學習動機的診斷與培養(yǎng)的研究

劉婧

摘要：人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的。學習動機在學習過程中作用很大。學習診斷及其相應的教育策略目的是讓學生、家長和教師了解學生的學習態(tài)度和能力，為教師進行有針對性的教學提供依據(jù)，有助于教師在了解學生態(tài)度和能力的條件下對學生的學習結果作出相應、合理的評價，最后達到幫助學生克服學習困難，改進學習方法，提高學習的效果，從而使教育有效促進學生的發(fā)展。這就是本文所要討論的問題。

關鍵詞：學習動機；診斷；教育策略

學習動機是學習活動的動力機制，即學習的啟動機制。學習動機不是單一因素，它由學習需要和學習期待構成，其中學習需要是主導因素，是學習者從事學習活動的最根本動力，一般稱為學習的內(nèi)驅(qū)力（推力）。學習期待是使學習活動指向某一特定學習方向的誘因（拉力）。

學習動機與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發(fā)、增強甚至鞏固學習動機，并由此影響學習效果。

學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。經(jīng)驗表明，在智力條件相同的情況下，學習動機強的學習者，必然取得較好的學習效果。學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習積極性。

學習積極性通常指學生在學習活動中表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動與頑強的狀態(tài)。這些心理狀態(tài)，主要體現(xiàn)在學生對學習的注意狀況、情緒傾向和意志（毅力）等三個方面。學習積極性的高低，將直接影響學習效果。因此，學習動機對學習效果的影響，是通過制約學習積極性來實現(xiàn)的。另外，由于學習動機和學習積極性有密切聯(lián)系，人們常常通過學習積極性來判斷學習動機。

一、學習動機的診斷

診斷學的基本任務是如何從檢測到的各種癥狀中判斷出病因，從而決定治療方案。學習診斷目的是讓學生、家長和教師了解學生的學習態(tài)度和能力，為教師進行有針對性的教學提供依據(jù)，有助于教師在了解學生態(tài)度和能力的條件下對學生的學習結果作出相應、合理的評價，最后達到幫助學生克服學習困難，改進學習方法，提高學習的效果，從而使教育有效促進學生的發(fā)展。

由于學習動機這種內(nèi)部動力機制可以通過外顯的學習積極性表現(xiàn)出來，所以可根據(jù)學習積極性水平的高低來推測其學習動機。有無學習積極性經(jīng)常從注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)與意志狀態(tài)這三方面體現(xiàn)出來，所以根據(jù)個體在上述三方面的情況，可以在一定程度上判明學生是否存在動機問題。

教師應經(jīng)常通過觀察來有意識地注意識別學生可能存在的動機問題。教師應經(jīng)常觀察學生的如下行為表現(xiàn)：

（一）注意狀態(tài)的表現(xiàn)

“注意”主要指學生在面對學習任務時是否有明確的學習意識和高度集中的精神狀態(tài)。

（1）學生是否注意教師；（2）課堂上是否主動回答問題；（3）能否迅速開始某項活動；（4）注意力能否維持到最后任務完成；（5）在教師的教學與輔導中，學生的注意能否隨不同的進程而轉(zhuǎn)移。

（二）情緒狀態(tài)的表現(xiàn)

“情緒”是學生對待學習的態(tài)度，包括興趣、愛好等。

（1）學習時是否顯得快樂、自豪、熱情和投入；（2）是否喜歡參加各種學習競賽；（3）是否喜歡與同學討論學習上的問題；（4）是否遇見難題就膽怯，而止步；（5）能否樂于選擇具有挑戰(zhàn)性的學習活動；（6）他是否樂于參與課外的一些學習活動。

（三）意志狀態(tài)

“意志（毅力）”指在困難面前能否頑強堅持下去的特征。

（1）能否堅持自己解決問題、不輕易放棄看上去較難的問題；（2）能否自覺地學習；（3）能否按時交作業(yè)；（4）允許選擇時，即使有失敗的可能，他能否選擇具有挑戰(zhàn)性的任務；（5）即使成績很好，他是否仍很努力地去改善；（6）在沒有獎勵或評定時，他能否努力地去學習；（7）在不順利的情況下能否堅持完成任務。

