學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)張力分析與對(duì)策

陳盈

摘要：團(tuán)體輔導(dǎo)是指在團(tuán)體情境中，通過(guò)運(yùn)用各種心理輔導(dǎo)技術(shù)，借助團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)使成員對(duì)自我進(jìn)行感知，以達(dá)到認(rèn)識(shí)、接納自我，調(diào)整、改善人際關(guān)系等利于個(gè)人發(fā)展的目的。當(dāng)前學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)以促進(jìn)青少年成長(zhǎng)為主旨，將教育主題置于心理習(xí)作、團(tuán)體游戲、角色扮演等載體中，令被輔導(dǎo)者在生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

實(shí)踐中的團(tuán)體輔導(dǎo)往往存在張力，令輔導(dǎo)效果不盡如人意。有些張力源自成員本身，有些源于校方與輔導(dǎo)老師；有些發(fā)生于成員之間，有些發(fā)生于成員、導(dǎo)師之間，甚至還有些表現(xiàn)在成員與校方之間；部分張力貫穿團(tuán)體輔導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，部分張力集中爆發(fā)于輔導(dǎo)活動(dòng)初期。基于此，筆者以為期一年半的實(shí)踐為研究依據(jù)，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)張力進(jìn)行討論，試圖為減小張力、提升輔導(dǎo)效果與推廣學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)；處境不利學(xué)生；張力；對(duì)策分析

一、張力表現(xiàn)與原因

在學(xué)校中總有這樣一群學(xué)生：他們或因?yàn)槌煽?jī)差、學(xué)習(xí)不努力，或因?yàn)樗季S、行為方式異于常人，又或因?yàn)檫`反校規(guī)校紀(jì)甚至法律而被其他同學(xué)所排擠、孤立，被老師所厭惡、放棄。筆者將此類學(xué)生統(tǒng)稱為“學(xué)校處境不利學(xué)生”，因?yàn)樗麄兊乃魉鶠橛羞`學(xué)校的管理初衷，被學(xué)校主流價(jià)值觀邊緣化。在教師眼中，他們是不愛(ài)學(xué)習(xí)不求上進(jìn)、喜歡惹是生非的“壞家伙”。因?yàn)樘幱诹x務(wù)教育階段，學(xué)校不能輕易將學(xué)生開除，但這些學(xué)生在課上課下總會(huì)惹出些“亂子”，干擾教師、打擾同學(xué)，所以學(xué)校希望通過(guò)一定手段對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行幫扶，針對(duì)于學(xué)校處境不利學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)也就應(yīng)運(yùn)而生。

在SJ中學(xué)開展的團(tuán)體輔導(dǎo)涉及初一、初二年級(jí)學(xué)生，他們都屬于學(xué)校中的“另類”：初一參加團(tuán)體輔導(dǎo)的成員是被各班班主任所挑出來(lái)的“問(wèn)題生”，包括學(xué)習(xí)成績(jī)差、課堂紀(jì)律差、行為怪異與行為違規(guī)者。初二的成員由一個(gè)小團(tuán)體構(gòu)成，他們?cè)蛟谛Ｍ馔当I而被公安機(jī)關(guān)處理，但由于年齡尚小獲得寬容。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)都具有相對(duì)統(tǒng)一的初始目標(biāo)：幫助學(xué)生改善行為舉止，令其在學(xué)校生活中“正?；保诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與道德修養(yǎng)提升。然而在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)組均出現(xiàn)了不同的張力迫使輔導(dǎo)活動(dòng)及結(jié)果受到影響。這種張力呈多元表現(xiàn)方式：

