淺談如何重塑學(xué)生如廁行為

李學(xué)穎

摘要：筆者通過一段時間的觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上廁所很不文明。很多同學(xué)下課都是沖進(jìn)廁所的。有的孩子因?yàn)橛昧^猛經(jīng)常把廁所門弄壞。還有的同學(xué)會把廁所的衛(wèi)生紙撕下來，卷成卷蘸上水扔著玩。還有的同學(xué)會玩水弄得地上很滑、很濕。還有的同學(xué)會在廁所里大吵大鬧。兩個人進(jìn)一個門也不知道在廁所里做什么？針對這樣的情況我們進(jìn)行了行為重塑的研究。通過強(qiáng)化手段，矯正人的行為，使之逐漸接近某種適應(yīng)性行為模式的強(qiáng)化治療手段。研究教師運(yùn)用了行為塑造方法來完成任務(wù)。上廁所的要求更具體了，而且從小方面做。從老師要求，到同學(xué)互助監(jiān)督、班級評價評比和獎勵表彰一系列活動，學(xué)生有了很大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：行為重塑；強(qiáng)化原則；積極強(qiáng)化

問題提出

作為一名教師筆者清楚地認(rèn)識到學(xué)生良好的行為是多么的重要。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大多數(shù)教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)一個學(xué)生他的成績好，他就成為了老師、家長和同學(xué)眼中的好孩子，好學(xué)生。殊不知一個好的行為習(xí)慣對于學(xué)生一生是多么的重要。在學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方就是廁所。比如學(xué)生在廁所了打鬧發(fā)泄，浪費(fèi)廁所的衛(wèi)生紙，浪費(fèi)廁所里的洗手液。管理老師和值周管理的同學(xué)總在檢查也沒能很好地解決這些問題。在我們對學(xué)校低中高年級的學(xué)生進(jìn)行如何文明如廁調(diào)查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真的不太清楚。所回答的問題五花八門。但很多同學(xué)都提到了一點(diǎn)就是廁所是他們放松的地方。這樣的回答真是讓我們做老師的很無奈。廁所這個地方就成為了我們的關(guān)注的地方。我們要對學(xué)生進(jìn)行如何文明如廁的教育。

具體措施及結(jié)果

一、塑造良好的如廁行為習(xí)慣從改變開始

低年級的學(xué)生，要想重新塑造他們良好的習(xí)慣只有采用有規(guī)律的、循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)他們。我們知道一個行為習(xí)慣需要固化的過程，行為塑造也是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識到了行為重塑對于小學(xué)生發(fā)展是非常重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為習(xí)慣，塑造“團(tuán)結(jié)向上、健康文明、衛(wèi)生整潔、”的全面發(fā)展的優(yōu)秀行為。我們做了很多的努力。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)了解到在小學(xué)階段更多的是養(yǎng)成教育。針對于筆者學(xué)校的狀況筆者對所在學(xué)校的學(xué)生做了生活習(xí)慣重塑的研究。根據(jù)不同的年級提出不同的要求。筆者針對于學(xué)生如廁這一習(xí)慣做了研究。比如一年級小學(xué)生應(yīng)該怎樣做就是文明如廁行為的研究。

一年級小學(xué)生他們?nèi)雽W(xué)后一些生活習(xí)慣需要老師幫助他們來樹立。比如他們在上廁所這件事。他們不知道應(yīng)該如何正確的如廁。尤其是剛剛上學(xué)，他們不適應(yīng)。有的孩子想找個自己的小空間。廁所這個地方就是最好去處，關(guān)上門就是自己的空間。于是他們會幾個人一起去廁所。然后關(guān)上門在里面做自己想要做的事。老師發(fā)現(xiàn)這種情況就決定在這方面對于學(xué)生進(jìn)行教育。讓他們學(xué)會上廁所。在方法上教師根據(jù)斯金納強(qiáng)化原則對進(jìn)行有效的行為塑造。什么是強(qiáng)化行為在這里筆者要解釋一下。強(qiáng)化原則在新行為習(xí)慣的培育中的作用是肯定的。老師在采取措施的時候?qū)W生做的好的地方進(jìn)行獎勵，當(dāng)然同時也會采用懲罰的方法處理在新行為塑造中出現(xiàn)的退步。針對一年級學(xué)生老師會給學(xué)生講道理。告訴他們怎么樣做是文明的。但是有的比較淘氣的孩子他們會經(jīng)常忘了老師的要求。于是我們組織老師上生動的班會舉例讓學(xué)生說一說、做一做、教一教、練一練。通過老師的指導(dǎo)學(xué)生很有進(jìn)步。但總是會反復(fù)。于是我們就啟動的監(jiān)督機(jī)制。選出優(yōu)秀的學(xué)生做小監(jiān)督員，幫助提醒做的不好的學(xué)生。做到小伙伴互助大家一起進(jìn)步。學(xué)校也啟動評價機(jī)制。選出文明小標(biāo)兵給予獎勵。在全校給與表揚(yáng)。通過一段時間的努力發(fā)現(xiàn)一年小同學(xué)他們能做到去廁所排隊、不打鬧、不浪費(fèi)洗手液等等行為的重塑。

