在班級管理中滲透心理健康教育構建良好班風

閆輝

摘要：在班級管理中滲透心理健康教育，能促進良好班風的形成，主要通過優(yōu)化班級環(huán)境，引導學生健康發(fā)展；調動情感，促進學生健康發(fā)展，為優(yōu)秀班集體的形成搭實基礎；成功激勵，誘導學生健康發(fā)展，促進良好班風形成。

關鍵詞：班級管理；滲透；心理健康教育；良好；班風

無論什么時候走進四（4）班，你都會被深深感染：擺得整整齊齊的桌椅，擦得亮亮堂堂的玻璃，無不顯示著孩子們的認真和細心；清新醒目的布置，猶如回到家的溫馨；整齊洪亮的讀書聲仿佛一首無須指揮的交響樂使人精神振奮。28名學生就是28個兄弟姐妹。四年級4班就是這樣一個團結友愛、勤奮努力、積極向上的優(yōu)秀班級。大家互相幫助、互相關心，“讓自己做的最好”是每個學生的目標， “好習慣好人生”是我們班級的座右銘，“文明、守紀、團結、好學”是我們班級的班訓，“學而不驕習而不躁誠而有信”是我們的學風。這些時刻督促，勉勵全體學生不斷進取，爭先創(chuàng)優(yōu)。

能形成這樣具有優(yōu)秀班風，優(yōu)良學風的班集體，在工作中我重點開展了以下工作：

一、優(yōu)化班級環(huán)境，引導學生健康發(fā)展

學生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對學生能起到引發(fā)、導向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級的種種環(huán)境，能引導學生心理健康的發(fā)展。

1、優(yōu)化班級人際環(huán)境

在學校生活中，人際關系就是班主任與學生、學生與學生的交互關系。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學生與學生之間相互愛護、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對某些學生不合群、人際關系緊張的問題，開展合作性活動，多組織集體性活動，特別關照性格孤僻的學生，引導他們逐漸融入集體之中，同時通過讓學生當“小助手”、“小班級輔導員”、“我向班級提意見”、“我對學生發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學生之間開誠布公的活動，構建一個和諧的班級人際環(huán)境。

2、優(yōu)化班級人文環(huán)境

良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標內化為學生健康的心理品質。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過做“特色班級長（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個學生多形式、多渠道地參與班級管理事務。同時通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開隊會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的學習中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。

3、優(yōu)化班級心理環(huán)境

學校培養(yǎng)人，不僅是要使學生具有高尚的品德、豐富的知識，同時，還要幫助學生形成完美的性格，成為個性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對處在性格形成時期的學生來說，在班級中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對學生沒有上進心、無目標的問題，開展理想和前途教育；針對學生缺乏愛心，對他人對集體冷漠的問題，開展“獻愛心”活動，通過幫助別人，讓學生體驗社會的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質。

二、調動情感，促進學生健康發(fā)展，為優(yōu)秀班集體的形成搭實基礎

前蘇聯教育家贊可夫說過：教育活動一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，調動了學生的情感，等于是班主任打開學生心靈，激發(fā)所以心中健康向上的意識，促進良好班風的形成。

比如，有一段時間，班級里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴重影響到整個班級。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個時機，召開一個主題班會。在班會上小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生情緒高漲，競相參與。當活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，接著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個吵架的學生彼此不約而同地走向對方，手緊緊握在一起……這次班會后，學生們更體會到“包容”的涵義了，班級里形成了團結向上的班風。

三、成功激勵，誘導學生健康發(fā)展，促進良好班風形成

學生的心敏感而脆弱，尤其是較后進的學生，他們經歷了太多的失敗，表現出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵和支持。因此，在班主任的工作中要利用一切機會，讓他們能及時體驗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進心理健康。在平時的工作中，我從以下幾方面對學生進行成功激勵：

1、悅納自我，培養(yǎng)成功品質

學生最易因學習或生理等其他方面的差異引發(fā)自卑、壓抑、焦慮等心理問題。工作中就要有意識、有目的地啟發(fā)學生對自己生理狀況、學習狀況等形成一個正確的認識和評價，逐漸形成正視自己優(yōu)缺點的品質，走出困饒自身的誤區(qū)。比如班里有一個偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動，對她就進行了多次的個別輔導，使她最終慢慢地敢于到前面去演講了。

2、抓住亮點，提供成功舞臺

根據學生的能力、擅長、喜愛、性格特點等情況，抓住學生的亮點，千方百計為學生提供成功的舞臺，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗中化解自己的心理癥結。比如在2016年朝陽區(qū)5.25心理關愛月小學開放日帶領學生所作觀摩課《彩虹色的花》時，在課上讓每位學生創(chuàng)造展示自己才能的機會，喜歡畫畫、喜歡朗誦的、喜歡音樂的，喜歡舞蹈的，分別用自己喜歡的方式展示自己對彩虹色的花的理解，讓他們享受成功的喜悅。

3、以強促弱，創(chuàng)設成功機會

作為班主任應面向全體學生，正視學生智力、思維、個性和學習成績的差異，應避免班級活動只是班主任和幾個活躍分子的反復表演。通過“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動，讓各方面的強者帶起了相對弱者，為弱者創(chuàng)設成功的機會，全方位、多層面地調動他們參與班級活動及學習的積極性和主動性。

在班主任工作中滲透心理健康教育，用師愛去叩開學生的心扉，走進學生的內心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導學生，使班主任真正成為學生的良師益友。從學生的心理需求發(fā)展，正確認識學生的個性和群體的心理活動規(guī)律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時代性、科學性和實踐性。

參考文獻

[1]邵瑞珍.《教育心理學》 上海教育出版社，1997年6月第1版

[2]鄭雪，陳少華，張興貴，曾毅：《小學生心理健康教育——心理健康教育系列》 暨南大學出版社.2006-1-1