張力表現(xiàn)一：成員多元化，彼此排斥

“今天小龍（化名，下同）說(shuō)不想再來(lái)了，我心里一震，之前這個(gè)孩子沒(méi)有什么征兆，對(duì)活動(dòng)一直也都很認(rèn)真，后來(lái)我和他在校門口的臺(tái)階上坐著聊天。他說(shuō)感覺(jué)同學(xué)的差異性大，在這里并不能獲得自己想要的東西，他覺(jué)得無(wú)論是和小西還是浩浩他們?cè)谝黄鸲际峭G人的一件事，因?yàn)樗X(jué)得小西比較野，喜歡打人；而浩浩他們又屬于‘傻孩子一類，我問(wèn)他是不是可以理解成和他們?cè)谝黄鹕险n你會(huì)覺(jué)得自己也被拉到他們的層次上了，并且其他同學(xué)知道后會(huì)取笑你，他并沒(méi)有否認(rèn)?！薄獙?dǎo)師記錄

在SJ中學(xué)的兩個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)組都出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，成員之間存在相對(duì)明顯的排斥，因此在活動(dòng)中還會(huì)出現(xiàn)相互詆毀的情況。這種多元化大致可以分為三個(gè)層次：一是“傻孩子”群體：他們成績(jī)相對(duì)較差，有時(shí)語(yǔ)言、反應(yīng)跟不上其他同學(xué)，但相對(duì)其他同學(xué)比較聽從課堂安排；二是“壞孩子”群體：他們普遍受到過(guò)學(xué)校的處分，打架、罵人、吸煙、酗酒、早戀...這些學(xué)生也喜歡欺負(fù)“傻孩子們”。三是“怪孩子”群體：他們的成績(jī)或許不差，他們也不怎么欺負(fù)同學(xué)，可就是總有些奇怪：總沉浸在自己的世界里，自言自語(yǔ)；總炫耀自己的長(zhǎng)處或太以自我為中心等。不同層次的同學(xué)相互鄙視，存在排斥。

張力表現(xiàn)二：“談性色變”，暗語(yǔ)流行

小超：上課只要你別出聲就行，想干嘛干嘛。（老師現(xiàn)在對(duì)他們是只要不搗亂就行，可以說(shuō)是完全放棄了）

小西：對(duì)，“打?！保ń游牵┒疾还?。

導(dǎo)師：你們上課還敢干著這個(gè)？

小超：不敢，至少我不敢。

小西：你跟誰(shuí)去?。ㄒ馑颊f(shuō)小超沒(méi)有女友）。然后自己回家“捋JB”（手淫）去。

小超：嘻嘻，我才不干那事兒呢。

——訪談?dòng)涗?/p>

正處青春期的他們對(duì)性話題充滿興趣，即使是在團(tuán)體輔導(dǎo)課堂上也會(huì)大聲談?wù)?，語(yǔ)言露骨令人不齒。有時(shí)會(huì)蹦出個(gè)“擼”、“piapia”之類的詞語(yǔ)，然后一伙人笑作一團(tuán)，輔導(dǎo)老師越是制止，他們就笑得越是肆無(wú)忌憚。他們不僅喜歡用這種話題吸引課堂注意，還喜歡用這種話題“挑逗”其他同學(xué)，造成課程混亂。除性話題外，團(tuán)體輔導(dǎo)中的小團(tuán)體還會(huì)有自己的“暗語(yǔ)”，他們會(huì)用一兩個(gè)字代表發(fā)生過(guò)的有意思的事，只要提及那個(gè)字，一伙人就能嬉鬧起來(lái)，別人越是聽不懂，他們?cè)绞怯斜磉_(dá)的欲望。這種學(xué)生間的交流嚴(yán)重地干擾到了正常的團(tuán)體輔導(dǎo)秩序。

