淺談如何突圍“心安”的課堂

張燕

【摘要】縱觀現(xiàn)代的教育，我們看到這樣的情狀：學(xué)生逐步成了“記的機(jī)器人”，思維的表達(dá)越來越少，應(yīng)有的“潛能”潛得更深，學(xué)習(xí)方式只有考試和作業(yè)等。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)的“異化”，學(xué)生在校的愉悅感逐步下降呢？如何突圍這存在的、看似平靜的教學(xué)狀態(tài)，卻讓學(xué)生幸福感不斷下降的“心安”的課堂呢？本文對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教 個(gè)性課堂 情商

一節(jié)課中，教師完成了既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生腦中充滿著大量知識(shí)；家長和教師享受著學(xué)生的成績給自己帶來的“我的努力總算沒白費(fèi)”的喜悅?？陕斆鞯哪隳芨杏X到我們只是在享受著“孩子在被動(dòng)接受的狀態(tài)下只給孩子很少發(fā)展的心安教育”嗎？孩子真正需要什么？他們未來需要什么？“為孩子發(fā)展提供寬廣視野的，具有更高品質(zhì)的，在探究的學(xué)習(xí)中能挖掘?qū)W生潛能且能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的前瞻教育?！蔽蚁耄@才是教育教學(xué)的方向。

一、讓“以學(xué)論教”在主動(dòng)探究中走向前瞻課堂

愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔理論”指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在“塔尖”的學(xué)習(xí)方式——“聽講”，是我們在課堂上常用的授課方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。這種教與學(xué)方式的結(jié)果是教師要不斷地進(jìn)行知識(shí)復(fù)制，可往往事倍功半，我們會(huì)抱怨“恨鐵不成鋼”，學(xué)生卻還是“濤聲依舊”。因?yàn)槲覀兊难壑兄挥小爸R(shí)”，沒有“學(xué)生”，才會(huì)讓學(xué)生變成了死的“教科書”。因此，“以學(xué)論教”迫在眉睫。

首先，要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于今天的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力會(huì)解決哪些問題，哪些問題需要合作與幫助才會(huì)讓學(xué)生有所得、有所悟，還有哪些問題學(xué)生在課堂中無法完全學(xué)透徹，需要后期知識(shí)的補(bǔ)充和說明。作為教師，要緊緊抓住這一要素，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)、多探究，此時(shí)“學(xué)到心里”的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正地接受。其次，要選擇最適宜的學(xué)習(xí)方式，這將極大地影響學(xué)生的積極性?！皩W(xué)習(xí)金字塔”顯示學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在重難點(diǎn)的突破口方面敢于放手讓學(xué)生合作、交流、探討，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。善于引導(dǎo)小組合作，激發(fā)他們探究的欲望，指導(dǎo)思辨，表達(dá)思想，分享感悟。更好的是把學(xué)生變成“老師”，讓教學(xué)變成學(xué)生“講解”、教師傾聽的過程，要敢于讓位，讓學(xué)生大膽地講，一些生成資源會(huì)源源不斷地走進(jìn)課堂，學(xué)生才會(huì)不斷地找到自己的缺失，自我感悟后的東西才是最深刻的。老師們只有舍得自我講解的時(shí)間，才會(huì)換回學(xué)生成長的空間。

二、創(chuàng)“個(gè)性課堂”。在挖掘潛能中走向前瞻課堂

平時(shí)的教學(xué)我們更多思考的是“我如何上完這節(jié)課”，可是我們忽略了聽眾，聽眾是否接受了，更何況我們的聽眾是“需要培養(yǎng)的花朵”，他們還要綻放出五顏六色的花形呢！課堂的多彩，會(huì)影響“花朵的種類、樣子、顏色”等，因此，我們教師要善于構(gòu)筑自己的“個(gè)性課堂”。

其一，教師用好課中的黃金時(shí)間，即學(xué)生注意力集中期、思維活躍期、矛盾問題出現(xiàn)時(shí)等等。這些時(shí)間段為良好的教學(xué)效果提供了天時(shí)、地利的條件。張龍老師在上《懷念母親》這一課時(shí)，在開課時(shí)就直接引入課題，之后在學(xué)生讀完這篇日記性的題材文章之后，就找出一些包含作者深深情感的句子并進(jìn)行巧妙地整合。學(xué)生從一開始就投入到這節(jié)課的“聚焦點(diǎn)”上，才會(huì)有學(xué)生最后精彩的“習(xí)作展示”。他充分利用好學(xué)生“投入點(diǎn)”最強(qiáng)的時(shí)間段，再加上精妙的設(shè)計(jì)，才使課堂中心更突出。此外，教師要充分利用個(gè)人獨(dú)學(xué)、兩人對學(xué)、四人群學(xué)、師生碰學(xué)這樣的學(xué)習(xí)方式，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的“困惑”和“激發(fā)點(diǎn)”，這樣，學(xué)生才能感覺到自己是這堂課的主人公，也才會(huì)積極地投入到課堂之中。

其二，在“讓學(xué)”中形成獨(dú)有的微觀教學(xué)模式。教師要善于把文本專家的思維活動(dòng)先變成教師的思維活動(dòng)，再變成學(xué)生的思維活動(dòng)，之后按照相反的順序進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣教師會(huì)暴露自己“最原始的思維狀態(tài)”，把學(xué)生充分地“托”起來，提出的問題給學(xué)生“留白”的時(shí)間，師生進(jìn)行充分思維碰撞，產(chǎn)生諧振，從而達(dá)到心里共鳴，學(xué)生的潛能才會(huì)不斷被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)親近你、信賴你，從而影響整個(gè)團(tuán)體。

三、激學(xué)生情商，在開闊視野與提高品味中走向前瞻課堂

大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生在校的正事就是學(xué)書本。其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生的非智力因素在教育中起著舉足輕重的作用。我們的教育本質(zhì)是在“培養(yǎng)人”，要尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)校生活”，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性讓其擔(dān)任不同的“角色”，讓學(xué)生們相互促進(jìn)、相互包容、相互協(xié)作，使有特長的學(xué)生有展示的空間。如在教室的一角開辟出一定的空間讓他們充分表現(xiàn)，作為一種引領(lǐng)，帶動(dòng)全班的學(xué)生走進(jìn)不同的領(lǐng)域，每一位學(xué)生涉獵了更多的東西，愉悅感會(huì)不斷地增強(qiáng)。給學(xué)生的機(jī)會(huì)越多，他們越有自信，越覺得自己在班級(jí)中不可或缺，他們就在毅力、交往、自覺、獨(dú)立等方面成長得越快。

綜上所述，心安的教育讓我們按部就班，活在教師自己的世界里；心安的教育讓學(xué)生只能貼在地面步行。作為一個(gè)真正的教育者，我們更愿意看到學(xué)生們的未來。因此，我們要從循規(guī)蹈矩的模式中走出來，尋找一條適合學(xué)生發(fā)展的幸福大道。