探析高中數(shù)學學困生的成因及轉化策略

仲兆福

摘 要 正如沒有兩片樹葉是完全相同的，學生之間客觀存在差異性，在相同的教學環(huán)境和教學方法下，學生的成績有好有壞。如何轉化學困生，是每一位教師面臨的重要挑戰(zhàn)。本文通過分析高中數(shù)學教學中學困生的成因，探討有效轉化學困生的有效措施，讓每一位學生得到良好的發(fā)展，健康成長。

關鍵詞 高中數(shù)學 學困生 成因 措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0027-02

學困生的轉化工作是每一位老師面臨的重要挑戰(zhàn)，作為新時期的高中數(shù)學教師，我們要充分客觀地看待學生存在的客觀差異，重視學困生的轉化工作，從學生的實際情況，和高中數(shù)學學科的特點出發(fā)，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的數(shù)學學習信心。本文通過分析高中數(shù)學學困生產生的原因，旨在探討有效的解決策略，讓每一個學生都能夠提高數(shù)學水平。

一、高中數(shù)學學困生的成因

1.學習興趣不高。高中數(shù)學學困生群體的最明顯特征是對數(shù)學學科缺乏學習興趣。最主要因素是教師授課方式不科學，如教師在授課中沒有考慮到學生的學習需求，教學方法以單向的灌輸式教學為主，不能綜合考慮到高中學生的學習特征、不能與學生進行融洽的交流互動等。在沒有興趣推動的前提下，學生的學習熱情受到壓制，厭學情緒隨之產生。除此之外，少數(shù)高中學生對于數(shù)學課程學習的價值認識不充分，如對計算器的過度依賴，對數(shù)學計算提不起興趣等。受以上因素影響，教師如果不能進行正確引導，學困生現(xiàn)象將日益嚴重。

2.教學方法不科學。數(shù)學學科本身具備極強的應用性與實踐性，在教學過程中，科學的解題方法，學習技巧應用將達到事半功倍的教學效果。當前，在高中數(shù)學教學中，部分數(shù)學教師在教學方法制定中，不能全面考慮到班級學生水平，對于成績落后學生缺乏有效的學習指導，致使其學習效率難以得到提升。久而久之，學生學習自信下降，出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象，數(shù)學教學呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。

3.評價機制有待優(yōu)化。當前，部分高中數(shù)學教師由于教育理念傳統(tǒng)，教學評價活動仍以應試為導向，在評價中將學生數(shù)學解題能力培養(yǎng)、分數(shù)提升放在首位，而忽略了學生學習興趣激發(fā)以及學習主動性培養(yǎng)，不能根據(jù)不同學生的個性特征開展差異性的教學評價。在評價過程中習慣使用批評指導，對學困生群體表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的失望心情，這種刻意的消極評價可能挫傷學生自尊心與自信心，學生在長期得不到肯定的情緒下極易產生厭學心理。

二、高中數(shù)學學困生轉化對策

1.基于學情，開展差異化教學。作為教育工作者，要基于學困生群體學習態(tài)度以及學習特征，有策略的實施差異化教學。首先，對學生基本學情進行了解，分析不同學困生在學習中存在的問題，根據(jù)不同學習基礎與學習能力制定出具有差異性的教學目標與教學方案。其次，改變單向灌輸性教學的傳統(tǒng)方式，基于“因材施教”教育理念，對學困生成因與教學方法進行合理區(qū)分。針對學習方法不正確 學生，要重點關注學習技巧的傳授，針對學生學習興趣問題，要著重學生興趣的激發(fā)等。通過對學困生群體的個體特征分析，開展差異化教學，實現(xiàn)學困生轉化。

2.開展情感引導。對于學困生群體而言，由于學習成績無法跟進班級水平，可能遭受到同學與教師的歧視，久而久之，對自己的學習能力進行否定，感覺自己被遺忘。針對高中學困生的心理特征，在教學中，教育工作者要充分發(fā)揮情感教學優(yōu)勢，以尊重、鼓勵的態(tài)度激發(fā)學困生的學習信心與學習潛力，通過和諧的師生關系構建，對數(shù)學學習過程進行積極引導，以平等、充滿愛心的態(tài)度對待班級內每一位學生，使學困生感受到重視，在情感上 推動學生主動進步。除此之外，教師還要引指班級內學生進行情感交流與溝通，不能出現(xiàn)歧視心理，鼓勵學優(yōu)生對學困生進行幫助，要以充分的寬容與耐心進行糾正與指導，使學困生的學習成績得到循序漸進的提升。

3.健全評價機制。與其它學生相比，學困生在學習過程中學習自信心相對欠缺，學習動力不足。針以這一現(xiàn)象，教育工作者應以科學的教學評價開展對學困生進行學習自信心激發(fā)，對學習動力進行推動。在評價中，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學評價，以激勵性評價為主要評價原則，對學困生的微小進步進行認真肯定的評價，使學困生感受到充分的尊重。此外，對學生身上的閃光點進行發(fā)掘，激發(fā)其個人主觀能動力。在評價過程中，要重視過程性評價、形（下轉第52頁）（上接第27頁）成性評價的積極意義，淡化終結性評價，使學困生群體通過點滴的成就感與快樂感積累，提升數(shù)學學習效率。

總之，高中數(shù)學學困生的形成因素是多方面的，要實現(xiàn)學困生轉 化就要對其成因進行分析并在轉化過程中，針對學生具體情況，開展針對性的教學與評價，對學生的個性化素質與特殊性學習需求進行關注，增強教學的層次性與針對性。使每位學困生感覺自己被重視，重拾學習自信習，實現(xiàn)高中數(shù)學教學效率提升。

參考文獻：

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[2]李亞飛.高中數(shù)學用功型學困生成因分析及對策研究[J].考試周刊，2010，（21）.

（責任編輯 全 玲）