二、運(yùn)用積極強(qiáng)化對高年級進(jìn)行行為塑造

行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結(jié)果而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為型式的一項(xiàng)行為治療技術(shù)，是操作條件作用法強(qiáng)化原則的有力應(yīng)用之一。

斯金納的理念認(rèn)為許多人都從電視上或親眼觀看過動物表演，許多動物的精湛表演令人驚嘆不已。例如，海豚鉆火圈，鴿子會按觀眾的要求啄擊寫有相應(yīng)文字的木牌，黑猩猩能在電子計算機(jī)的面板上回答提問者提出的簡單問題，并能用聾啞人的手勢語表達(dá)自己的要求、判斷和情緒體驗(yàn)等。這些復(fù)雜的行為反應(yīng)并不表明這些動物真正懂得人的語言，更不意味著這些動物生來就有或可以在其生活中自然形成它們，而是在特殊環(huán)境中經(jīng)過人的精心訓(xùn)練而學(xué)習(xí)得來的。訓(xùn)練這些動物所采用的基本方法便是行為塑造法，或稱作“連續(xù)逼近法”。

對于高年的學(xué)生筆者就認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用行為塑造法的方法來幫助學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。對高年級的學(xué)生要求要高一些。通過了解和觀察。我們發(fā)現(xiàn)有的高年級學(xué)生把廁所作為發(fā)泄的地方。廁所的衛(wèi)生紙也是他們用來發(fā)泄的對象。發(fā)現(xiàn)問題我教師的第一件事就是找來學(xué)生談心。了解他的需要。比如有的學(xué)生他們不想寫作業(yè)他們就去廁所躲著不出來。借著上廁所逃避寫作業(yè)。遇到這種情況學(xué)校心理老師就會及時了解情況。找學(xué)生談心及時了解他而需要。如果是因?yàn)椴粫鲱}心理老師就會及時和任課老師聯(lián)系幫助他，告訴他有困難找老師幫忙、如果是碰到不想寫作業(yè)的學(xué)生我們就啟動獎勵機(jī)制。如果能做到老師要求完成作業(yè)。就在班里及時表揚(yáng)、得到同學(xué)的贊揚(yáng)。如果考試成績能達(dá)到優(yōu)秀老師就給個小獎勵。如果遇到不想寫作業(yè)的時候能找到老師說心里話，不拿上廁所做擋箭牌，不到廁所發(fā)泄的能的堅持一周。老師就會給個小禮物獎勵一下。

之后發(fā)現(xiàn)廁所的門不總壞了。衛(wèi)生紙也不浪費(fèi)了，也沒有破壞洗手液的了。當(dāng)然在這個過程中是有反復(fù)的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)反復(fù)的時候我們就會及時和學(xué)生談話。讓他們做廁所的門、衛(wèi)生紙、洗手液說說自己的感受。作為實(shí)驗(yàn)老師我們不去批評他們。只是會對他們的獎勵要求要提高一檔。比如原來堅持一周那現(xiàn)在就要堅持一周零兩天。通過一段時間的努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的進(jìn)步。