除以上所述的張力表現(xiàn)外，成員們還會(huì)出現(xiàn)遲到早退、裝傻充愣、相互詆毀、游離、玩手機(jī)、吃零食等多種不應(yīng)在團(tuán)體輔導(dǎo)課上出現(xiàn)的行為，這些小動(dòng)作像牛毛細(xì)雨般浸潤(rùn)著整堂團(tuán)體輔導(dǎo)課，同時(shí)對(duì)課程也進(jìn)行著無(wú)處不在的干擾?？v觀為期一年半的實(shí)踐，盡管輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)針對(duì)同學(xué)們的具體情況做了周密的計(jì)劃，也取得了一定的效果，使得后期團(tuán)體輔導(dǎo)中所表現(xiàn)出的張力明顯少于輔導(dǎo)前期，但不可否認(rèn)的是部分張力貫穿團(tuán)體輔導(dǎo)始終。為更好地達(dá)成輔導(dǎo)效果，筆者嘗試對(duì)此類團(tuán)體輔導(dǎo)中的張力做原因分析：

原因一：非自愿性與秩序沖擊

由于學(xué)校有“管住”這些“家伙們”不再違規(guī)違紀(jì)甚至違法犯罪的需求。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是主動(dòng)為幫助這些“底層學(xué)生”而設(shè)立的，它直接與學(xué)校層面溝通，校方將需要管理的“家伙們”挑出來(lái)，讓他們?cè)诠潭ǖ臅r(shí)間接受團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。盡管學(xué)校通過(guò)書面形式已經(jīng)征得家長(zhǎng)與學(xué)生的同意，但這并不是學(xué)生們真正自愿的，他們懷著各種初衷聚在團(tuán)體輔導(dǎo)課程：或是不想去上體育課、不想跑步，或是不想?yún)⒓涌荚?，或是想脫離班集體而在這里找到一兩個(gè)“志同道合”的朋友?？傊麄兊某踔院蛨F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的初衷并不十分吻合，并且也沒(méi)有自我改變的期待，可以說(shuō)他們更多是“非自愿”的參與者。這種“非自愿性”導(dǎo)致了部分長(zhǎng)期或短期的張力：

個(gè)體差異，相互排斥。第一次為初一年級(jí)上課時(shí)，有的同學(xué)一進(jìn)班便問(wèn)老師“XXX怎么也來(lái)上這個(gè)課啊？我才不要和傻子上同一門課呢”說(shuō)完轉(zhuǎn)身就要走。學(xué)生們將自己劃分在不同的層級(jí)里面，對(duì)其他層級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同程度的排斥或期待，因?yàn)槎际菍W(xué)校處境不利的學(xué)生，所以存在著較多的相互詆毀，并且有些同學(xué)私下有過(guò)矛盾，他們很容易將原有的問(wèn)題帶到輔導(dǎo)課上。這無(wú)疑增添了輔導(dǎo)初期的團(tuán)體張力。

違反學(xué)生原有期望與計(jì)劃所帶來(lái)的抗拒。SJ中學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)課安排在周二下午的最后一節(jié)，如果不來(lái)上課，他們就可以“翹掉”常規(guī)安排的“副科課程”（除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外的其他課程）而提前回家，有了團(tuán)體輔導(dǎo)，他們必須乖乖地在學(xué)校里多留一個(gè)小時(shí)，這令部分學(xué)生心中不滿，又因?yàn)榍拔乃峒暗膶W(xué)生的期待可能與課程安排有出入，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這里獲得不了滿足時(shí)也會(huì)以各種搗亂表達(dá)自己的不滿。

除了非自愿性外，日常教學(xué)秩序也會(huì)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)造成一定的影響，當(dāng)前的學(xué)校教育重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)也是如此，盡管他們是學(xué)校處境不利的學(xué)生，但他們對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有完全放棄，日常測(cè)驗(yàn)失利、授課教師的責(zé)備、家長(zhǎng)會(huì)前期的緊張與焦慮等都會(huì)令學(xué)生們?cè)趨⒓訄F(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)游離與問(wèn)題。

原因二：個(gè)體慣習(xí)的常規(guī)表達(dá)

