小學(xué)生心理健康問(wèn)題及措施

史春艷

摘要：我國(guó)目前處在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)的輿論、價(jià)值觀、大眾傳媒都在影響著孩子與社會(huì)的溝通交往。人們開(kāi)始面對(duì)種種困惑，特別是青少年，而這種困惑又不能得到及時(shí)有效地解抉蓄積下來(lái)形成了諸多社會(huì)問(wèn)題，給社會(huì)家庭學(xué)校都帶來(lái)了很大麻煩。

關(guān)鍵字：影響學(xué)生教育的因素；如何構(gòu)建家、校、社的共同發(fā)展

我國(guó)目前處在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)的輿論、價(jià)值觀、大眾傳媒都在影響著孩子與社會(huì)的溝通交往，如電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)，鳥籠式的居住方式都給孩子的人際交往帶來(lái)了一定的消極影響。因此，學(xué)困生人際交往問(wèn)題的形成往往是由學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生自身因素交互作用下的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)文明的提高，社會(huì)上的誘惑隨之增加，生存壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)激烈。人們開(kāi)始面對(duì)種種困惑，特別是青少年，而這種困惑又不能得到及時(shí)有效地解抉蓄積下來(lái)形成了諸多社會(huì)問(wèn)題，給社會(huì)家庭學(xué)校都帶來(lái)了很大麻煩。

一、影響學(xué)生心理教育的因素

（一）家庭方面的影響

我們很多父母“望子成龍”、“盼女成鳳”心切，偏重于智力開(kāi)發(fā)，早在學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語(yǔ)、彈鋼琴、學(xué)繪畫、背唐詩(shī)，等等。而孩子的心理健康問(wèn)題，則沒(méi)有多少家長(zhǎng)能引起注意和給予足夠的重視。由于父母對(duì)心理教育的忽視和無(wú)知，導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開(kāi)發(fā)嚴(yán)重失衡。目前，不少孩子是智力開(kāi)發(fā)超前，而心理發(fā)展滯后。特別是在在生理發(fā)育處于高峰期的中學(xué)生身上形成強(qiáng)烈反差。重智力輕心理的家庭教育給孩子的心理素質(zhì)造成嚴(yán)重的先天不足。與此同時(shí)，父母對(duì)孩子言傳身教，賞罰褒貶，他的世界觀、信仰、思想、作風(fēng)、接物待人的態(tài)度，對(duì)具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，起著性格上的奠基作用。一個(gè)人如果從小就生活在“拔一毛而利天下，不為也”的家庭里，接受父母所謂“為人只說(shuō)三分話，不可全拋一片心”的教育，以“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”為人生信條，那么，在這種家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的人，必定是心胸狹隘的人。這就導(dǎo)致自身情緒易產(chǎn)生劇烈變化，使神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度緊張及大腦功能紊亂，最終導(dǎo)致心理失調(diào)。比如職業(yè)的不穩(wěn)定、收入的下降、商場(chǎng)的失意、職業(yè)的變更等，都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉(zhuǎn)換成各種非理智的行為、語(yǔ)言在家中渲泄，有的則把自己的失敗轉(zhuǎn)成對(duì)子女的不符實(shí)際的要求。子女如長(zhǎng)期處在這種不良的情緒感受中，其大腦機(jī)能便會(huì)遭到慢性損耗，最后出現(xiàn)大腦機(jī)能失調(diào)，造成心理障礙。

（二）社會(huì)方面的影響

眾所周知，當(dāng)今我們社會(huì)正處在巨大變革的時(shí)期。社會(huì)宏觀環(huán)境對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的影響是極為重要的，對(duì)中學(xué)生的心理健康影響也是至關(guān)重要的。隨著社會(huì)開(kāi)放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，中學(xué)生所接受的社會(huì)信息容量越來(lái)越大，其中負(fù)面影響的絕對(duì)量也大幅度增加，這些負(fù)面影響不同程度地抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。再由于現(xiàn)代生活節(jié)奏不斷加快，各種競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，社會(huì)人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響人們心理健康的因素便越來(lái)越多了。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀，改革開(kāi)放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面，不少是非分辨能力尚不夠成熟的中學(xué)生，在獵奇心理的驅(qū)使下，往往是“去其精華、吸其糟粕”。社會(huì)上某些不正之風(fēng)影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，扭曲了少數(shù)學(xué)生的心靈。例如：社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)涉世不深的學(xué)生心理體驗(yàn)產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對(duì)道德判斷力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕；商業(yè)文化市場(chǎng)對(duì)充滿好奇的學(xué)生產(chǎn)生誘惑等等。尤其是大眾傳播中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像制品，由于其表現(xiàn)手法形象逼真，學(xué)生非常容易接觸，其危害性最大。