三、建立開放的場所不讓廁所在成為發(fā)泄的場所

經(jīng)過筆者認(rèn)真的思考發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以總?cè)l(fā)泄，搞點(diǎn)小事情是因?yàn)樗麄儧]有自己的空間。針對這種情況我們在樓道創(chuàng)建了讀書角學(xué)校在教學(xué)樓二、三兩層走道邊精心設(shè)計，建立了校園開放式圖書角。開放式圖書角根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)擺放了各類經(jīng)典兒童讀物，比如有低年級小朋友愛看的童話、動物類的拼音書籍，中年級同學(xué)喜歡的各類科學(xué)知識和神話故事等，還有高年級同學(xué)愛看的短篇小說和各類人物傳記等等。這些圖書可供同學(xué)們在課間、午休或傍晚放學(xué)后等待家長時自由取閱，不用辦理任何借閱手續(xù)。最主要的是在那個空間里有小凳子，小桌子，小墊子。學(xué)生可以去說說話，聊聊天。當(dāng)然還有學(xué)校心理咨詢室一直開放。學(xué)生有了自己空間就不在去廁所發(fā)泄了。

四、運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生重塑行為

1、物化獎勵

在行為塑造的過程中，非常重要的是選好強(qiáng)化物，才能真正對求助者起到強(qiáng)化作用，促進(jìn)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在強(qiáng)化物的選擇上既有有形的強(qiáng)化物，也有無形的強(qiáng)化物。所以針對不同的個體給予適當(dāng)?shù)臒o話獎勵是決定新行為是否能產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[2]

2、積極參與

行為塑造法的應(yīng)用不僅要求病人的積極參與，而且也需要所有有關(guān)醫(yī)務(wù)人員和病人家屬的密切配合，只有這樣才能使病人的接近或朝著最終目標(biāo)的變化能得到及時而又適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，并使病人的行為愈來愈逼近最終的目標(biāo)。關(guān)于人和動物的實(shí)驗(yàn)研究表明：那些被部分強(qiáng)化的行為比連續(xù)得到強(qiáng)化的行為更難以消退，另外也需要注意避免強(qiáng)化原則的無意誤用。

3、強(qiáng)化原則

行為塑造法主要涉及到強(qiáng)化原則的應(yīng)用，強(qiáng)化原則在新行為習(xí)慣的培育中的作用是肯定的，有時候治療者可能希望，也同時采用懲罰的方法處理病人在新行為塑造中出現(xiàn)的退步。如果用得適當(dāng)這也未免不可，例如：讓病人想象自己臃腫笨拙的樣子或并發(fā)心臟病將造成的惡果，這樣做時要注意同時給病人以鼓勵，防止一退再退。許多研究表明對于消除病人的不良行為或退步懲罰的效果是不肯定的。

反思

根據(jù)斯金納行為塑造思想我們知道，人類具有比動物高得多的學(xué)習(xí)能力。就人類的學(xué)習(xí)能力來說，許多新行為甚至無需通過復(fù)雜的行為塑造過程即可直接掌握。然而具有高度的學(xué)習(xí)能力不等于就一定能掌握新的行為型式。關(guān)于人類學(xué)習(xí)的許多研究表明，學(xué)習(xí)的效果是受許多因素影響的。例如，動機(jī)便是一個很重要的因素。即使一個人具有學(xué)習(xí)能力和適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)，也不是想學(xué)什么就能學(xué)會什么。掌握新的行為型式還需要一定的客觀條件，何況人的許多新行為型式的建立往往意味著必須破除舊有的、習(xí)慣的行為型式。一個人的習(xí)慣行為，作為他的生活方式或風(fēng)格的一個組成部分，是在長期的生活中逐漸形成的，因此，不良的習(xí)慣行為是不易一下子消除的；新的健康的行為型式也不可能在一夜之間便形成；更不可能一經(jīng)出現(xiàn)便鞏固下來、成為個體生活風(fēng)格的一部分。這就需要采取許多措施以促進(jìn)這一過程，行為塑造法便是其中的一項(xiàng)重要措施。所以，在重塑的過程中會有反復(fù)但我們確實(shí)能看到學(xué)生的變化。在我們的努力下大多數(shù)同學(xué)都能文明如廁。即使有反復(fù)的情況也沒有那種過分的行為了！所以，行為重塑在如何如廁這件事上做的還算是比較成功。

參考文獻(xiàn)

[1]斯金納：《語言行為》

[2]林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》