小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教養(yǎng)方式相關(guān)研究

楊楊

摘要：本研究選取250名四年級(jí)學(xué)生為被試，以《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)》和《家庭教養(yǎng)方式》為研究工具，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和家庭教養(yǎng)方式現(xiàn)狀關(guān)系進(jìn)行相關(guān)研究，結(jié)論如下：1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上存在差異。2、小學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式存在性別差異。3、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教養(yǎng)方式存在顯著相關(guān)，家庭教養(yǎng)方式能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；家庭教養(yǎng)方式；小學(xué)生

1、前言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)有直接影響。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平使個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有不一樣的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

通過知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，可以發(fā)現(xiàn)：近年來，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究呈快速上升趨勢(shì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要體現(xiàn)在初高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的研究和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素等研究上，而與家庭因素的關(guān)系研究則很少。

家庭是我們從出生就開始接觸的環(huán)境，而家長(zhǎng)對(duì)我們的教育方式更是我們直接接觸的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式是培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的重要家庭環(huán)境因素，對(duì)子女動(dòng)機(jī)形成起著非常重要的作用，因此本研究把家庭教養(yǎng)方式作為家庭環(huán)境的主要因素，討論家庭教養(yǎng)方式和小學(xué)生動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究以北京市某郊區(qū)四年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷210份，剔除無效問卷40份，其中男生100名，女生110名。

2.2研究工具

學(xué)習(xí)動(dòng)診斷測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)問卷（MMAT）

此問卷是由華東師范大學(xué)周步成教授編制，它由成就動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自己責(zé)任性和要求水平四個(gè)分量表構(gòu)成。其中成就動(dòng)機(jī)又由知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面、技能場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面和社會(huì)場(chǎng)面四個(gè)來測(cè)定。

該問卷是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，具有良好的效度和信度，它的分半相關(guān)系數(shù)在0.83-0.89之間，重測(cè)相關(guān)系數(shù)在0.79-0.86之間。

父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）

此量表是由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等人1993年修訂的中文版，用以評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。量表共有66個(gè)題目。父親教養(yǎng)方式分量表的6個(gè)維度共58個(gè)條目，母親教養(yǎng)方式分量表的5個(gè)維度共57個(gè)條目。

2.3研究程序

以班級(jí)為單位進(jìn)行問卷發(fā)放，主試為心理學(xué)專業(yè)本科生，統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求被試在規(guī)定時(shí)間里獨(dú)立完成問卷，當(dāng)場(chǎng)回收。

2.4數(shù)據(jù)分析

問卷所獲得有效數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要分析方法有獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，相關(guān)分析和回歸分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平

對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平處于中等水平。在成就動(dòng)機(jī)中，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面成就動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)生活場(chǎng)面成就動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)總體水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般的占多數(shù)，比較強(qiáng)的和稍弱的少數(shù)，非常強(qiáng)和非常弱占極少數(shù)。在考試焦慮中，學(xué)生在促進(jìn)緊張和回避失敗上，動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的占多數(shù)，動(dòng)機(jī)一般的和非常強(qiáng)的占少數(shù)。在自我責(zé)任性上占中等水平的人占大多數(shù)，其余的是比較強(qiáng)和比較弱的；在要求水平上，大多數(shù)學(xué)生的要求水平低于實(shí)際水平，理想的要求水平占一小部分。

3.2小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上的差異

對(duì)男女學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，如表2所示。

從表2可以看出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在性別差異。從整體水平來看，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平明顯高于男生。小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)（t=-18.140，p<0.001）、社會(huì)生活場(chǎng)面成就動(dòng)機(jī)（t=-22.791，p<0.001）、自我責(zé)任性（t=-5.612，p<0.001）和要求水平（t=-3.245，p<0.01）上存在明顯的性別差異，女生的得分高于男生。在技能場(chǎng)面成就動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)總體水平、促進(jìn)緊張和回避失敗維度上性別差異不明顯。