（三）學(xué)校方面的影響

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出："中小學(xué)要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。社會(huì)的急劇變化，也使少數(shù)教師心理失衡，有意無(wú)意地表現(xiàn)出反教育行為。如個(gè)別教師十分留意學(xué)生家長(zhǎng)的職務(wù)，注意發(fā)展對(duì)自己有用的“關(guān)系”，“關(guān)系學(xué)生”往往引人注目地受到特別關(guān)照。這種情況造成的結(jié)果是：“關(guān)系學(xué)生”形成了一種唯我獨(dú)尊心理，而另一些學(xué)生則由于家長(zhǎng)無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，屬于”弱勢(shì)群體“，只能縮在一旁，心理也就受到了創(chuàng)傷。

（四）學(xué)生自身方面的因素

由于人的生理發(fā)展規(guī)律，中小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，其心理發(fā)展是錯(cuò)綜復(fù)雜的。追求自尊好勝，喜歡嘩眾取寵，沽名釣譽(yù)等心理目標(biāo)。但這些心理目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾，他們要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，要求被愛(ài)而又不懂得怎樣去愛(ài)別人。他們的自我評(píng)價(jià)能力往往落后于評(píng)價(jià)別人的能力，產(chǎn)生“明于知人，黯于知己”、“嚴(yán)以責(zé)人，寬以律己”的偏向。一些學(xué)生難以正確地評(píng)價(jià)自己，過(guò)于自信、自負(fù)，在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅(qū)使下，故意表現(xiàn)得橫蠻無(wú)理，甚至有意與教育者對(duì)抗，行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。由于他們個(gè)性心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力還很不成熟，所以那些“紙條戀愛(ài)”、“狂熱初戀”只不過(guò)是朦朧狀態(tài)下的沖動(dòng)性和盲目性的表現(xiàn)。

對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，在理論上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在三因素中，家庭除了履行自身教育職責(zé)之外，還在密切關(guān)注其它兩個(gè)因素。因此，家長(zhǎng)的擔(dān)子更重，操心更多。目的就是要把孩子培養(yǎng)成符合社會(huì)需要、家長(zhǎng)滿意的理想之人。而理想之人以什么作為標(biāo)準(zhǔn)呢？在目前高中階段，就是要好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)。這完全可以理解。

關(guān)鍵是怎樣才能實(shí)現(xiàn)這第一階段的目標(biāo)？應(yīng)該講，人起初，機(jī)會(huì)是不均等的。有人生下來(lái)就是富翁，有人生下來(lái)就貧困；有人生下來(lái)就有接受良好教育的機(jī)會(huì)，有人生下來(lái)環(huán)境就不利。 生養(yǎng)一個(gè)孩子不容易，培養(yǎng)一個(gè)孩子更不容易。責(zé)任重大。如何進(jìn)行有效的結(jié)合呢？就讓各種因素變成優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)校 家庭 社會(huì)的作用

（一）學(xué)校教育的作用

學(xué)校教育在青少年的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用這是毋庸置疑的，也是青少年健康成長(zhǎng)所不可少的。青少年在校接受教育期間，正是他們身心發(fā)育的最佳階段，人生觀、世界觀正處于形成時(shí)期，智力發(fā)展也處于最好時(shí)期，求知欲、接受能力最強(qiáng)，學(xué)校教育目的明確、計(jì)劃具體針對(duì)性強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，較之其他方面的影響具有更多的優(yōu)勢(shì)。

（二）家庭教育的作用

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是孩子們的第一任老師，家長(zhǎng)的素質(zhì)決定家庭教育的層次。家長(zhǎng)自身的知識(shí)、品德、情趣、修養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談等會(huì)使孩子先入為主，對(duì)子女的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和潛移默化的深刻影響。而且家庭教育是終身教育，具有長(zhǎng)期性、持久性，一個(gè)孩子從出生到步入社會(huì)前絕大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，甚至走向社會(huì)后仍然離不開(kāi)家庭的影響，家庭對(duì)孩子的影響是終身的，是非常重要的。瑞士教育家斐斯塔洛齊講：“道德教育最主要的場(chǎng)所是家庭”。

