新課改提高現(xiàn)代散文閱讀教學有效性的策略

車建鋒

【摘要】現(xiàn)代散文是高中語文教學的主要部分，也是非常重要的一部分。在高中語文教材涉及的散文作品中，許多都是詩情畫意、富有哲理的文章。本文通過對高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學的策略進行探究，創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代散文閱讀教學 有效性 策略

現(xiàn)代散文教學既是中學語文教學的重點，也是難點。由于散文文體的自由多樣和取材廣泛等特點，以及種種因素的影響，導致現(xiàn)代散文閱讀教學處于低效之中。要提高現(xiàn)代散文的閱讀教學效果，就要針對散文的特點，再現(xiàn)散文的意境，將動人的畫卷展現(xiàn)在學生的眼前，把感情的清泉引入學生的心田，讓學生在深情的涵泳、賞析中，把握文脈，領(lǐng)悟其蘊含的思想感情，掌握出神入化的表現(xiàn)技巧，從而提高現(xiàn)代散文閱讀教學的有效性。

一、品味語言，整體閱讀

寫景狀物散文的語言集中體現(xiàn)了散文的語言之美。“賞析美景”可以通過品味語言進行，“體會深情”也可以通過品味語言來進行。語言是文章中有形的載體，文章中有許多無形的東西有待于從有形的載體中獲取。品味寫景狀物散文語言的方法很多，可以認真誦讀，邊讀邊在腦海里“放映”文字的影像，邊讀邊品味語言本身之精彩一一音樂性、畫面感和哲理性，邊讀邊體會作者心靈之搏動；可以認真默讀，靜靜地欣賞優(yōu)美雋永的語言，品味語言背后的意味情味，評價作家的語言風格；可以背誦課文片段，熟讀背誦現(xiàn)當代散文，可以獲得比熟讀背誦古代散文更加強烈的感動和領(lǐng)悟，并獲得良好的現(xiàn)代漢語語感和文學修養(yǎng)。每課“研討與練習”中至少有一道揣摩語言的題，起著示范作用?？傊匾暺肺墩Z言是回歸語文教學的正道，品味語言的“入口”雖小，但“出口”很大，可以通往現(xiàn)實生活的廣闊天地?，F(xiàn)代散文的賞析，只有從語言、景物、情感幾個方面細細品味，才能真正品出它的味，悟出它的情和理。

散文本來就是文學語言的經(jīng)典，課本所選的又都是名文，字字珠璣、聲情并茂，字里行間蘊涵著豐富的美感。如教學《紀念劉和珍君》這篇散文時可以用改寫、比較的方法來揣摩語言，以第四部分第一段為例，可以把這一段的虛詞去掉讓學生朗讀，再讀原文。通過對比，學生很容易感受到雖然意思相同，但情感內(nèi)涵相差大，從而體會到大師語言的精深之處。

再如教學郁達夫的散文《故都的秋》時，引導學生在找出五幅秋景圖后，可以采用反復品讀批注式——讓學生挑選自己最喜愛，覺得最有意味的段落、句子，反復誦讀、體會、勾畫、批注，把這些句子、語段標畫下來，作評點，寫感悟，然后全班交流，以賞析的形式深入課文，教師給予適時的點撥和提升指導。

教師可以充分運用好朗讀、提問、討論、總結(jié)、賞析等一系列手段，將學生帶動起來，充分融入全篇文章的學習過程中去，從而讓學生能夠從頭到尾認真仔細地閱讀和理解一篇文章。通過整體閱讀，可以確定解決一篇文章中幾個重要的問題。通過幾個問題的解決帶動學生能夠?qū)θn文有大致的了解；又能夠帶動學生生動活潑地進行各種形式的閱讀活動，從而讓學生能夠感同身受深入到課文中去。

二、抓住文眼，理清脈絡(luò)

文眼即“揭全文之旨”的點睛之筆，是全篇文章的藝術(shù)構(gòu)思焦點。教學中要抓住文眼，指導學生反復研讀，細心揣摩段落層次，讓學生透過“散”的外表，理出內(nèi)在的經(jīng)緯，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。

（一）抓準文眼，以點帶面

要抓準文眼，就要引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。例如《荷塘月色》寫作的時代背景是風雨如磐的1927年，全文蘊藉雋永，跌宕曲折，教師要緊緊抓住開篇的“這幾天頗不寧靜”這個文眼，細心引導學生閱讀。讓學生明確文章接下去雖然并未交代“頗不寧靜”的緣由，只在夜游荷塘、觀賞月色上著墨，鋪寫荷塘小路的靜、自己獨行的靜、月色朦朧的靜等等。但作者不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內(nèi)心的“不寧靜”。由于作者在心情“頗不寧靜”時，產(chǎn)生一種“偷來的片刻逍遙”，使這一對矛盾暫時達到和諧統(tǒng)一的境地。教師要始終抓住文眼，循循善誘，使學生披文人情，循文入理。所以，抓住文眼賞析散文，不僅可以使教學深入淺出，還可以培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造美的能力。

（二）理清思路，切實把握行文脈絡(luò)

例如，教學《荷塘月色》，一方面要引導學生明了文章新穎、精巧、別具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，另一方面還要指點學生把握文章的明暗兩條線索，即行文線索與感情線索。教學中只有緊緊抓住這兩條線索，才能使學生分清層次，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會作者在委婉曲折的寫景狀物之中所蘊含的深邃的思想感情。

三、開展拓展閱讀，探究人文精神

在進行高中語文散文閱讀教學的過程中要積極開展拓展性教學，拓寬學習渠道以及學習內(nèi)容，從而促進學生更好地對文章加以理解，提高學生的閱讀能力。例如散文教學《故都的秋》時，先指導學生初讀課文，找出課文描寫了故都的哪些秋景；然后引導學生思考這些景物的特點；再請同學們思考故都的秋景應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫“暖色”的香山紅葉，而只寫帶有“清、靜、悲涼”特點的秋景呢？這是因為郁達夫把個人的不幸遭遇、動蕩的現(xiàn)實及腐敗的當局都融入故都的秋姿、秋色和秋的意境中去了?！扒?、靜、悲涼”的故都之“秋”，正是郁達夫“清、靜、悲涼”心境之“秋”的折射。又如《囚綠記》具有感人魅力，原因是多種多樣的，其中一個重要原因應(yīng)該是作品傳達出作者對生命的豐富體驗，對被囚生靈的憐憫，對國家被創(chuàng)受辱的義憤。只有悟到這一層，才能體會到這篇課文的真正價值。

綜上所述，要實施好中學語文現(xiàn)代散文閱讀教學，就需要語文教師通過對文章的深入理解提高閱讀教學的質(zhì)量，采用全新的教學模式，挖掘文章的內(nèi)在含義，形成一個獨特的散文閱讀教學的新方法。