課堂觀察在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐自福

【摘 要】課堂觀察作為一個新型的聽評課方式，為提高教學(xué)有效性提供了一個良好的研究工具和手段，能夠量化的反饋教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，本文就課堂觀察在提高生物課堂教學(xué)有應(yīng)用于諸位同仁做一探討。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；課堂教學(xué)；有效性

聽評課是反饋教師課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展、進行教學(xué)研究的主要形式，在傳統(tǒng)的聽評課中，聽課者只是帶著耳朵和眼睛進入課堂，得到的是對教學(xué)的一種整體印象，很難以“手術(shù)刀”的形式精確解剖課堂，不能清晰給授課教師反饋教學(xué)行為支配下的教學(xué)效果。通過課題設(shè)計與理論學(xué)習(xí)、量表設(shè)計與教研實踐、總結(jié)提煉與推廣應(yīng)用三階段，構(gòu)建高中生物課堂觀察框架、形成各級聽評課活動中有效運用課堂觀察技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)、研制高中生物課堂觀察量表模板、形成高中生物聽評課中有效運用課堂觀察技術(shù)的模式，以期發(fā)現(xiàn)、研究并改進教學(xué)中存在的問題，促進教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)的有效性。

一、課堂觀察的研究和開發(fā)

1.觀察框架的制定

課堂觀察為新課程背景下的課堂行為的研究提供一個觀察、理解、描述、反省的支架，是課堂觀察的核心問題。本課題以課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察和依據(jù)價值標準評判觀察為主要方法，課堂活動全息觀察設(shè)置三個維度，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)三個方面進行觀察，通過反復(fù)實踐和不斷調(diào)整補充后，構(gòu)建以下觀察框架。

表1課堂活動觀察框架表

觀察方法 維度 視角

課堂活動全息觀察 學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂學(xué)習(xí)效果、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生參與之獨立應(yīng)答頻率、學(xué)生參與之互動

教師教學(xué) 教學(xué)機智和風格、課堂談話、時間分配

課程性質(zhì) 問題教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)和運用、復(fù)習(xí)教學(xué)、練習(xí)教學(xué)

依據(jù)價值標準評價觀察 以課程性質(zhì)視角的要求為標準

關(guān)鍵問題聚焦觀察 聚焦課堂活動全息觀察中的若干視角

2.課堂觀察的程序

課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續(xù)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議。結(jié)合實際，把課堂觀察活動細分為以下六大程序。

（1）以“微問題研究”確定觀察主題，“問題意識”驅(qū)動參與者一路相隨。課堂觀察主題設(shè)置目的之一在于借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，解決自己目前正在困惑的教學(xué)問題。確立這樣的主題觀察，既讓教師有認同感，也極大的調(diào)動了參與者的積極性，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)骨干牽頭組建研發(fā)小組，“過程前移”保證量表質(zhì)量。課堂觀察的實施需要教師根據(jù)主題設(shè)計相應(yīng)視角的觀察量表，但教師水平參差不齊，在最初階段還是需要學(xué)習(xí)和引領(lǐng)。我們采取的是培養(yǎng)骨干教師牽頭成立研發(fā)小組，組成量表開發(fā)團隊的模式，讓骨干教師成為某一觀察量表的“專家”，確保觀察指標具有客觀性、學(xué)科性和整體性的特征，能有效的指導(dǎo)小組成員進行量表研發(fā)、課堂觀察、梳理觀察記錄和形成觀察報告，確?；顒有Ч?。

（3）以“骨干引領(lǐng)”召開課前會議，明確具體要求。在觀摩課開始前，授課教師從“點”和“面”兩個方面進行簡要的說課，時間控制在20分鐘之內(nèi)，然后各量表“專家”分組對觀課教師進行培訓(xùn)。內(nèi)容包括： 解讀觀察量表、解讀理論、梳理量表記載的注意點和撰寫觀察報告的注意點等。

（4）以“分工合作”開展課堂觀察，保證觀察質(zhì)量。聽評課活動中的課堂觀察不是教師個體的業(yè)務(wù)活動，而是一個和合作體的專業(yè)實踐。教師根據(jù)量表選擇合適的位置觀察，同時專門安排教師進行攝像，便于今后專門的分析和研究。

（5）整理研討，召開課后會議。課后會議分為整理記錄、小組研討、形成觀察報告、觀察匯報四個環(huán)節(jié)進行。課堂觀察后，觀課教師單獨或合作整理好相應(yīng)的觀察記錄，撰寫個人觀課報告。然后由組長牽頭開展小組研討，形成課堂觀察報告。最后，各觀察組派代表集體交流匯報。

（6）以校本二度研訓(xùn)開展后續(xù)研討，拓展活動效果。每次活動后要求以校本為基礎(chǔ)，每位參加活動的教師共享所有的觀察量表和觀察報告，開展后續(xù)研討活動，使活動效果最大化。

三、實踐成效

1.學(xué)生方面

（1）對調(diào)查問卷的分析。經(jīng)過將近一年的試驗，將實驗前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理比對后發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到提高，課堂認真聽課的學(xué)生比例由實驗前的39.3%上升到62.1%，課后主動參與到課堂的學(xué)生比例由實驗前的39.3%上升到52.6%，學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性及化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心等方面都得到了改善。

（2）學(xué)業(yè)成績方面。通過對三個實驗班級生物平均成績和非實驗班級的生物平均成績比較、實驗班和非實驗班在試驗后的生物平均分的差異度分析比較看出實驗班成績進步明顯，且三個實驗班級的生物平均成績在試驗后差距在逐漸縮小。

由以上兩個方面可以看出，通過課堂觀察轉(zhuǎn)變了教師的課堂觀念，改變了生物教師的教學(xué)行為。課前會議、課中觀察、課后會議的開展，使的教師分享彼此的經(jīng)驗，交流彼此的體驗與觀念，整合課程資源優(yōu)化教學(xué)手段，實現(xiàn)了“以傳授教材知識為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，促進了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生成為課堂魅力的真正領(lǐng)路人。

2.教師方面

（1）課堂觀察使聽評課活動更具實效。聽評課教師有明確的目標指向和技術(shù)手段，評課時能聚焦目標深入闡述，能對課堂提出有理有據(jù)的結(jié)論和建議，不僅有利于被觀察教師發(fā)現(xiàn)更改自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和策略，還對觀察教師有一定的啟發(fā)和借鑒意義，對教學(xué)方法和專業(yè)知識通過對比促使自我反思和重新認知，提高專業(yè)素養(yǎng)，因此使得聽評課活動更具有針對性，更具有實效。

（2）明確的研究任務(wù)和方法引領(lǐng)教師理論的提升。教育教學(xué)相輔相成，通過課題研究，為教師搭建了教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為教育理論的平臺，將已有的教學(xué)經(jīng)驗與新課程理念融合，在沉淀中激發(fā)思維的火花，在實踐中孕育教學(xué)的春苗，開枝散葉，形成具有推廣價值的教學(xué)模式。在蘭州市課堂教學(xué)評比中，兩位教師獲得市級一等獎；有兩位教師已通過2017年省級規(guī)劃課題立項，有多篇教育教學(xué)論文在全國核心期刊發(fā)表。