《大學(xué)英語》教學(xué)中“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

李琳莉

摘 要：本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，以大學(xué)英語課為例，研究大學(xué)英語課堂開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的構(gòu)建及其應(yīng)用。采用對照實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查研究方法，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，實(shí)踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式對提高學(xué)生成績及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化有重要作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；開發(fā)內(nèi)化；模式構(gòu)建；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

我國高?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式為利用多媒體技術(shù)集中授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比這一模式有其優(yōu)點(diǎn)，但是它不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。在教育信息技術(shù)化的時(shí)代，傳統(tǒng)的以接受為價(jià)值取向的課堂教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型的教學(xué)模式。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、探索新的教學(xué)方式積極跟上時(shí)代發(fā)展是我們大學(xué)英語系教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

教學(xué)是一項(xiàng)涉及眾多因素的復(fù)雜活動(dòng)，但是究其真諦而言，教師的教在于開發(fā)，學(xué)生的學(xué)在于內(nèi)化。我校首次提出的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為主要目標(biāo)，注重適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革注入了新的活力。隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生課前觀看視頻代替老師課堂講解，在課堂上完成練習(xí)及與教師同學(xué)交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的課上老師講授、課后完成作業(yè)的教學(xué)安排。本研究中作者認(rèn)為 “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)理念，它打破并重組傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序，其特點(diǎn)是通過信息技術(shù)的輔助在課外完成知識(shí)的傳授，在課上通過討論等完成知識(shí)的內(nèi)化過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的理念契合了開發(fā)內(nèi)化教學(xué)的真諦。本研究以大學(xué)英語課為例，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的適用于大學(xué)英語課的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，并予以實(shí)施。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排在于把握兩個(gè)關(guān)鍵：知識(shí)內(nèi)化與能力開發(fā)。美國學(xué)者羅伯特在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)概括為課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生觀看課程視頻，然后完成有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生通過解決問題來完成知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行反饋。結(jié)合我校提出的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的“三習(xí)”（即預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)），本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式將課程規(guī)劃劃分為若干個(gè)部分，明確若干個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生利用課前教師備課過程中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行內(nèi)容深化，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用遷移的訓(xùn)練。如下圖1所示。

該模式實(shí)施的具體流程為：

（一）課前

在課前教師將每單元的教學(xué)內(nèi)容錄制成若干個(gè)微視頻，同時(shí)將相關(guān)的PPT、文檔和相關(guān)學(xué)習(xí)資源傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課前學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)分組在課上匯報(bào)，同時(shí)設(shè)計(jì)課堂測試試題。

學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后開始自主學(xué)習(xí)，針對微視頻中教學(xué)內(nèi)容所存在的學(xué)習(xí)問題可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師及組員交流，學(xué)習(xí)小組就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論總結(jié)并準(zhǔn)備課中匯報(bào)。在這一課程中，教師可以跟蹤學(xué)生的討論并給與一定指導(dǎo)，并從中對其進(jìn)行診斷性評價(jià)，了解其學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）課中

課中是完成教師檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要階段。首先，教師組織學(xué)生分組匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果，師生對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問，當(dāng)場評分并反饋，得分記入平時(shí)成績。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)各自的總結(jié)前，進(jìn)行組與組之間的相互討論發(fā)問。組際討論后仍然無法解決的共性難題由教師答疑，并補(bǔ)充學(xué)生沒有講清楚的知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。這種討論有助于學(xué)生在課中完成對知識(shí)的內(nèi)化。教師要將表現(xiàn)積極的同學(xué)和各個(gè)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評分登記。此過程中，小組還需互評給分并登記。在課堂最后安排10分鐘左右的測試，課后教師評審并記錄成績。

（三）課后

教師根據(jù)課前及課中的教學(xué)反饋來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略來不斷完善教學(xué)；學(xué)生通過復(fù)習(xí)練習(xí)的形式再次對課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，對自己的學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行反思評價(jià)，并根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行延伸的探究學(xué)習(xí)。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）目的

一個(gè)教學(xué)模式是否有效，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果優(yōu)化兩方面來評價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、是否促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、是否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面；學(xué)習(xí)效果包括是否提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面。本研究從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩方面研究探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的有效性。

（二）方法

1. 實(shí)證研究。本研究主要采用實(shí)證研究，以大學(xué)英語聽說課為例，實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，在研究過程中搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論。

2. 問卷調(diào)查與訪談。問卷與訪談從學(xué)習(xí)資源滿意度、自主/協(xié)作學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化、對開發(fā)內(nèi)化模式認(rèn)可度等不同維度來設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行正式或隨機(jī)的個(gè)人以及集體訪談，以獲得學(xué)生在此教學(xué)模式中的整體認(rèn)知感和個(gè)人的真實(shí)感受。

（三）對象及過程

本研究以武昌理工學(xué)院16分級國貿(mào)專業(yè)76名學(xué)生為研究對象，共分為 A、B 兩組學(xué)習(xí)者，兩組學(xué)習(xí)者均為38人。A組為國貿(mào)普通班控制組，B組為國貿(mào)精英班實(shí)驗(yàn)組，在A組使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在B組使用基于翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式。在教學(xué)8周后，利用試卷測驗(yàn)來檢測兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并作對比分析。

（四）結(jié)果及分析

教學(xué)滿8周后，對A、B組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試，測試結(jié)果如下：我們將兩個(gè)班的學(xué)生成績劃為四個(gè)分?jǐn)?shù)段90～100分、80～89分、70～79分、60～69分。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在這四個(gè)成績段的分布比例分別為25.00%、61.11%、8.33%、5.56%，對照班的學(xué)生在這四個(gè)成績段的分布比例分別為10.53%、55.26%、28.95%、5.26%。90分以上的優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班比對照班高出14.47%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，得分為80～89分之間的比率實(shí)驗(yàn)班比對照班高出5.85%，而得分80分以下的比率實(shí)驗(yàn)班比對照班減少了20.32%，有了明顯的進(jìn)步。