課堂要?dú)w還學(xué)生話語權(quán)

毛志偉

2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景下，筆者認(rèn)為語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一在于學(xué)生善于表達(dá)與交流，而語文教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)與交流”能力的重大使命。但是，當(dāng)下的語文課堂，“語文味”漸行漸遠(yuǎn)，教師只重視學(xué)生的應(yīng)試能力，課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生在課堂上只需聽老師講，很少有自己的思考，更不要說在課堂上有發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的話語權(quán)缺失嚴(yán)重。

一、話語權(quán)缺失的原因

筆者認(rèn)為“表達(dá)與交流”是語文科核心素養(yǎng)之一。高中語文課堂上的表達(dá)與交流是否順暢，主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生的話語權(quán)能否得到保障。話語權(quán)得到尊重并切實(shí)保障，學(xué)生在課堂上才能自由地表達(dá)與交流，老師才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，當(dāng)前高中語文課堂現(xiàn)狀是師生互動較少，課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣較低。在多數(shù)學(xué)生眼里，語文學(xué)科可有可無，無足輕重。新課程“自主、合作、探究”的理念根本無從談起。到底是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象？

究其原因，“填鴨式”的教學(xué)模式下，教師是課堂的主角，學(xué)生被迫充當(dāng)著配角。學(xué)生失去了課堂的話語權(quán)，偶有自己獨(dú)到的見解，也可能遭到老師的輕易否定，學(xué)生的主體地位得不到尊重，對課堂問題逐漸失去了應(yīng)有的興趣。所以，當(dāng)教師在課堂上提出一個(gè)問題，很多學(xué)生是“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，習(xí)慣于低頭沉默，懶于思考，更是懶于發(fā)言。長此以往，學(xué)生變得言語木訥，噤若寒蟬，愈加覺得語文課堂毫無生機(jī)，枯燥至極，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。其中學(xué)生的主體地位長期得不到尊重，是造成學(xué)生話語權(quán)缺失的重要原因。

二、話語權(quán)缺失的表現(xiàn)

筆者曾經(jīng)聽過一堂公開課，講的是韓少功的《我心歸去》，中間有一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生篩選并鑒賞文章中的佳句，安排12-15分鐘的時(shí)間。在此，截取了其中一個(gè)小片斷：

生：“對吊燈作第六次或六十次研究”，說明了作者此時(shí)此刻的精神狀態(tài)。

師：不知道大家平時(shí)有沒有這樣的感受？

（學(xué)生沉默了幾秒）

師：我就有過這樣的感受，平時(shí)大家考試，我監(jiān)考的時(shí)候就有這樣的感覺，當(dāng)時(shí)沒事可做，就開始研究教室的角角落落，有時(shí)候甚至?xí)?shù)一數(shù)天花板上有多少斑點(diǎn)。所以，我很能體會作者的這種無聊寂寞的心情。

關(guān)于這一環(huán)節(jié)，筆者提出了一個(gè)疑問：新課程的理念是自主、合作、探究，原本應(yīng)該是學(xué)生自主賞析、合作交流、自由表達(dá)的，可最后成了老師賞析給學(xué)生聽。我們一直提倡要把話語權(quán)還給學(xué)生，而老師卻剝奪了學(xué)生自主、自由地“表達(dá)與交流”的這個(gè)權(quán)利。

三、話語權(quán)歸還的對策

在教育領(lǐng)域中，教學(xué)與對話如同孿生姐妹，密不可分。語文核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的知識技能上，還體現(xiàn)在教學(xué)活動中通過交往對話，通過思想的表達(dá)與交流，提升學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目的上。因此，閱讀教學(xué)不是教師個(gè)人的獨(dú)自行為，它是一個(gè)多重對話的過程。文本、教師、學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，任何一方都要保持敏銳的眼光與平等的態(tài)度去等待對方說話，并進(jìn)行反思，給予回應(yīng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)并進(jìn)行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地。如何把話語權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言、自由表達(dá)，是貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難題之一。

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)與交流”的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是其重要使命。如何培養(yǎng)，如何提升，如何歸還并切實(shí)保障學(xué)生的話語權(quán)，需要先從課堂入手。

（一）平等——讓學(xué)生敢表達(dá)

“平等中的首席”是美國著名的教育家多爾對教師角色的界定，他認(rèn)為教師和學(xué)生是平等關(guān)系。這就要求我們在重視核心素養(yǎng)的背景下，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師是課堂主體的現(xiàn)象。一位教育家說過一段非常有意思的話：“在今天中國的教室里坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊的地位，而坐著的學(xué)生軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂?！币粋€(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)生，給了他們話語權(quán)又能如何？他敢說嗎？他敢在老師面前表達(dá)自己的意見嗎？所以，要改變老師的地位，老師不再是一個(gè)課堂的主宰者，而應(yīng)該以“平等中的首席”自居。

