掌聲響起來

陳佳

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”掌聲在某種意思上來說就是一種亢奮劑，它能使人為了別人的熱情而更加的努力。讓掌聲走進課堂是實現(xiàn)高效課堂的一種課堂藝術，是學生自身發(fā)展的需要，是活躍課堂氣氛的一副良藥，掌聲在恰當?shù)臅r候能適當?shù)恼{(diào)節(jié)學生的情緒，增強學生的信心，刺激學生身上的興奮點，讓孩子在愉快的氛圍中學習，從而提高課堂效果。

一、尋因

不知從什么時候開始，在學校中高年級學生的課堂中很難看到熱情揮舞的小手，普遍存在著學生不愿回答問題的現(xiàn)象，使得課堂氣氛陷于一種尷尬境地。經(jīng)過調(diào)查問卷分析，我發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）找學生

1、怕出錯，不敢回答（69.2%）。有些同學的自尊心強可又脆弱，總擔心自己回答不好之后被同學們笑話，更擔心在老師的心目中留下不好的印象，畏懼錯誤，不敢回答。

2、不自信，沒勇氣回答（42.3%）。這些學生能認真聽課，但學習能力不強，或者語言組織能力和口頭表達能力弱，當老師提問時，自卑心理、沒勇氣回答。

3、太緊張，思緒混亂（38.5%）。學生的性格差異是客觀存在的，膽小、怯懦，一旦起來回答問題就會緊張，越想說得合適恰當，越是出錯，久而久之這部分孩子就不發(fā)言了。

（二）找自身

1、教師的責備（53.8%）。當學生回到錯誤或回答不完整時，教師不是去分析解決而是先責備，時間一長，學生怕受責備就少舉手回答了。

2、教師太“勤快”（42.3%）。老師提問時沒有給學生充足時間去思考、探究、討論，以少數(shù)學生的想法“迅速”解決問題，老師得意的“速戰(zhàn)速決”換來的卻是學生的“懶”。

二、探索

（一）完善自己

1、精心設計，加強有效提問

針對問題的難度和學生的實際，設計好問題。問題既不能過與簡單，以致學生脫口而出，也不能過于復雜，以致學生思維斷層。

2、巧用技巧，鼓勵引導回答

提問時引導學生從簡單的入手，層層深入；學生回答時，我認真傾聽，從發(fā)言的內(nèi)容、思維、勇氣等角度，發(fā)現(xiàn)學生答題中值得肯定的因素，不以批判式的口吻指出學生回答的錯誤時。

3、時間合理，充分給予思考

提問后給孩子充足的時間思考，讓學生有時間打開思路，并有時間組織語言進行表達，孩子充分思考后的回答往往更完整甚至帶有創(chuàng)造性。

（二）“忽悠”孩子

朱洪秋老師說：“德育就是‘忽悠的學問?！痹谥旌榍镅壑?，“忽悠”是一個褒義詞，“忽悠”的最高境界就是形成一種育人的“場”。在課堂上怎么“忽悠”學生積極跟我互動起來呢？此時朱老師在講座過程與我們的互動場景浮現(xiàn)在眼前：以熱烈的掌聲歡迎老師發(fā)言，發(fā)言結束又以激勵的掌聲對發(fā)言老師表示感謝。如此一來，老師心中的顧慮少了，更愿意去展示自我。而我呢？我的課堂上多了幾分凝重與嚴謹，面對學生精彩的表現(xiàn)，我太過吝惜自己的語言，簡簡單單的幾個字——“很好！”“不錯！”就敷衍過去了！至于熱情的掌聲，已經(jīng)久違我的課堂了。

1、牛刀小“失”

口頭表揚已經(jīng)不能刺激學生的行為了，我也嘗試一下掌聲激勵，可是什么時候用又讓我犯了難。算了，甭管三七二十一先用起來再說。

那次數(shù)學課是講評試卷，我讓學生先自己訂正，再小組合作分析講解。前面幾道題講解的還算順利，在學生的相互切磋中大部分題都逐漸明朗。遇到填空最后一題時，有的小組爭執(zhí)起來：有的學生覺得這道題難得連題意都沒有看懂，有的同學卻覺得這道題過于簡單，沒必要講。而李某的呼聲引起了學生們的反感，他尖著嗓子說道：“這么容易還用講？”有的學生不干了：滿臉怒氣地瞪著他，不知誰冒出了一句：“容易？你講啊！”平時喜歡接話茬的他只要一起來說話就支支吾吾，臉憋得通紅。見他沒反應，我趕緊緩和氣氛：“咱們給鼓鼓掌，讓李某給咱們講講？” 有些學生一臉不屑，但是礙于我的“威嚴”臺下還是響起稀稀拉拉的掌聲。僵持了一會兒，最終李某沒有上臺講題而是紅著臉坐下了……本想借此機會激勵一下孩子，讓他大膽表現(xiàn)自己，卻適得其反。