3.3小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式在性別上的差異

對(duì)小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表3所示：

從表3可以看出：小學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式存在性別差異。在父親嚴(yán)厲懲罰型（t=4.134，p<0.001）、父親偏愛被試型（t=3.907，p<0.001）、父親過分保護(hù)型（t=5.082，p<0.01）、母親嚴(yán)厲懲罰型（t=3.60，p<0.001）、母親過分干涉保護(hù)型（t=7.658，p<0.001）和母親偏愛型（t=10.158，p<0.001）上存在明顯性別差異，且男生的得分明顯高于女生。在父母情感溫暖型、父親過分干涉型、父母拒絕否認(rèn)型上性別差異不明顯。

3.4小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系

以小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中成就動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)總體水平、促進(jìn)緊張、回避失敗、自我責(zé)任性和要求水平對(duì)家庭教養(yǎng)方式各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示：

從表4 可以知道，父親情感溫暖理解型與成就動(dòng)機(jī)總體水平存在顯著正相關(guān)；父親嚴(yán)厲懲罰型與成就總體水平、自我責(zé)任性和要求水平存在顯著正相關(guān)；父親過分干涉型與回避失敗存在顯著正相關(guān)；父親偏愛被試型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、自我責(zé)任和要求水平存在顯著負(fù)相關(guān)；父親拒絕否認(rèn)型與自我責(zé)任存在顯著負(fù)相關(guān)；父親過分保護(hù)型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、自我責(zé)任性和要求水平存在顯著負(fù)相關(guān)；母親情感溫暖理解型與成就動(dòng)機(jī)總體水平和促進(jìn)緊張存在顯著正相關(guān)；母親過分干涉保護(hù)型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、自我責(zé)任和要求水平存在顯著正相關(guān)；母親拒絕否認(rèn)型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、自我責(zé)任和要求水平存在顯著負(fù)相關(guān)；母親嚴(yán)厲懲罰型與自我責(zé)任存在顯著負(fù)相關(guān)；母親偏愛型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、促進(jìn)緊張和自我責(zé)任存在顯著負(fù)相關(guān)。

3.5小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)家庭教養(yǎng)方式的回歸分析

以小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)因子為因變量，以與之顯著相關(guān)的家庭教養(yǎng)方式為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，考察家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，如表5所示。

由表5可知，家庭教養(yǎng)中父親偏愛被試型與母親過分保護(hù)型對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的成就動(dòng)機(jī)總體水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；母親偏愛被試型對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中促進(jìn)緊張具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；父親過于干涉型對(duì)回避失敗具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，父親情感溫暖理解型對(duì)回避具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；父親偏愛型和母親拒絕否認(rèn)型與自我責(zé)任性具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；父親過度保護(hù)型對(duì)要求水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)，父親嚴(yán)厲型對(duì)要求水平具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。

4.討論

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體情況

本次研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平處于中等水平。在成就動(dòng)機(jī)中，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面成就動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)生活場(chǎng)面成就動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)總體水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般的占多數(shù)，比較強(qiáng)的和稍弱的少數(shù)，非常強(qiáng)和非常弱占極少數(shù)。在考試焦慮中，學(xué)生在促進(jìn)緊張和回避失敗上，動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的占多數(shù)，動(dòng)機(jī)一般的和非常強(qiáng)的占少數(shù)。在自我責(zé)任性上占中等水平的人占大多數(shù)，其余的是比較強(qiáng)和比較弱的；在要求水平上，大多數(shù)學(xué)生的要求水平低于實(shí)際水平，理想的要求水平占一小部分。這反映出了當(dāng)代小學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，懼怕考試，學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)期望值不高的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象的存在可能與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)生的自我約束能力還不夠強(qiáng)，自我認(rèn)知不足，很多學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，家長(zhǎng)和教師通常會(huì)用外界條件吸引學(xué)生達(dá)到明確的目標(biāo)，這使學(xué)生們對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的要求較高，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能并沒有隨之升高。

