淺談數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入

杜東仁

【摘 要】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從根本上講是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，即要把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如何讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地構(gòu)建，首先要看課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否能有效地組織學(xué)生，結(jié)合內(nèi)容，多彩地導(dǎo)入新課教學(xué)。本文就結(jié)合一些教學(xué)案例，分別從導(dǎo)入的意義、設(shè)計(jì)的原則以及方法幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；原則；設(shè)計(jì)；效果

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币惶谜n，能否引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的作用不可低估。

一、導(dǎo)入的意義

導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，自覺進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境中。每件事情都有來龍去脈，教學(xué)也是一樣。進(jìn)入一個(gè)課題討論總有一個(gè)開始階段，而在這階段首要的是使學(xué)生集中精力，進(jìn)入特定學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，才使學(xué)生身心投入到學(xué)習(xí)中來，當(dāng)然會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

二、多彩的導(dǎo)入

導(dǎo)入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師要利用導(dǎo)語在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引過來，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí).因此設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮教學(xué)的具體內(nèi)容，又要講究形式和方法，它是提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)重要步驟之一。

（1）直接導(dǎo)入，坦直帥真。直接導(dǎo)入是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，教師用三言兩語直接闡明對(duì)學(xué)生的目的要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣，本方法比較適用于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是有時(shí)候也可以在低段進(jìn)行。如在教學(xué)了2、3、4、5的乘法口訣后，進(jìn)行6的乘法口訣教學(xué)時(shí)，我所采用的就是直接導(dǎo)入：師：小朋友們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣。想想應(yīng)該學(xué)習(xí)幾的乘法口訣了？生：6的乘法口訣。在快速的師生對(duì)答中，很快讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，明確目標(biāo)。

（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，遷移同化。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是以學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)課題。教師在教授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與歌曲，通過提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，從而為新授課題服務(wù)。從舊過渡到新，連貫自然、成功地運(yùn)用了從已知到未知的教學(xué)原則，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，接受新知識(shí)水到渠成，極易掌握。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法運(yùn)用時(shí)，必須建立在復(fù)習(xí)內(nèi)容與新內(nèi)容要有較大聯(lián)系的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。

（3）情景導(dǎo)入，寓教于樂。情境導(dǎo)入，就是通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它是根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論提出的。這種方法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺中進(jìn)入主題。它的特點(diǎn)是：形象、直觀、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

三、導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則

所謂導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法。在教學(xué)過程中，再好的導(dǎo)入方法，如果反反復(fù)復(fù)，一而再，再而三地使用，不但起不到啟思激趣的作用，反而會(huì)使學(xué)生感到厭煩。俗話說“好菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”。所以在實(shí)際的教學(xué)的過程中，我們可以溫故知新，可以開門見山，可以充滿意趣……運(yùn)用各種導(dǎo)入方法的同時(shí)，我們還必須注意以下一些問題：

（1）趣味性原則。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系作為緊密，它是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心里因素。反映在學(xué)生身上就是渴望獲得知識(shí)而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。導(dǎo)入過程的形象性、趣味性最能引起學(xué)生的興趣了。

（2）啟發(fā)性原則。思維在人的智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是整個(gè)智力或活動(dòng)中樞。而兒童的年齡特征又決定了小學(xué)生具有好奇、好問、好學(xué)、好動(dòng)的特點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入的過程中，教師適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的大腦處于積極的探索和思維的最佳狀態(tài)，這樣就為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

（3）針對(duì)性原則。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入方法要簡(jiǎn)明扼要。盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就要把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。如果導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精彩、吸引入勝都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)圍繞多元化的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提供可以促使學(xué)生主動(dòng)地探究，積極地發(fā)現(xiàn)的素材或情景，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能在新課一開始就形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于后續(xù)學(xué)習(xí)中充分展示學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Thomas Armstrong著.張?jiān)伱?，王振?qiáng)等譯[M].課堂中的多元智能——開展以學(xué)生為中心的教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.5.

[2]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.3.

[3]張顯元.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)用教學(xué)90法.廣東教育出版社，2004.3.