每個(gè)人都離不開自己所處的社會(huì)環(huán)境，我們從環(huán)境中獲取自身成長(zhǎng)所需的資源，同時(shí)也受到環(huán)境的影響。對(duì)學(xué)生而言，家庭、學(xué)校、朋輩群體是他所熟悉的不同場(chǎng)域，每個(gè)場(chǎng)域都有維護(hù)自身正常運(yùn)行的規(guī)則，為了在場(chǎng)域中獲得地位或是話語(yǔ)權(quán)，他們需要憑借自己的資本去博弈，這其中包含了文化資本、經(jīng)濟(jì)資本與情感資本，并且其在博弈中形成較為穩(wěn)定的慣習(xí)。在學(xué)校場(chǎng)域，這些處境不利學(xué)生擁有的文化資本較為貧瘠，現(xiàn)行規(guī)則中他們很難獲得他人的認(rèn)可與場(chǎng)域權(quán)力，而正處自我認(rèn)同形成期的青少年又需要外界的支持來(lái)感知到自己存在的意義，因此，運(yùn)用其他資本或非常規(guī)招數(shù)獲得場(chǎng)域權(quán)力成為他們的慣用手段。并且這些手段在學(xué)校場(chǎng)域中有著一定的效力（例如追求女生、插科打諢等行為，老師只能批評(píng)教育卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的制裁權(quán)力，而這又會(huì)令其獲得同學(xué)們的關(guān)注），長(zhǎng)此以往這些“家伙們”在學(xué)校場(chǎng)域形成了自己的亞文化圈，并且發(fā)展出一套相對(duì)完整的學(xué)校場(chǎng)域另類生存慣習(xí)。他們通過(guò)自己的方式反抗學(xué)校的規(guī)訓(xùn)，正如詹姆斯·C·斯科特在《弱者的武器》中所描述的一樣，這些底層生存者通過(guò)行動(dòng)拖沓、假裝糊涂、暗中破壞、假意順從等日常反抗形式對(duì)場(chǎng)域權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)，他們“幾乎不需要協(xié)調(diào)或計(jì)劃，他們利用心照不宣的理解和非正式的網(wǎng)絡(luò)，通常表現(xiàn)為一種個(gè)體的自助形式，他們避免直接地、象征性地與權(quán)威對(duì)抗”。相比文化課堂，團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了輕松的互動(dòng)氛圍，學(xué)生們緊繃的神經(jīng)得以松懈，流露出在學(xué)校最為真實(shí)的一面，這其中就包括了學(xué)校主流價(jià)值觀所不接納的認(rèn)知與行為，換言之，由學(xué)生而導(dǎo)致的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)張力也可以看作是學(xué)生無(wú)意識(shí)行為的結(jié)果。

二、張力緩解對(duì)策

為減小輔導(dǎo)中的張力，令團(tuán)體輔導(dǎo)達(dá)到更好效果，在實(shí)踐中導(dǎo)師們做了大膽嘗試，并探索出若干切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略：

對(duì)策一：個(gè)案工作、團(tuán)體輔導(dǎo)模式結(jié)合，成員分流分組

針對(duì)于此類“非自愿性”團(tuán)體輔導(dǎo)工作，導(dǎo)師們堅(jiān)持個(gè)案、團(tuán)體相結(jié)合的工作模式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估后，將具有較大差異、相互干擾的學(xué)生暫時(shí)分開，令其進(jìn)入不同的同質(zhì)性小組，甚至將小組置于相對(duì)獨(dú)立的空間內(nèi)由固定導(dǎo)師單獨(dú)負(fù)責(zé)，這時(shí)期的工作重心是減少成員間的相互干擾，對(duì)每個(gè)成員均給予較充分的關(guān)注，明確成員具體情況，并在此基礎(chǔ)上做團(tuán)體融合的滲透。當(dāng)獨(dú)立小組內(nèi)成員趨于穩(wěn)定后，將小組置于同一空間內(nèi)進(jìn)行組間融合與團(tuán)隊(duì)整合輔導(dǎo)，如果團(tuán)隊(duì)融合較為順利，則可以將原有的同質(zhì)性小組拆分重新組合成異質(zhì)性小組，為學(xué)生彼此創(chuàng)造更多接觸機(jī)會(huì)。就像非自愿?jìng)€(gè)案一樣，這類團(tuán)體輔導(dǎo)中導(dǎo)師的角色具有“強(qiáng)迫性”，強(qiáng)迫學(xué)生接受“治療”，之后才是“關(guān)愛(ài)與協(xié)助”，協(xié)助其解決問(wèn)題。

