分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林娜

摘 要 隨著新課改的實(shí)施，老師越來越重視學(xué)生客觀差異性，在教學(xué)實(shí)踐中，主張分層教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收和成長。本文探討了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)有效的實(shí)施策略，旨在打造高效的數(shù)學(xué)課堂，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 必要性 策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0101-02

在古時(shí)候，孔子就曾提出過：因材施教的教育思想。然而，多年來，我國教育一直采取大班的學(xué)校教育方式，每個(gè)班上學(xué)生數(shù)量比較多，教師為了趕進(jìn)度，往往忽視了學(xué)生的差異性，采取一刀切的教學(xué)模式。這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是一個(gè)學(xué)生由于自身認(rèn)知的特殊性，導(dǎo)致跟不上教師的節(jié)奏，長期下去，越來越難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，甚至滋生厭學(xué)情緒。近年來，隨著新課改的不斷深化，教育工作者越來越重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，學(xué)生作為教育對(duì)象是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)施者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，更加注重教師是教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者和組織者的角色。在這種教育改革的環(huán)境下，分層教學(xué)逐漸被教育工作者所認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中開展實(shí)施。所謂分層教學(xué)，就是指在充分了解班上學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景的差異下，根據(jù)這種差異，將學(xué)生客觀合理地分出不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都能找到自己的位置和價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)域，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)生的分層

通過摸底調(diào)查，對(duì)班上的所有學(xué)生做到心中有數(shù)，將學(xué)生分為高中低（A、B、C）三個(gè)層次。這種分層只要教師自己清楚就好，切忌不能讓學(xué)生知道，否則會(huì)嚴(yán)重傷害低層次學(xué)生的自尊心，使其對(duì)未來學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的想法。而高層次的學(xué)生也有可能變得驕傲，盲目自負(fù)，從而改變認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，變得得過且過。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)是行動(dòng)的動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生清晰地感到自己要達(dá)到目標(biāo)的距離，而且無形中增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷向目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后，能夠體會(huì)到成就感和滿足感。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，讓他們經(jīng)過自己的努力能夠達(dá)到這一目標(biāo)。當(dāng)完成第一個(gè)目標(biāo)后，嘗試去挑戰(zhàn)下一個(gè)目標(biāo)。這樣激勵(lì)了不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)，而且對(duì)下一階段也充滿了挑戰(zhàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)難題的勇氣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、問題設(shè)計(jì)的分層

課堂提問是一種常見的教學(xué)手段，通過提問教師可以了解和掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便根據(jù)反饋有效開展下一階段的教學(xué)活動(dòng)。另外，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解更加深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的層次不同，問題設(shè)計(jì)也要具有層次性。問題太簡單，沒有吸引力，也無法引起學(xué)生的思考。問題太難，學(xué)生答不上來，課堂氣氛難免會(huì)變得壓抑沉悶，而且挫傷學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)不同層次的問題，不僅滿足了不同層次學(xué)生的需要，而且階梯式的問題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就像游戲打關(guān)卡一樣，不斷吸引學(xué)生進(jìn)一步的思索，尋找到正確的答案。

例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1級(jí)：公園有一個(gè)圓形花壇的半徑是6米，求這個(gè)花壇的面積。

2級(jí)：公園有一個(gè)圓形花壇的周長是120米，求這個(gè)花壇的面積。

3級(jí)：有一只羊，被主人拴在草地上的一棵小樹邊吃草，拴羊的繩子長6米，這片草地長30米，寬15米，請(qǐng)問，這只羊能吃光所有的草嗎？為什么？它最多能吃多大草地面積？

這樣的問題設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，符合了學(xué)生的層次差異性，后進(jìn)生能回答1級(jí)問題，普通學(xué)生能完成2級(jí)問題，對(duì)優(yōu)等生而言，作業(yè)富有趣味性。并且在學(xué)生完成一個(gè)層次的后，后面的問題對(duì)其來說也是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，會(huì)體會(huì)到極大的喜悅。

四、分層教學(xué)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，既要適時(shí)地運(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，不斷體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功”和“快樂”；對(duì)于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的學(xué)生，又要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的帶有鼓勵(lì)性的批評(píng)，激勵(lì)他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。優(yōu)秀的教師在課堂上除了通過夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索外，也做到關(guān)注全體，對(duì)一些沒那么積極的學(xué)生采取婉轉(zhuǎn)、幽默的批評(píng)。

總之，分層教學(xué)符合因材施教的教育思想，尊重了學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)域，提升自身的數(shù)學(xué)水平。因此，我們要全面了解學(xué)生的客觀情況，將學(xué)生科學(xué)分層，在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)施分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王冬玉.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2015，（10）.

（責(zé)任編輯 全 玲）