在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

蘇蔚華

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主觀能動性具體來說，就是指小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中有自主性，能夠積極主動地投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生在語文閱讀過程中的參與度，積極參與到教師的一系列教學(xué)活動中，提高自身在語文閱讀課程中的活躍度和參與度，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠主動地參與語文學(xué)習(xí)，自覺閱讀，提升語文閱讀能力。小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)部分是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來展開有針對性、有目標(biāo)性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主觀能動性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從語文閱讀教學(xué)的各個方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、豐富語文閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于語言類科目，語文閱讀興趣需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高頻率、高效率的閱讀才能夠得以提升。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)自身的語文閱讀興趣是提升其語文閱讀能力及語文寫作能力的重要途徑。而當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材主要來自于小學(xué)語文教材以及部分練習(xí)冊，語文閱讀素材內(nèi)容較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主觀能動性，需要教師豐富語文閱讀的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在語文閱讀課程中獲得不同的閱讀感受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。例如：教師可以將中外名著中的經(jīng)典對話、片段進(jìn)行整理，給學(xué)生充當(dāng)語文閱讀材料；教師還可以將部分報紙、報刊中有趣的記事、記人的段落摘錄下來充實(shí)閱讀素材。此外，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文也作為語文閱讀材料。

二、生活化學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生語文閱讀的理解能力

生活化學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，主要指教師在語文閱讀教學(xué)中，通過多種教學(xué)方式來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從不同方面、不同角度提高學(xué)生的語文閱讀能力?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對學(xué)生的閱讀教學(xué)做出了“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)不同的情感，學(xué)會多種閱讀方法”的要求，提出了小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到體會中華文化，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)中華文化的進(jìn)程中。生活化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，主要指教師在教學(xué)中，應(yīng)注重將學(xué)生的閱讀練習(xí)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)生的閱讀來源于生活而高于生活，只有這樣的語文閱讀，才能幫助學(xué)生在閱讀中找到共鳴，幫助學(xué)生通過閱讀練習(xí)找到與文章作者互通的思想情感，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。生活化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要求教師促進(jìn)學(xué)生積極開展語文閱讀交流會、讀后感演講比賽等，豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生的閱讀與日常生活相結(jié)合，促進(jìn)語文閱讀體驗(yàn)的生活化，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主觀能動性。其中，生活化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)很重要的一方面就在于培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀代表中華文化的詩詞歌賦以及各大作家的作品。

三、多樣化語文閱讀教學(xué)模式，多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要采用教師講解、學(xué)生傾聽，或者學(xué)生閱讀、教師講解的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的溝通、互動程度較低，互動效果較差，更談不上對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要注重豐富語文閱讀的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開展閱讀的積極性。語文閱讀模式的創(chuàng)新和豐富，需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而讓學(xué)生積極主動地參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)中來。例如：教師可以采用探究式的教學(xué)模式，由教師有目的地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；也可以采用情景式教學(xué)模式，由教師或者學(xué)生設(shè)定具體的情景，在該情景中進(jìn)行對比性閱讀等。教學(xué)模式的多樣化，必然會使課堂學(xué)習(xí)方式更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)主觀能動性的發(fā)展。

四、將語文閱讀與語文寫作相結(jié)合

語文閱讀和語文寫作是一枚硬幣的兩面，是相互依存、互相配合的。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性時，要將語文閱讀和語文寫作相結(jié)合。例如，將語文閱讀材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀中了解如何進(jìn)行寫作，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀主觀能動性的生成，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力水平、綜合成績的提升。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要時期，而語文作為中華民族的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都是在這一階段形成的，而這個時期的學(xué)生往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏主動性、缺乏良好學(xué)習(xí)能力、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣等一系列現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，要明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)方面的積極主動性，與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在語文閱讀教學(xué)素材、語文閱讀教學(xué)模式、語文閱讀體驗(yàn)以及語文閱讀與語文寫作相結(jié)合等方面展開教學(xué)實(shí)踐活動，從而有效促進(jìn)小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。