更高層次升華。

三、結(jié)語

總之，關注學生已有的生活經(jīng)驗，強調(diào)他們的主動學習，構(gòu)建生活化的生物課堂，有利于提升學生學習的興趣，從而使其對生物學知識的理解更深入，運用知識的能力得到提高，同時提升了學生的情感態(tài)度和價值觀。課堂教學回歸生活世界是教育的需要，是學生發(fā)展的需要。教師應努力讓課堂教學更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，讓學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。