探析高中數(shù)學思維障礙的成因及對策

王學功

摘 要 數(shù)學作為一門基礎學科，備受人們的關注。高中階段，數(shù)學教學更加注重數(shù)學思維的訓練，然而由于學生長期以來受應試教育的影響，導致其思考問題過于單一，阻礙了學生思維多元化的發(fā)展，也嚴重影響了學生的數(shù)學成績。本文探析高中生產(chǎn)生數(shù)學思維障礙的原因，旨在探討有效的解決策略，幫助學生突破桎梏，提高數(shù)學綜合能力。

關鍵詞 高中數(shù)學 思維障礙 成因 對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0080-02

數(shù)學是一門重視培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的學科，然而，傳統(tǒng)數(shù)學教學理念以題海戰(zhàn)術為主，學生的數(shù)學思想是在大量的習題練習中獲得的，導致一些學生在上課時，聽老師講得很清楚，感覺自己都明白了，認為問題很簡單，可是在獨立解題時，卻不知從何處下手，毫無頭緒。究其原因是學生的思維模式過于單一，沒有形成多元化的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維。筆者認為，要想擺脫傳統(tǒng)的思維方式，突破學生的思維障礙，只有通過解決實際的問題來實現(xiàn)。

一、數(shù)學思維障礙的成因

學習本身是一種熟悉過程，在這一過程當中，每一個學生的學習是要通過對事物的認知，以及教師教授的知識進行處理， 并且用學生自己能夠熟悉記住的方式和方法進行保留，言而簡之，就是教師把新的知識傳授給學生，學生通過自己的思維方式以及思考問題的方法與以前學過的知識進行融合，新知識與舊知識相互結合，使學生獲得新知識，并得到充分的理解，但是這個過程并非總是一次性成功的。因此，如果教師的教學脫離學生的實際情況，學生在學習數(shù)學過程中，新的數(shù)學知識與舊的數(shù)學知識不能順利“融合”，那么這時就會造成學生對所學知識認知上的不足，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學生的理解能力和解題能力的提高。

二、數(shù)學思維障礙的表現(xiàn)

1.數(shù)學思維方式的不同形成的思維障礙。在數(shù)學教學的過程當中，每一個學生的實際情況都是不一致的，思維方式也不同。對同一問題的認識、分析、感受也是不同的，這也使得學生對數(shù)學知識的理解有所偏差。對于一個問題，如果大多數(shù)的學生不會做，那么就在相關章節(jié)中找相關的內(nèi)容看，看教科書中的實例，這樣學生也就能較順利地解決這一問題了。

2.思維表層性形成的思維障礙。數(shù)學本身就是一個抽象學科，所以在思維跳躍上非常靈活。 因此教師在教授的過程中，應當脫離具體的表面現(xiàn)象，形成科學有效的概念及方法。學生由于身心發(fā)展還不成熟，生活經(jīng)驗不足，致使學生在看待問題時，過多地停留在現(xiàn)象的表面，而沒有深入的去思考問題的實質(zhì)，這樣得出的結果無疑是粗糙的、不客觀的。在探討問題時，要發(fā)散思維，從多種角度去思考問題。這就需要鍛煉學生的抽象思維能力?？梢姡诮虒W實踐中，數(shù)學教師要打破思維障礙是首要解決的問題。

3.數(shù)學思維障礙的突破。（1）學生是教學的對象，如果教師對教學對象缺少了解，就難以找到合適的切入點，啟迪學生的思維。只有遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，才能觸動學生的求知和情感需要，將被動學習轉為主動探究。因此，教師要引導學生突破數(shù)學思維障礙，勢必要了解全體學生的實際狀況，尊重學生的客觀差異性，只有這樣才可以走進學生的內(nèi)心，滿足學生的需求，有針對性地幫助學生突破思維障礙。（2）在我們的數(shù)學教學中，常常將數(shù)學教學同生活割裂開來，學習數(shù)學只是為了應付考試，這勢必導致學生的數(shù)學學習缺少實踐性，不能讓學生意識到數(shù)學學習的現(xiàn)實意義，不能促進學生的數(shù)學興趣的產(chǎn)生?？梢?，在教學中，數(shù)學教師不僅要求學生要掌握一定的數(shù)學基礎知識，更要將數(shù)學意識融入到學生的日常生活中去，引導學生去發(fā)現(xiàn)自己生活中遇到的數(shù)學問題，并通過自身掌握的已有數(shù)學知識，去解決生活的問題?；蛘邔⑸钪械膯栴}，巧妙通過創(chuàng)設情境，融入到具體的數(shù)學問題中。這不僅可以增強學生的數(shù)學學習的興趣，而且有利于學生樹立數(shù)學意識，這無疑是突破思維障礙的重要環(huán)節(jié)。（3）讓學生擺脫思維定勢，有時也可以設置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學生不易理解的概念讓學生討論，從錯誤的結論中得出正確的結論，這樣學生的印象特別深刻。而在教學中還應鼓勵學生提出與他人不一致思考，培養(yǎng)學生善于思考、獨立思考的習慣，不應滿足于常規(guī)方法，而是要培養(yǎng)多嘗試、探索最簡單、最好的方法來解決問題的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，打破定勢思維的局限性，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。這就要求我們在高中數(shù)學教學實踐中，要勇于突破傳統(tǒng)教學的局限和固有模式，結合現(xiàn)代化的教學手段，靈活采取更加符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學模式，將學生的學習由被動轉為主動，不斷擴展學生的探究欲望，發(fā)散學生的思維，擺脫思維障礙。并且要讓學生學得輕松，教師教得也輕松。 只有這樣才能科學、有效、快速地解決數(shù)學思維障礙等問題， 提高教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)全新的綜合性人才。

參考文獻：

[1]黃亮.高中生數(shù)學思維障礙的成因與突破探究[J].教育教學論壇，2013，（26）.

[2]王承紅.淺談如何幫助高中生突破數(shù)學思維障礙[J].速讀，2016，（4）.

（責任編輯 全 玲）