淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧

張燕

課堂導(dǎo)入技能是教師在新的教學(xué)內(nèi)容講授開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。引人入勝的導(dǎo)入可以給整個(gè)教學(xué)過(guò)程一個(gè)良好的開(kāi)端，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能喚起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鼓動(dòng)和鋪墊，架起新舊知識(shí)的橋梁，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒(méi)有固定的章法可循。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法

問(wèn)題設(shè)疑是根據(jù)中學(xué)生喜好追根求源的心理特點(diǎn)，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣的一種導(dǎo)入方法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中如有疑問(wèn)，就會(huì)引出他們的求知欲望。因此，教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題奧妙的積極性。如在學(xué)習(xí)一元一次方程這一節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們把自己的年齡乘以2后再減5，把結(jié)果告訴老師，老師馬上就能猜出你的年齡。學(xué)生露出質(zhì)疑的眼神。當(dāng)學(xué)生告訴我結(jié)果，我馬上說(shuō)出他們的年齡時(shí)，學(xué)生驚訝不已。這種猜年齡的本領(lǐng)讓學(xué)生感到很神奇，也很有興趣，他們自然也很渴望能知道其中的奧秘，學(xué)生就這樣和我進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)，走進(jìn)了神奇的方程世界。

二、兒歌導(dǎo)入法

例如：在講授用“字母表示數(shù)”時(shí)，我先讓學(xué)生一起念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……念到后來(lái)，一部分同學(xué)念不下去了，聲音也越來(lái)越輕，于是，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“這首兒歌誰(shuí)能把它唱完？學(xué)生們議論紛紛。我趁機(jī)說(shuō)：“今天這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》，學(xué)習(xí)了這個(gè)內(nèi)容以后，不用老師教，相信你們自己都能唱得起來(lái)了?！边@樣通過(guò)發(fā)現(xiàn)在兒歌中也蘊(yùn)含著一種數(shù)量關(guān)系，而且可以用字母來(lái)表示。打破了以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌為載體，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了活潑的色彩，讓學(xué)生在輕松和快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，寓教于樂(lè)。

三、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時(shí)，提出看起來(lái)與本課內(nèi)容無(wú)多大聯(lián)系，而實(shí)質(zhì)上卻緊密相連的典型問(wèn)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。設(shè)計(jì)懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。

例如：在講授“圓周長(zhǎng)”時(shí)，提問(wèn)：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長(zhǎng)10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納（ ）。A.一支鉛筆；B.一只老鼠；C.一只貓；D.一頭牛。結(jié)果學(xué)生猜測(cè)的答案與正確答案相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)我給出正確答案D時(shí)，學(xué)生感到不可思議，非常驚訝，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

四、多媒體課件直觀引入

運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的信息。

在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”這一課時(shí)，首先用多媒體展示在我們生活中有很多美麗的軸對(duì)稱圖案：隨風(fēng)起舞的風(fēng)箏，凌空飛翔的飛機(jī)，喜氣洋洋的大紅囍字，文化悠遠(yuǎn)的臉譜圖案，美麗的桂林山水圖，中外各式風(fēng)格的典型建筑，部分國(guó)家國(guó)旗（軸對(duì)稱的）……讓學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中去欣賞軸對(duì)稱圖案，體會(huì)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用和它的豐富文化價(jià)值。

五、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

例如：在講授“形狀相同的圖形”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)別開(kāi)生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國(guó)歌，伴隨著自己精心設(shè)計(jì)的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然地引入新課。再如：在講授“三角形全等的判定”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出準(zhǔn)備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去；②只拿第一部分；③只拿第二部分。問(wèn)哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，巧妙地引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的求知欲。

總之，“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法”。不論以哪種方法和手段導(dǎo)入新課，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都要簡(jiǎn)明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進(jìn)行。通過(guò)導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲。在教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)，不斷提高，不同的課型采用不同的導(dǎo)入方法，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）