對(duì)策二：習(xí)得團(tuán)體亞文化，“共同語(yǔ)言”造就突破口

成員之間會(huì)存在著他們所共識(shí)的亞文化，包括獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)、思維行為方式、外貌審視觀等。亞文化為他們編織了一張保護(hù)網(wǎng)，同屬一種亞文化的成員會(huì)更容易相互接納與取悅。這也是他們與其他群體區(qū)分的重要符號(hào)，導(dǎo)師與學(xué)校處境不利學(xué)生并不處于同一亞文化圈，彼此相差甚遠(yuǎn)，這也令“家伙們”將導(dǎo)師拒于千里之外，如果導(dǎo)師能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)并認(rèn)同成員亞文化中的部分內(nèi)容，并對(duì)自己的語(yǔ)言、行為做出改變，則會(huì)令成員感到親切，引發(fā)共鳴，從而有助于導(dǎo)師與成員間的專業(yè)關(guān)系建立。需要注意的是，這種對(duì)亞文化的認(rèn)同并不是完全接受，更多的是對(duì)成員們文化的尊重與理解，在與成員建立穩(wěn)定關(guān)系后，導(dǎo)師需要對(duì)成員文化中的消極部分進(jìn)行討論與矯正。

對(duì)策三：聯(lián)絡(luò)學(xué)校、家庭資源，重構(gòu)學(xué)校、家庭支持網(wǎng)絡(luò)

正如上文原因探索中所涉及的：“家伙們”非主流價(jià)值觀的思維與行為方式并不是自身獨(dú)立作用的產(chǎn)物，它是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，因此，為促進(jìn)成員的健康發(fā)展，輔導(dǎo)老師要為他們重新建構(gòu)學(xué)校、家庭立體支持網(wǎng)絡(luò)，這首先涉及到的是充分挖掘?qū)W生內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)出的些許利社會(huì)行為，再將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)向教育者、撫養(yǎng)者展示，爭(zhēng)取學(xué)校、家庭中有助于成員成長(zhǎng)的資源。其次要將這些資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生穩(wěn)定的支持系統(tǒng)，積極搭建學(xué)校、家庭、個(gè)人溝通橋梁。

三、更多關(guān)注學(xué)校處境不利學(xué)生

除學(xué)生本身外，家長(zhǎng)、教師、教育制度都可能成為學(xué)校處境不利學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)的張力來(lái)源，因篇幅有限此處不再探討。筆者將視線集中在這類學(xué)生身上，因?yàn)闊o(wú)論教育發(fā)展到何等階段，學(xué)校中總會(huì)存在著處境不利的“家伙們”，他們的生態(tài)環(huán)境造就了他們所特有的底層生存慣習(xí)，這與為社會(huì)所普遍接受的支配性話語(yǔ)權(quán)力之間存在著差異，人生經(jīng)歷尚淺的“家伙們”，在用自己所擁有的一切資本進(jìn)行著反抗，期待獲取權(quán)威的關(guān)注與重視，盡管方式方法偏頗，在諸多互動(dòng)環(huán)境中都出現(xiàn)了張力，但他們的動(dòng)機(jī)與初衷卻無(wú)絲毫惡意，因此團(tuán)體輔導(dǎo)的導(dǎo)師們相信這些“家伙們”總會(huì)有自己璀璨的一面，筆者對(duì)此類團(tuán)體輔導(dǎo)張力的分析也是為了探究“家伙們”的成長(zhǎng)印記，希望能夠通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)了解他們，認(rèn)識(shí)他們，幫助他們向更有利的方向成長(zhǎng)。

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