2、成功初體驗

那次之后，偶爾的幾次“試水”學生們也是零零星星的呼應，不成功的案子讓我不敢輕易嘗試鼓掌激勵法。

“真頭疼，又要上作文講評課，每次都是我一個人的獨角戲?！蔽冶г沟馈＝裉煲v評寫景物的文章，我把選好的幾篇有代表性文章讓小作者一一向大家展示。與學生們一起聆聽每一篇文章，仔細觀察著每張臉上“陶醉”的表情，我問：“你們喜歡這幾篇文章嗎？”“喜歡！”學生們異口同聲?！罢l愿意說說你喜歡哪一篇？為什么？一兩句話就可以?！边@已經(jīng)是老生常談的問題了，每每拋出這樣的話題時，孩子們的表現(xiàn)都像那首歌唱到的“眼睜睜的看著我，卻無能為力”……我等待，我相信時間的力量！過了好久，平時少言寡語的一位小姑娘舉手了，這可是救命稻草啊！快，“王某說說你的看法?！薄拔蚁矚g左某的寫盧溝橋獅子的那一段話。因為她用到了我們之前學過的《趙州橋》那課的……嗯……寫法，寫出來盧溝橋上的獅子每個和每個都姿勢不一樣。我想給她的作文鼓掌？”沒等我反應過來，她已經(jīng)鼓起掌，其他孩子好像也贊同她的想法，陸續(xù)鼓起掌來……抓準時機，我說到：“咱們?yōu)橥跄持鲃颖磉_自己想法的勇氣鼓鼓掌吧？”我的話音剛落，班里響起更熱烈的掌聲。尷尬的獨角戲結束，后面的教學進行得很順利……下課了，我的心卻久久不能平靜，那課堂上自發(fā)的掌聲令我震撼。

3、大獲全勝

嘗到了甜頭的學生，在課堂上主動與我呼應，一雙雙期盼的眼神不斷地望向我。

那次與學生們分享《挑山工》這篇課外閱讀，在明確了文章主旨后，我提出了這樣一個問題：能給眼前這幅圖配一首詩嗎？“啊——我不會！”“怎么寫呀？”……教室喧鬧起來。想想好像是太難了，最后我妥協(xié)：用一句話說說也行！要求降低了，大部分學生動筆寫起來。反饋時他們爭先恐后，但是無論用什么樣的詞語都表達了同一個意思：我要學習挑山工的精神，朝著一個目標，堅持不懈的努力，才能獲得成功?！斑€好，文章沒有白分析，至少我說過的他們都記著呢！”我暗自慶幸?！袄蠋?，我不是這樣寫的。”李某高舉小手叫到。他是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后胡攪蠻纏，作業(yè)更是一塌糊涂：生字本里的拼音是“上天入地”，詞本、作文本的字歪歪斜斜、錯別字連篇，練習冊讓人看了有種想要“毀尸滅跡”的沖動，卷子上的字更是“龍飛鳳舞”叫人難以忍受。就這樣的孩子能有什么創(chuàng)意？不是驚嚇最好！我硬著頭皮叫他起來，他大聲讀到：“肩搭一扁擔，挑起千重物，心中一目標，一步一登攀。” 有學生贊嘆道：“真厲害！”“我給他點贊！”課堂又沸騰起來……隨后熱烈的掌聲響起，我也情不自禁的跟著孩子們鼓起掌來，這掌聲是對我眼中的“差生”最大的褒獎，是對他文采最有力的肯定?？纯蠢钅?，他竟然不好意思的笑了……

三、收獲

在摸索中前進，在嘗試中不斷改變，我明白：不同的學生，對于掌聲的需求是不同的：學困生即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番；學優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就希望得到贊揚的掌聲。課堂上有掌聲是必要的，但是掌聲不能每時每刻都出現(xiàn)在課堂上，必須有個“度”，輕而易舉地得到教師的表揚和同學的掌聲，久而久之，它就失去了原本的目的，學生們就不會在乎掌聲的鼓勵和表揚，這想的美好的做法就當真成了忽悠學生。老師應該關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，我們要適時適當?shù)亟o予充分肯定。

“……掌聲響起來，我心更明白，你的愛將與我同在。掌聲響起來，我心更明白，歌聲交會你我的愛?！?聽，這簡單的歌詞讓我更加明白：掌聲中凝聚著我們對學生的關愛和鼓勵，體現(xiàn)著真誠與期待。它似一陣溫暖的春風吹拂著孩子們的心田，似一股無形的力量激勵著孩子們不斷向前。不要吝嗇你的喝彩和鼓掌，讓課堂里響起掌聲！