（三）社會(huì)教育的作用

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)各種信息的不斷增加，單純依靠學(xué)校一個(gè)渠道來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生只限于課堂來(lái)獲取知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲，不能適應(yīng)時(shí)代的需要了。所以各種校外教育機(jī)構(gòu)在吸引青少年參加有益的活動(dòng)、占領(lǐng)校外教育陣地、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)中，無(wú)疑對(duì)學(xué)校教育起到了一個(gè)補(bǔ)充和促進(jìn)的重要作用。

三、解決學(xué)生心理問(wèn)題的措施

根據(jù)目前教育中出現(xiàn)教育分力，影響教育效果問(wèn)題，我們提出要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)，發(fā)揮各自的作用，又形成一股合力。在教育過(guò)程中不能忽視或放棄任何一個(gè)方面，否則，會(huì)出現(xiàn)殘缺的、不成系統(tǒng)的教育，遺患無(wú)窮。為此，必須做好以下幾方面的工作。

（一）學(xué)校 家庭 社會(huì)教育要求的一致性

普通學(xué)校改革的基本方針中指出“教育效果的提高，在很大程度上有賴于家庭、社會(huì)、學(xué)校和勞動(dòng)集體的共同努力和對(duì)學(xué)生要求的一致”，無(wú)論學(xué)校、家庭還是社會(huì)，對(duì)青少年提出的要求、教育，在方向上要保持一致和統(tǒng)一，共同的教育和要求使學(xué)生努力方向更明確，避免了不知所措和猶豫徘徊。三方面的教育都要按照教育目的提出的要求，作為教育的統(tǒng)一目標(biāo)和要求，當(dāng)然在內(nèi)容上、措施上可根據(jù)各自的特點(diǎn)，采用不同的內(nèi)容和教育方式。家庭教育要配合學(xué)校，家長(zhǎng)要積極和教師溝通配合，不能各行其事；社會(huì)教育也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，與學(xué)校攜起手來(lái)，創(chuàng)造必要的環(huán)境，使學(xué)生無(wú)論在家庭、學(xué)校，還是走上社會(huì)，都感受到共同的期望和要求，目標(biāo)一致，使他們更加堅(jiān)定信心。

（二）學(xué)校 家庭 社會(huì)教育作用的互補(bǔ)性

在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)都各自發(fā)揮著作用，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。那么，要使家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育形成合力，結(jié)成教育網(wǎng)，除了統(tǒng)一要求外，還要充分發(fā)揮好各自的作用，使其各有側(cè)重，形成互補(bǔ)。家庭教育應(yīng)該側(cè)重于為學(xué)生提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，使他們心情舒暢地投入到學(xué)習(xí)生活中，健康成長(zhǎng)；社會(huì)應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)和宣傳，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提供各種追求和選擇的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的條件，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到人生活的意義和奮斗的樂(lè)趣；學(xué)校則應(yīng)該按照教育目標(biāo)，從德智體美勞多方面培養(yǎng)學(xué)生，為他們的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，還應(yīng)根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使他們的自我價(jià)值得到體現(xiàn)。

（三）發(fā)揮學(xué)校 家庭 社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)

在家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面的教育中，學(xué)校教育更自覺(jué)，目的性更強(qiáng)一些，并且是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行，因此，我們提出要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)與配合，如向家庭宣傳教育方針、政策、介紹正確的教育方法，還可以舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)立家庭教育輔導(dǎo)站等，以推動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校教師共同研究教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，普及科學(xué)教育知識(shí)、提高家庭教育水平。

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育從三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和品德教育，從而形成一支多功能、全方位、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)教育隊(duì)伍，適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)校教育工作得到社會(huì)、家庭有力的支持和積極的配合，三位一體，形成同心，同步、同向、全員、全程、全方位的大教育模式，使學(xué)校教育呈現(xiàn)“事事有人關(guān)心、處處有人留心、時(shí)時(shí)有人操心”的大好局面，全社會(huì)齊抓共管，必定迎來(lái)教育的春天。

參考文獻(xiàn)

[1]柳菊. 開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的點(diǎn)滴體會(huì)[J]. 江蘇衛(wèi)生保健， 2004， 6

[2]金百利.揚(yáng) 、《網(wǎng)蟲綜合癥- 網(wǎng)癮的癥狀與康復(fù)策略（M）》、上海：上海譯文出版社、2000年第一版

[3]汪新建，當(dāng)代西方認(rèn)知一行為療法述評(píng)，自然辯證法研究，2000年第3期，25-30.