淺談如何讓學生成為數(shù)學學習的主人

劉立勇

新的《數(shù)學課程標準》告訴我們，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。在教學中教師應該積極創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。那么我們應該如何讓學生成為數(shù)學學習的主人呢？

一、建立平等的師生關系

在新課程標準下，數(shù)學教學是“數(shù)學活動”的教學，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。教師應該是學生學習的組織者、指導者、參與者。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是要為學生提供合作交流的時間與空間。課堂教學要多采用同桌交流、小組合作等組織形式為自主學習提供充足的時間。同時，教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，形成有效的課堂教學氛圍；在課堂教學中，要善于從各個方面激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與親身探索；要創(chuàng)造性地挖掘教材，積極開發(fā)、利用各種有效的教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材和最大有效的平臺。在新課標下，更強調(diào)了學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，教師的作用應從傳統(tǒng)的傳授知識的角色轉變成為學生學習的引導者，成為學生學習的合作者。

二、讓數(shù)學課堂“活”起來

經(jīng)常聽到個別數(shù)學老師的肺腑感言：“學生對數(shù)學課不感興趣，數(shù)學不像其他學科那樣對學生有吸引力。”那么，怎樣讓數(shù)學課堂“活”起來呢？我們應該從以下三個方面來激活數(shù)學課堂。

（一）創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境引入新課，是促使學生成為課堂學習主人的有效方法

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”喚起學生的求知欲是開展教學活動的第一步，要創(chuàng)設生動的問題情境，去激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極主動地投入到探索活動中，去體驗數(shù)學、再創(chuàng)造數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。

（二）課堂教學中設計適當?shù)慕虒W活動，是讓學生成為課堂學習主人的有效途徑

在教學中通過有效的教學活動，讓每個學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動找到解決問題的好方法，給學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的機會，這樣也可以激發(fā)學生的求知欲，更重要的是學生可以從中找到獲得新知識的方法。

（三）在課堂教學中以“變”促“活”可激發(fā)學生學習主動性，讓學生成為學習的主人

傳統(tǒng)的教學方式通過“題海戰(zhàn)術”來達到鞏固訓練的目的，唯恐某題講不到，因此學生的作業(yè)量相當大，學業(yè)負擔很重。而現(xiàn)代教學理念提出要向課堂45分鐘要質(zhì)量，要達到高效課堂，要減輕學生課業(yè)負擔。由此我們在課堂教學中注重一題多解、一題多變來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，既完成了對所學知識的鞏固訓練又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

三、注重讓學生動手操作。讓學生體驗數(shù)學

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學論也認為：要讓學生動手做，而不是用耳朵聽。的確，思維往往是從人的動手開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，我們要根據(jù)小學生好奇好動的特點，重視學生的實際操作，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識，這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。例如，在教學“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時，先讓學生擺一擺，第一行擺4個○，第二行要求擺的△比。多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺的結果到展示臺上展示。老師再在黑板上出示以下圖形：

通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關系。通過圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6個△，是由與。同樣多的4個△和加2個△合起來的。在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想：我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果。這樣由“物化”的過程轉化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。低年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉；然后再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解其中的數(shù)量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數(shù)學的興趣，提高運用知識的能力。

四、走進生活，讓學生實踐數(shù)學

《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”因此，在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又高于生活，用于生活”的道理，提出一些數(shù)學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數(shù)學問題。

總之，在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，始終把學生放在主體地位，充分調(diào)動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自己做，盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。只有這樣，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。