多情的評價，精彩的課堂

王臻

語文課堂評價語是一門藝術。每次觀賞名師的課，總感覺是一種全身心的享受。且不說優(yōu)秀老師那精心巧妙的課堂設計，也不論優(yōu)秀老師那豐厚的文化底蘊，單是他們的課堂評價語，就有無限的魅力。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！闭且驗樗麄兌疾患s而同地運用了“多情”的課堂評價語言，這才引領學生進入了一個美妙絕倫的境界。筆者嘗試從四個方面：真情、激情、溫情、情趣，來闡述這一課堂語言藝術。

一、真情，讓評價充滿陽光

我們的課文以文字為載體，承載著人的情與意，是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從其骨髓宣泄出來的生之靈泉”。因此，語文課呼喚教師發(fā)自內心、投入真情的評價。

1.感情真摯，不求奢華

“感人心者，莫先乎情?！碧丶壗處熡谟勒途诖说?。在一次公開課上，他讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了！播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

教師感情真摯、不求奢華的評價語言，能營造一個充滿陽光的課堂氛圍，讓學生獲得精神上的支持，獲得感情上的滿足，感受到期待的幸福。

2.內容真實，不可夸張

如孫建峰老師執(zhí)教《最大的麥穗》中有這樣的一個環(huán)節(jié)：一位男同學神情專注、擲地有聲地朗讀了課文第六自然段蘇格拉底的一段話。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般動人心魂的話語，可沒注意他那投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！蹦猩x完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所感悟。你是一位嚴厲派的蘇格拉底?！苯又鴮O老師又請了一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底?！睂τ谕欢卧挼睦首x，孫老師作了三次評價，角度各不相同，卻層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀的情感表現(xiàn)、閱讀的個性化體驗，以最能讓學生理解的方式告訴學生。

教師感情真摯、內容真實的評價語言具有巨大的藝術魅力。能于一問一答之間產生柳暗花明之效，又能似行云流水，娓娓道來，更使孩子們如坐春風，得到美的感受、心靈的啟迪，讓課堂充滿陽光！

二、激情，讓評價展現(xiàn)異彩

英國詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！睕]有激情，就沒有詩歌。課堂沒有激情，就失去了生命力。

1.口頭語言，展現(xiàn)激情

如竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》中的這一教學片斷：

師：想想圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？

生：奇跡。

師：奇跡，送進去，再送進去。

生：藝術。

師：藝術，送進去。祖國的——，在第一段里邊的，再讀這段話。

生：損失。

師：（驚訝狀）??！不要太激動，再讀讀這句話。

生：幻想。

師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實？

生：文化。

師：請大聲再說一遍。我們平時都說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程體會到了，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是——文化。

正如竇老師所說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的……我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情……老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！边@才是教育過程的默契。

2.肢體語言，點燃激情

竇桂梅老師上的一堂《清平樂·村居》，她那戲劇性的夸張而又得體的肢體語言，猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把課上得那么馳騁瀟灑、激情動人，讓從來沒有接觸過宋詞的學生，沉醉其間，樂而忘歸。

如，老師使勁夸張地拍拍學生的肩：“你真是辛棄疾的知音??！博覽群書，把當年辛棄疾打仗的場面給大家描述出來了?！?/p>

時而翹起大拇指：“你能夸到對方的心里去了，而不是調侃，正應了詞中的一個字‘媚” 。

時而頻頻點頭：“這么美的村居，怎么不讓人陶醉？”

當學生講到情濃處，竇老師眉飛色舞地鼓掌、握手……

可見，激情的煽動，激情的期待，激情的肯定，讓學生的心也不由地跟著竇老師激情澎湃。學生在這種自由的空間里，可與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

三、溫情，讓評價折射關愛

語文學科是最具溫情和人性的學科，“每一個詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸”，洋溢著生命溫情的課堂，是讓關愛主宰的課堂。

