小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

樓凱嘉

【摘要】小學(xué)語文課程，對(duì)于學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)有重要的作用。本文對(duì)小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能給小學(xué)生語言積累提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語言積累 現(xiàn)狀 途徑

小學(xué)語文課程對(duì)于學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)有重要的作用，也是學(xué)生全面發(fā)展、養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。而良好的語文素養(yǎng)包含準(zhǔn)確理解傳統(tǒng)文化、靈活運(yùn)用語言進(jìn)行聽說寫的能力等。小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的語言積累，是語文教師必須重視的一個(gè)課題。本文對(duì)此做進(jìn)一步的分析和研究，希望能給小學(xué)生語言積累提供借鑒。

一、小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀量小，語言積累少

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了一定的影響。這方面的影響有其好的一面，但不利的一面也很突出。在網(wǎng)絡(luò)化的生活中，繁雜的知識(shí)都有所顯現(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的多樣性也易使小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑甚至迷亂。小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展還處于起始階段，自我控制能力弱，易對(duì)游戲等產(chǎn)生依賴，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等嚴(yán)重占據(jù)了小學(xué)生的課余時(shí)間，小學(xué)生的課外閱讀量很少，致使他們的語言表達(dá)、書面寫作出現(xiàn)語言蒼白、語不達(dá)意、語言出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)漫化等問題。

（二）語言積累方式單一，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累主要通過背誦、抄寫、朗讀等方式來實(shí)現(xiàn)。而這些方式僅僅是將語言或詞匯做簡單的累積，忽略了理解、鑒賞、感悟在語言積累中的重要性，使得學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用顯得過于程式化、機(jī)械化，沒有主動(dòng)性、創(chuàng)造性地運(yùn)用自己積累的詞匯。再者，呆板的語言積累方式，也易使小學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，甚至出現(xiàn)抵觸心理，使得教師上語文課時(shí)出現(xiàn)事倍功半的效果。

（三）重視語言積累結(jié)果，忽視自我語言積累意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂上，教師往往因?yàn)檎n堂教學(xué)任務(wù)繁重，更注重學(xué)生語言積累數(shù)量，而忽視了語言積累過程中小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我積累意識(shí)、語言靈活運(yùn)用能力的提高。語言積累更多的是為考試準(zhǔn)備，與生活運(yùn)用割裂，不能與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活語言的應(yīng)用相結(jié)合或者結(jié)合點(diǎn)選取不當(dāng)，都易使小學(xué)生對(duì)語言積累產(chǎn)生一種誤區(qū)，認(rèn)為語言積累就是一個(gè)讀寫背的過程，而忽視了其中最重要的部分——運(yùn)用。脫離了實(shí)際生活運(yùn)用的語言積累，不利于小學(xué)生自我語言積累意識(shí)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生良好語言素養(yǎng)的形成。

二、提高小學(xué)生語言積累的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣

怎么才能提高小學(xué)生的語言積累呢？首先應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生積累語言的興趣。對(duì)小學(xué)生而言，語文老師應(yīng)該同學(xué)生多進(jìn)行生動(dòng)活潑的對(duì)話，或者讓學(xué)生繪聲繪色地講故事，或者引導(dǎo)學(xué)生讀名著，再復(fù)述名著的主要情節(jié)或者主要內(nèi)容，也可通過學(xué)生對(duì)環(huán)境、心情的口語表達(dá)，來說明語言積累的重要性。

（二）依托教材豐富語言積累

在我們現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，所選取的文章都是經(jīng)典精品，因此，重視語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是加強(qiáng)學(xué)生語言積累的重要途徑。在對(duì)教材的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)把握以下幾方面的內(nèi)容：

第一，應(yīng)以讀為本，強(qiáng)調(diào)熟讀。針對(duì)語文教材中優(yōu)美的章節(jié)、段落，應(yīng)讓學(xué)生多朗讀。通過多讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的記憶與感悟。在讀的過程中，老師可以采取引讀、提問式讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)作者的心境，理解課文的內(nèi)涵。

第二，背誦。背誦對(duì)小學(xué)生的語言積累有很重要的作用。在教學(xué)過程中，除了教材要求背誦的章節(jié)，教師可以選取精彩的語句段落，讓學(xué)生通過多讀、多記來強(qiáng)化記憶，完成對(duì)語言的積累。

第三，寫作及表達(dá)。對(duì)小學(xué)生而言，書面語言如何轉(zhuǎn)化為自己的生活語言，這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變需要教師引導(dǎo)學(xué)生。只有通過寫作、演講、辯論等形式，反復(fù)地全面訓(xùn)練，學(xué)生的寫作才能做到言之有物、語句通順、表達(dá)得當(dāng)。

（三）重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言積累的自覺性

課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語言積累的自覺性有重要意義，對(duì)學(xué)生自主能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著積極的作用。尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們正處于人生的起始階段，重視課外閱讀對(duì)其人生的影響意義深遠(yuǎn)。因此，老師可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推薦適合其理解能力的書目。比如，小學(xué)一、二、三年級(jí)，以故事、童話書為主，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)文化，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等的閱讀和講解；五、六年級(jí)，可以推薦學(xué)生閱讀中外名著的少年兒童版本和唐詩宋詞。為了保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，教師可以根據(jù)教學(xué)課程的安排，安排一節(jié)自主閱讀課，讓學(xué)生從被動(dòng)的課外閱讀轉(zhuǎn)化為自覺閱讀。每個(gè)寒暑假期，要求學(xué)生在推薦書目中選取2—3本傳統(tǒng)的經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀，并做好閱讀筆記。鼓勵(lì)學(xué)生推薦課外閱讀書目、交換閱讀書藉，提高小學(xué)生課外閱讀的積極性和自覺性。

（四）以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為載體，提高小學(xué)生語言積累與運(yùn)用的能力

語言積累不僅要靠閱讀和記憶，更要靠提高語言運(yùn)用能力。在語言運(yùn)用上，突出兩方面的內(nèi)容：一是寫作能力，一是口語表達(dá)能力。在寫作能力的培養(yǎng)方面，通過組織班級(jí)的寫作競賽、日記點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，使教學(xué)工作更具有針對(duì)性；另一方面，通過開展“共讀一本書”活動(dòng)，要求學(xué)生寫出讀后感，學(xué)生對(duì)讀后感進(jìn)行傳閱評(píng)定等，都對(duì)提高小學(xué)生的寫作能力有很好的促進(jìn)作用。在口語表達(dá)方面，可以通過老師設(shè)計(jì)情境，學(xué)生扮演其中的角色，通過對(duì)話的形式來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；也可以采取課前三分鐘演講、每周一次故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在口語表達(dá)過程中能汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，糾正自己的錯(cuò)誤。

總之，小學(xué)生語言積累是一個(gè)長期過程，針對(duì)小學(xué)生自覺性較差的性格特點(diǎn)，語文教師應(yīng)探討合適的教學(xué)方法，為學(xué)生語言積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。