在這堂公開課上，教師始終以課堂主宰者的身份自居，把課堂的一切都掌握在自己的手里。雖然表面上是讓學(xué)生篩選并賞析句子，但是內(nèi)心已經(jīng)預(yù)定了應(yīng)該賞析的句子。所以，在教學(xué)時(shí)，教師自然會流露出一種無形的強(qiáng)勢，似乎上這堂課的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流的能力，而純粹是學(xué)生在教師的要求下，把教師和文本對話已有的收獲進(jìn)行接收。新《課標(biāo)》指出：教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，也是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。但從這課堂上的表現(xiàn)來看，閱讀教學(xué)成了教師和文本之間的對話，而學(xué)生僅僅是一個(gè)“旁聽者”。教師用自己的分析代替了學(xué)生的獨(dú)立閱讀，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）啟發(fā)——讓學(xué)生可表達(dá)

學(xué)生的話語權(quán)是新課程中最為活躍的課堂元素，是評價(jià)教師是否尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，和能否準(zhǔn)確而靈活地調(diào)控課堂節(jié)奏的重要參數(shù)。但是，我們是否思考過，話語權(quán)的歸還并不代表學(xué)生就能有話可說。學(xué)生是否能夠真正使用話語權(quán)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。蘇格拉底在教學(xué)中非常重視啟發(fā)，提出一種稱為“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著助產(chǎn)作用。教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)，才能讓學(xué)生有話可說。

如何去啟發(fā)，當(dāng)然有很多的方法。拿剛才的那個(gè)環(huán)節(jié)來說，授課教師沒有適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生。其實(shí)，在學(xué)生回答完那一句“‘對吊燈作第六次或六十次研究，說明了作者此時(shí)此刻的精神狀態(tài)”后，教師如果能夠加一句：“平時(shí)大家有過這樣的體驗(yàn)嗎？能不能給我們舉個(gè)例子呢？”這樣一來，學(xué)生不但有話可說，而且結(jié)合自己的經(jīng)歷，更能體會作者當(dāng)時(shí)的心情。在這里，可以結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際感受去啟發(fā)學(xué)生理解文本。這也正是美國教育家杜威所說的“教育即生活”的理念，也符合我們所提倡的“大語文觀”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）醞釀——讓學(xué)生能表達(dá)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢姟皩W(xué)習(xí)”不僅僅是學(xué)，“思”同樣重要。但是，捫心自問，“我們給學(xué)生思考的時(shí)間了嗎？”有時(shí)候因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩兀處熢诮虒W(xué)時(shí)，必須要考慮上課進(jìn)度的問題。就說這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榭紤]到公開課，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性，事先都預(yù)設(shè)了每一個(gè)步驟的時(shí)間，生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有把握好時(shí)間，不能完成預(yù)期的目標(biāo)。但是，這樣的一種追求直接導(dǎo)致的結(jié)果就是剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，沒有思考又哪來的表達(dá)，我們又該從何談話語權(quán)。這一環(huán)節(jié)，授課教師預(yù)設(shè)了12—15分鐘，但是當(dāng)學(xué)生分析了兩個(gè)重要的句子之后，老師發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過去了大半，預(yù)期要分析講解的內(nèi)容還有很多。所以，在接下來的賞析點(diǎn)評中，教師明顯加快了腳步，根本沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考。沒有醞釀又哪來的表達(dá)，讓學(xué)生能表達(dá)，那么請給他們醞釀的時(shí)間，還給他們思考的權(quán)利。做到這些之后，我們再來談大家所關(guān)心的話語權(quán)。

課堂上的話語權(quán)一直受到教師們的關(guān)注，曾經(jīng)一度有人呼吁歸還學(xué)生的話語權(quán)，也曾有人反思如何把話語權(quán)還給學(xué)生。那么，你是否考慮過，在我們還給學(xué)生話語權(quán)的背后應(yīng)該做些什么。讓學(xué)生表達(dá)之前，教師要放低自己的身份，學(xué)會去引導(dǎo)他們，把思考的權(quán)利還給學(xué)生。

四、結(jié)語

在此教學(xué)片段中，學(xué)生雖有斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)言，但學(xué)生的話語權(quán)并未得到切實(shí)的保障，主體地位未得到足夠的尊重。對于疑難的句子，教師的主體地位太過突出，課堂上并未設(shè)置討論這一環(huán)節(jié)，不舍得拿出足夠的時(shí)間來給學(xué)生思考，不能從容地組織教學(xué)，總是想著要完成任務(wù)，總是忙著趕進(jìn)度，沒有組織學(xué)生自主合作、探究，導(dǎo)致在疑難問題面前，多數(shù)學(xué)生顯得束手無策，課堂氣氛稍顯沉悶。這是筆者深以為憾之處，也是多數(shù)教師的痼疾所在。

如果給學(xué)生充足的時(shí)間討論文中富有哲理之句，他們肯定能讀出自己的體會，即使他們的見解顯得淺顯了幼稚了片面了，但畢竟是學(xué)生自己的所思所悟。但是，教師在教學(xué)中，最后往往是缺少了“靜待花開”的耐心。不僅自己缺乏深層次的思考，而且牽著學(xué)生跟著自己和教參的說教艱難前行，總是用自己的說教替代學(xué)生的自主賞析，教師占據(jù)了課堂的主體地位，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，學(xué)會大膽放手，放手讓學(xué)生自主賞析品讀。不僅要把話語權(quán)歸還給學(xué)生，而且要讓學(xué)生敢說、可說、能說，努力營造一種和諧、民主、輕松、幽默、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生樂在其中，樂于學(xué)習(xí)。