通過上述觀察，教師對學生的動機狀況會有一個較全面的了解。當然，教師既要觀察所有的學生，同時也要觀察同一學生在不同學習活動中的表現(xiàn)，以便全面了解學生的學習動機情況。

二、學習動機的培養(yǎng)

前以指出學習動機由學習需要和學習期待構成。學習需要制約學習期待，在動機中起主導作用。因此，形成和發(fā)展主體穩(wěn)定的學習需要是培養(yǎng)學習動機的關鍵。

教育心理學研究表明，學生的學習需要的形成、發(fā)展規(guī)律可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要；一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。為此，在教育工作中必須依據(jù)學習需要的發(fā)展規(guī)律和根據(jù)學習積極性水平高低的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)與意志狀態(tài)來培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（一）利用直接途徑培養(yǎng)新的學習需要

利用直接途徑，主要考慮如何使學生原有需要得到滿足。另一方面又清楚地發(fā)現(xiàn)了自己的不足，發(fā)現(xiàn)了更多的想要了解的問題，從而引起學生對未來不斷豐富知識的需要，形成新的學習需要。由于認知需要被認為是最重要最穩(wěn)定的學習需要，因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應耐心、有效地解答學生主動提出的知識方面的問題，組織能提供大信息量的、有吸引力的課堂教學，滿足學生的好奇心和求知欲。此外，要善于引導學生運用已學知識，解釋自然和社會現(xiàn)象，解決實際問題。這樣，可使學生了解到知識的意義和價值，形成掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望。

利用直接途徑培養(yǎng)新的學習需要，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣，如：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新異性；（3）充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定；（4）妥善進行獎懲，維護學習動機；（5）合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作；（6） 適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力。

下面就一些具體研究成果，舉例說明：

1.創(chuàng)設各種條件，以滿足學習需要

創(chuàng)設滿足各種學習需要的條件，對于形成中的學習需要的鞏固與發(fā)展，極為重要。事實表明，當學生開始學習一門新的學科時，往往由于好奇而多少有一定的求知欲。可是事后，由于學習過程中遇到種種困難，缺乏滿足這種學習需要的各種條件，逐漸對這門學科的學習喪失興趣而抱否定態(tài)度。

研究表明，針對小學生中年級在閱讀中發(fā)現(xiàn)的三種不愿閱讀的學生，可以采取相應的如下教育策略：

（1）由于不熟悉有哪些有興趣的書籍。對于這類學生，組織他們系統(tǒng)地選擇他們感興趣的書籍，吸收他們參加集體的讀書討論等等，有助于閱讀興趣較迅速地形成。

（2）或是求知欲不強；或是閱讀技能掌握得不夠，不善于理解地進行閱讀。對于這類學生，僅選擇相應的讀物，無助于他們閱讀興趣的形成，只有在組織他們閱讀的過程中，使閱讀成為他們生活所必需的活動，利用他們希望完成作業(yè)顯示自己的優(yōu)點，維護自己的威信，等等需求，并使他們掌握閱讀的技能，發(fā)展獨立閱讀的可能性，才能使閱讀的動機發(fā)生改變。

（3）求知欲不強，閱讀技能很差和知識儲備缺乏以外，對讀物抱有一定的否定態(tài)度。對于這類學生，除了要像對上述第二類學生那樣，進行一些必要的工作以外，首先要創(chuàng)設一些條件，組織這些學生集體看書中的插圖；參與選購書籍；把書籍分發(fā)給同學，收集好的書評；讓他朗誦書中有趣的內(nèi)容，在領會作品中給予專門幫助等等，都能收到一定的效果。

從這個研究中可以看到，學生閱讀興趣的形成，不僅同一系列的內(nèi)部條件（求知欲、態(tài)度、知識的儲備、閱讀技能）有關，而且同一些外部條件（閱讀的組織、選擇介紹有趣的書籍等）有關。所有這些條件都對學習需要的形成和鞏固有重要影響。為此，在教育工作中，必須注意創(chuàng)設這些條件。

2.利用學習需要和學習成效的制約關系，培養(yǎng)新的學習需要

學習效果對學習動機有重要的影響。良好的學習效果使為學習而付出的努力得到報償，從而鞏固了新的學習需要，使主體以更高的學習積極性去從事今后的學習活動，使學習更有成效。