1.溫情：多了一份關切

竇桂梅老師是溫情課堂評價語的示范者。竇老師始終以“我親愛的孩子”來稱呼這班孩子，就如一位母親，在幫助一個蹣跚學步的孩童，那么溫柔，那么關切。

如在一次課上，一個孩子站起來了，還沒回答幾句話，就說不出話了，一個勁地撓頭。竇老師說：“孩子，難得撓一個，讓人覺得你可愛，可老撓頭就讓人覺得你生病了?！闭f著，拉住了他的手。再有幾次那個孩子站起來想撓頭的時候，竇老師都適時地拉住了他的手，及時地阻止了他。我為竇老師的實實在在叫好，為竇老師的溫情叫好，更為學生能遇上這樣一位好老師而叫好！能置身于這樣的課堂，學生何等榮幸！

2.溫情：多了一份自省

語文課上，特級教師楊聰讓學生集體朗讀剛學的段落，學生讀得有氣無力，而且一點兒都不整齊。師生展開如下對話：

師：你們覺得自己讀得怎樣？

生：（不好意思地）讀得不太好，不整齊。

生：我剛才讀的時候開小差了。

師：那你們說該怎么辦呢？

生：（非常主動地）我們再重新讀一遍吧。

（學生認真地重新讀課文）

師：現(xiàn)在你們覺得自己讀得怎樣？

生：（高興而滿意地）這次我們讀得又整齊又響亮。以后我們就這樣讀！

師：（點頭）能自己發(fā)現(xiàn)問題，自己主動解決問題，讀書不進步才怪呢！

生一個個樂呵呵的。

從案例來看，教師對學生的第一次朗讀其實是很不滿意的，但是他沒有直接指出來，更沒有對學生進行批評和指責，而是通過沉默給予學生暗示之后，把評價的權利還給了學生，讓學生成為自我評價的主體，讓學生多了一份自省，使他們處在一種最積極、幸福的學習狀態(tài)中。

語文課堂是充滿人性化的課堂。教師的一言一行、一顰一笑都要讓學生沉浸在溫情的氛圍中，學生才能感受學習的快樂。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾把教育譬喻為詩，那么，教師的溫情和激勵對學生而言，無疑是一首最真、最美、充滿關愛的詩。

四、情趣，讓評價煥發(fā)魅力

幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。教師的課堂評價語也不能單調，應富有情趣，幽默詼諧，這樣才能更好地調節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛。

1.情趣：多了感性與靈動

特級教師支玉恒在教學《第一場雪》時的“經典”評價語讓人回味無窮。

師：第二天，天放晴了，我們去看看雪景好不好？（生齊答：好）雪景很美，誰能把它美美地讀出來？（笑聲）他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

生：早晨……五光十色的彩虹。

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了？（生反映不一）

師：剛走到雪野的邊上，是不是？（笑聲）啊，沒進去，誰能帶著大家進去？

（一生再讀課文，但讀得不好）

師：進去了嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：是沒有?？赡軇偛拍俏煌瑢W領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）

支老師通過富有情趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性和靈動。

2.情趣：多了愉悅與和諧

上海特級教師賈志敏老師是情趣評價語的傳播者，他的課堂上總是笑聲不斷，讓人感到輕松愉快。他上《岳陽樓記》，解釋“廟堂”的意思。

有個學生給“廟堂”解釋時說：“朝廷?！彼謫枺骸笆悄囊粋€tíng？”學生答：‘大庭廣眾的‘庭。”學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對，是‘大庭廣眾的‘庭……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，吐了吐舌頭，連忙說：“是‘大庭廣眾的‘庭去掉一個廣字頭，就是‘朝廷的‘廷了?！辟Z老師不動聲色的巧妙引導，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。

總之，作為教師，我們要不斷反思自己的課堂評價行為，改進自己的課堂評價語言。我們要創(chuàng)設這樣的一個至美境界：讓“多情”的課堂評價語如春風春雨，催開學生生命之花！讓學生與教師多一點真情、多一點激情、多一點溫情、多一點情趣的課堂評價語中共成長！