4.2小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

在本研究中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上存在顯著差異。

小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)生活場(chǎng)面成就動(dòng)機(jī)、自我責(zé)任性和要求水平上存在明顯的性別差異，女生在這幾個(gè)維度的動(dòng)機(jī)得分明顯高于男生。在知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面上，女生的成就動(dòng)機(jī)高于男生，可能是因?yàn)樗齻兿Ｍㄟ^學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)來獲得老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可。在社會(huì)生活場(chǎng)面中，由于男女思維方式的差異，在團(tuán)體生活中女生比男生更具有合作意識(shí)，她們善于與他人交往，喜歡團(tuán)體活動(dòng)，希望獲得更多朋友。在自我責(zé)任性和要求水平上，受傳統(tǒng)文化的影響，女性從出生開始就被灌輸應(yīng)該樹立乖巧、順從的形象，她們更偏向于遵從家長(zhǎng)和老師的要求，符合家長(zhǎng)與老師的期待，對(duì)自己負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)上具有更高的要求。

4.3小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式特點(diǎn)分析

小學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式在性別上存在顯著差異。

小學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式存在性別差異。在父親嚴(yán)厲懲罰型、父親偏愛被試型、父親過分保護(hù)型、母親嚴(yán)厲懲罰型、母親過分干涉保護(hù)型（和母親偏愛型上存在明顯性別差異，且男生的得分明顯高于女生。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)家庭都為獨(dú)生子女，又受傳統(tǒng)觀念“望子成龍”思想的影響，對(duì)男生抱有更大的期望，什么事情都要求做到最好，所以采用嚴(yán)厲的家養(yǎng)方式；同時(shí)封建社會(huì)又受“重男輕女”想法的影響，并且在同齡的孩子中，男孩更淘氣、好動(dòng)，生活理解能力不如女孩，對(duì)男孩過度保護(hù)和偏愛。

4.4小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系

家庭教養(yǎng)方式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著相關(guān)。

父親情感溫暖理解型與成就動(dòng)機(jī)總體水平存在顯著正相關(guān)；父親嚴(yán)厲懲罰型與成就總體水平、自我責(zé)任性和要求水平存在顯著正相關(guān)；父親過分干涉型與回避失敗存在顯著正相關(guān)；父親偏愛被試型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、自我責(zé)任和要求水平存在顯著負(fù)相關(guān)；父親拒絕否認(rèn)型與自我責(zé)任存在顯著負(fù)相關(guān)；父親過分保護(hù)型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、自我責(zé)任性和要求水平存在顯著負(fù)相關(guān)；母親情感溫暖理解型與成就動(dòng)機(jī)總體水平和促進(jìn)緊張存在顯著正相關(guān)；母親過分干涉保護(hù)型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、自我責(zé)任和要求水平存在顯著正相關(guān)；母親拒絕否認(rèn)型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、自我責(zé)任和要求水平存在顯著負(fù)相關(guān)；母親嚴(yán)厲懲罰型與自我責(zé)任存在顯著負(fù)相關(guān)；母親偏愛型與成就動(dòng)機(jī)總體水平、促進(jìn)緊張和自我責(zé)任存在顯著負(fù)相關(guān)。

通過進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親情感溫暖理解型、父親嚴(yán)厲型對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子具有正向預(yù)測(cè)作用；父母親過分偏愛被試型、父親過分干涉型、父親過度保護(hù)型、母親過度保護(hù)型、母親拒絕否認(rèn)型對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

在家庭中，父親扮演著一家之主的角色，在孩子的心中是一個(gè)高大的形象，所以父親與孩子的相處過程中采取理解、信任、鼓勵(lì)、寬容、嚴(yán)厲的方式，既有利于孩子體會(huì)到家庭的溫暖又能使孩子嚴(yán)格要求自己，使孩子的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。

父親對(duì)孩子采取過分干涉、約束的教養(yǎng)方式，容易使孩子產(chǎn)生叛逆心理，朝著與之相反的方向成長(zhǎng)；父母對(duì)孩子采取溺愛和過度保護(hù)的方式相處，會(huì)使孩子缺乏獨(dú)立性，不愿自己獨(dú)立完成目標(biāo)；母親對(duì)孩子采取打擊、拒絕的教育方式，會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑心理，覺得自己事事不如別人，會(huì)在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生退縮，害怕學(xué)習(xí)。

5、結(jié)論

5.1小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教養(yǎng)方式存在顯著差異。

5.2小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教養(yǎng)方式存在顯著相關(guān)，家庭教養(yǎng)方式能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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