閱讀教學(xué)以“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”提高語(yǔ)文素養(yǎng)的策略初探

達(dá)秀蘭

【摘要】實(shí)施“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”這一新的教學(xué)策略，主要是為了進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探尋在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”學(xué)習(xí)理念的途徑和方法，提高課堂教學(xué)效率，又好又快地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，以便撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的一片藍(lán)天。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng) 語(yǔ)文素養(yǎng) 策略

“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種有效教學(xué)手段。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)必須注重傾吐學(xué)生的積蓄。所以，“讀”要為“寫(xiě)”服務(wù)，要讓學(xué)生把心中的積蓄傾吐出來(lái)，就必須在讀寫(xiě)之間架設(shè)一座橋梁。在課堂教學(xué)中，要細(xì)心挖掘教材的潛力，精心尋找合適的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的小練筆，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓課堂更高效、更精彩。下面筆者談?wù)勗鯓訉ⅰ白x寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

一、“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略的定義

“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”中的“寫(xiě)”主要是指閱讀進(jìn)行中的隨文練筆，而“讀”主要指文本閱讀?！白x寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”首先是讀寫(xiě)結(jié)合，既追求讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，又著眼于讀寫(xiě)結(jié)合的結(jié)果——高效的讀寫(xiě)結(jié)合。因此，“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”是追求閱讀教學(xué)中高效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，有效落實(shí)“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，產(chǎn)生和諧共振的效果。

二、“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略的意義

（一）意義

在新課程深入實(shí)施的今天，需要我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的新思路?！白x寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”是在讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上，使讀寫(xiě)更緊密，起聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感、發(fā)展語(yǔ)言、拓展思維、豐富想象等達(dá)到和諧共振、水乳交融的境界。

（二）價(jià)值

一是實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的銜接。二是擴(kuò)大讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的內(nèi)涵和外延，在理論上首先提出“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”才能形成語(yǔ)文綜合能力；從整體上，全面、正確地把握讀寫(xiě)之間的內(nèi)化過(guò)程，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。三是把研究的落腳點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟內(nèi)化后進(jìn)行表達(dá)，形成寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是語(yǔ)文能力提高的終級(jí)體現(xiàn)。

三、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施

我們?cè)陂喿x和習(xí)作教學(xué)中尋找最佳的切入點(diǎn)，旨在使讀寫(xiě)起聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”達(dá)到高效化、最優(yōu)化。

（一）巧借文本關(guān)鍵詞處

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多表現(xiàn)力和概括力很強(qiáng)的詞語(yǔ)，有的直接關(guān)聯(lián)到文章的中心意思。教學(xué)中，如果教師抓住這些詞來(lái)通過(guò)“補(bǔ)白”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，可以抓住“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這個(gè)句子中的“冒”字巧設(shè)練筆。

（二）巧挖文本“留白”處

文章由于不同作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和文學(xué)手法，在行文上經(jīng)常會(huì)有某些看似不連貫的跳躍式段落，而且有時(shí)對(duì)某些內(nèi)容往往寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫(xiě)，形成“空白”“跳躍”之處。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”“跳躍”之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的好方法。如《檢閱》《可貴的沉默》《她是我的朋友》等文本可以運(yùn)用此手段。

（三）巧用文本插圖處

課文中有許多緊扣課文重點(diǎn)安排的插圖內(nèi)容，這些插圖緊扣文章中心，較好地反映了課文的內(nèi)容。教學(xué)中，教師如果充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)，既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以培養(yǎng)想象力，不斷提高想象力水平。如《燕子專(zhuān)列》《媽媽的賬單》《麻雀》等可以用此手法。

（四）巧想文本標(biāo)點(diǎn)處

很多著名作家也是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的高手，文章中的有些標(biāo)點(diǎn)往往意蘊(yùn)深刻，令人回味，尤其是省略號(hào)，也有著“空白點(diǎn)”的含義。在教學(xué)中可以充分利用這類(lèi)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩標(biāo)點(diǎn)隱含的內(nèi)容，品味其中韻味。如《盤(pán)古開(kāi)天地》《荷花》《一個(gè)小村莊的故事》等文本就可以用這種方法。

（五）巧續(xù)文本結(jié)尾處

許多文章往往有言已盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，抓住文意進(jìn)行延伸，對(duì)課文情景進(jìn)行合理的想象，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的理解達(dá)到更高層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到更高境界。如《小攝影師》《凡卡》等這些課文適合這種方法。

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多可以挖掘的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，我這里只不過(guò)簡(jiǎn)單地羅列了幾種。教師應(yīng)該不斷挖掘，拓展文章豐富的內(nèi)涵，同時(shí)恰到好處地為學(xué)生的大膽想象提供催化和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的積極情感，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展。

四、“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)，提煉出具有啟發(fā)性、實(shí)用性的初具規(guī)模的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略的方法體系，包括不同課型、不同類(lèi)型課文、不同學(xué)段“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略和方法。優(yōu)化、整合讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，構(gòu)建讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，具體如下：

（一）從文本組織看，有單篇讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式、主題單元整體讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式、課外讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式等。

（二）從文本課型看，有精讀課讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式、略讀課讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式、閱讀方法指導(dǎo)訓(xùn)練課讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式、課外閱讀成果展示評(píng)價(jià)課讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式等。

（三）從文本類(lèi)型看，有寫(xiě)人敘事類(lèi)記敘文、寫(xiě)景狀物類(lèi)記敘文、說(shuō)明應(yīng)用類(lèi)文章、散文、童話、寓言故事、科普小品、自由詩(shī)等不同類(lèi)型課文“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式等等。

因此，開(kāi)展“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”這一課題研究，主要是為了進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探尋在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”學(xué)習(xí)理念的途徑和方法，提高課堂教學(xué)效率，又好又快地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，以便撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的一片藍(lán)天。