例如，對小學的一至四年級學生，就數(shù)學習題問題，進行實驗研究，對各類學生提供兩類習題，一類是困難習題，一類是容易習題，讓他們自由選擇。結果表明，絕大多數(shù)學生，無論在記分或不記分的情況下，較多的選擇了困難的習題。

從實驗中看，只有具有一定困難的學習情境，才會對學生的學習具有較大的吸引力，而容易的學習情境，則吸引力較小。這說明難度是問題情境形成的一個重要因素。當然，這里所說的難度必須是學生力所能及的，經(jīng)過一定努力能克服的。

學習效果是客觀的，因而對學習效果的評定，遵守著一定的客觀標準。但是學生對學習效果的感覺卻有一定的主觀因素。要使學生保持學習上的成就感。實驗證明，教師在實際教學中要注意：

（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；

（2）問題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；

（3）問題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；

（4）在某一問題失敗時，可先完成有關基礎問題，使學生下次在原來失敗的問題上獲得成功感。

總的來說，教師一方面要善于利用評分機會，使每個學生在每一次學習中都獲得主觀上的成功感，但更重要的是，加強對學習的指導，使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，體驗到真正的成功感。

3.利用學習結果正確歸因，以增強學習需要

歸因指人們對他人或自己行為進行分析，推論這些行為的原因的過程。依據(jù)維納的成就動機歸因理論認為，人們對自己行為結果的歸因有六個因素，依據(jù)其與當事人的關系首先分為能自主控制與不能自主控制兩類。歸因的類別與歸因事項的特征的關系如表。

不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。這對于學校教育工作是有實際意義的。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。

積極歸因訓練對于學困生轉(zhuǎn)變具有重要意義。由于學困生往往把失敗歸因為能力不足，導致產(chǎn)生習得無助感，造成學習積極性降低。因此有必要通過一定的歸因訓練，使他們學會將失敗的原因歸結為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來。在對學困生進行歸因訓練時，往往是使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將成敗歸因于努力與否。如維納歸因模式所述，努力這一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。因此，只要相信努力會帶來成功，那么人們就會在今后的學習過程中堅持不懈地努力，并極有可能導致最終的成功。

（二）間接途徑培養(yǎng)新的學習需要

學習需要也可由滿足需要的手段本身轉(zhuǎn)化而發(fā)生。這是學習需要的間接發(fā)生途徑。

從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動而言，很多參加的學生，最初可能并不是由于對某一門學科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。

例如，參加地質(zhì)小組的學生，可能不是出于對地質(zhì)學的興趣，而是出于對外出郊游的向望；參加數(shù)學小組的學生，可能不是出于對數(shù)學本身的興趣，而是由于喜歡數(shù)學的游戲形式。但是在逐漸活動的過程中，地質(zhì)小組的學生就可能發(fā)展出對地理、化學等方面知識的興趣；數(shù)學小組的學生可能會產(chǎn)生學習計算、測量等方面知識的愿望。結果，原來的對娛樂、游戲等要求的手段本身就可以轉(zhuǎn)化為新的學習需要。

再如，正確認識并妥善組織學習競賽也是滿足學習需要的手段之一。在競賽標準方面，應體現(xiàn)鼓勵進步與團結互助，從而有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進。這樣有利于防止滋長自卑心理、驕傲情緒與個人主義等不良傾向。

妥善的競賽雖可以對學習具有一定的激勵作用，但畢竟只能占輔助地位。不去全面研究學生的學習規(guī)律，采取種種有效措施，只企圖用頻繁的競賽來推動學習，這顯然是舍本逐末的錯誤想法。總之，組織競賽，既要注意妥善，又要把它置于恰當?shù)牡匚弧?/p>

簡而言之，學習需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢。因為只有間接途徑轉(zhuǎn)化而來的間接動機而無直接途徑產(chǎn)生的直接動機，學習動機難以鞏固和發(fā)展，但僅有直接性動機而無間接性動機，又易使學習情境狹隘，阻礙學習動機的進一步發(fā)展。

總之，在教育工作中必須依據(jù)學習需要的發(fā)展規(guī)律和根據(jù)學習積極性水平高低的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)與意志狀態(tài)來培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。培養(yǎng)學生學習動機的方式和手段多種多樣，只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

參考文獻

馮忠良，馮姬著.教學新論.北京：北京師范大學出版社，2011