關(guān)于被拒絕兒童同伴關(guān)系的教師教育行為干預(yù)研究

王洪霞

摘要：本研究以一名從事聽(tīng)障兒童康復(fù)教工作時(shí)間達(dá)2年的教師作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教師教育行為的干預(yù)指導(dǎo)被拒絕兒童的同伴關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：1.教師干預(yù)方案能提高教師指導(dǎo)被拒絕兒童同伴交往的能力，同時(shí)也能提高教師的自我效能感；2.教師干預(yù)方案不能提高被拒絕兒童的交往主動(dòng)性，但能增加交往回合數(shù)和交往的積極結(jié)果；3.教師干預(yù)方案能提高被拒絕兒童在同伴團(tuán)體中的接納度。

關(guān)鍵詞：教師干預(yù)；被拒絕兒童；聽(tīng)力障礙；同伴關(guān)系；行動(dòng)研究

一、問(wèn)題的提出

在個(gè)體一生當(dāng)中，有兩種關(guān)系對(duì)其發(fā)展起著潛移默化卻又至關(guān)重要的作用：一是親子關(guān)系，二是同伴關(guān)系。兒童在第一個(gè)五年里，即從出生到5歲，其心理發(fā)展以父母的影響最重要；下一個(gè)五年里，對(duì)兒童個(gè)性形成起決定作用的則是同伴和兄弟姐妹間的交往。而人際關(guān)系理論的代表人物Hartup也堅(jiān)持“人際交往中的某些技能、經(jīng)驗(yàn)只有在地位平等的基礎(chǔ)上才能獲得，這是幼兒與成人之間的垂直關(guān)系背景所不能給予的，也是不能代替的?！眱和谂c同伴的互動(dòng)當(dāng)中，交流信息、積累知識(shí)；學(xué)會(huì)討論溝通、合作、分享等與人交往的技巧，尤其是交往過(guò)程中沖突矛盾的發(fā)生，更是可以讓幼兒學(xué)會(huì)妥協(xié)、讓步、協(xié)商談判等更為高級(jí)的技巧，促進(jìn)社會(huì)采摘能力、道德判斷能力的發(fā)展，幫助幼兒擺脫自我中心。

被拒絕兒童由于自身的攻擊、退縮孤立行為以及不適宜的社交策略等原因，遭到同伴團(tuán)體的排斥，失去交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在被拒絕兒童中，還有一個(gè)特殊的群體，那就是聽(tīng)障兒童。社會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童的要求比對(duì)自閉癥兒童、智力落后兒童和其他一些有情緒、心理障礙兒童的要高，對(duì)后者的教育集中生活自理和社會(huì)適應(yīng)方面，而聽(tīng)障兒童沒(méi)有大腦損傷導(dǎo)致的認(rèn)知問(wèn)題和精神方面的障礙，可以像普通兒童一樣學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，加上助聽(tīng)設(shè)備的日益先進(jìn)，家長(zhǎng)、社會(huì)希望聽(tīng)障兒童可以像普通兒童一樣用言語(yǔ)與人溝通。因此，康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊學(xué)校對(duì)聽(tīng)障兒童的教育集中于聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)矯正和文化知識(shí)的傳授，忽視了聽(tīng)障兒童作為一名兒童在社會(huì)性方面的發(fā)展。有研究表明聽(tīng)障兒童比普通兒童對(duì)學(xué)校和同伴團(tuán)體的依賴性大，當(dāng)聽(tīng)障兒童被同伴團(tuán)體拒絕時(shí)，失去了交流信息、習(xí)得交往技巧這一非常重要的渠道，對(duì)被拒絕聽(tīng)障兒童去自我中心化、人格健全、道德判斷等諸多方面 產(chǎn)生不利影響，阻礙其對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)。

被拒絕兒童的同伴關(guān)系引起教育工作者的重視，采取種種措施對(duì)其同伴關(guān)系進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)并頗見(jiàn)成效。但我國(guó)目前對(duì)被拒絕兒童的干預(yù)多是團(tuán)體方式，側(cè)重于交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注被拒絕兒童的缺點(diǎn)和不足，忽視了他們的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，較少?gòu)闹車h(huán)境著手進(jìn)行干預(yù)矯正。本人認(rèn)為，交往技能的訓(xùn)練可以改善他們的行為與認(rèn)知，卻不能獲得愛(ài)的感受和情緒的釋放。因此，交往技能的訓(xùn)練可以在短期內(nèi)取得成果，并不能使這一成果得到保持。而且，研究者在研究過(guò)程中掌握的干預(yù)策略和專業(yè)素養(yǎng)并不同于在一線工作的幼兒教師，這會(huì)形成一種落差，研究結(jié)束后影響被拒絕兒童的發(fā)展。縱觀國(guó)內(nèi)外，國(guó)外多是在融合教育的背景下對(duì)被拒絕聽(tīng)障兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行研究，而國(guó)內(nèi)這方面的研究較少，干預(yù)研究或者是從教師角度出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的研究更是少之又少。況且，目前我國(guó)融合教育下的聽(tīng)障兒童只占群體總量的極少數(shù)。

教師作為兒童社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要因素，對(duì)其社會(huì)行為和同伴關(guān)系起著潛移默化的作用。教師對(duì)一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響著其他學(xué)生對(duì)這個(gè)兒童的接納性在幼兒園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師承擔(dān)著班級(jí)環(huán)境布置、游戲活動(dòng)安排、課程設(shè)置等任務(wù)，而且班級(jí)的氣氛、精神面貌甚至幼兒對(duì)同伴的接納都會(huì)潛移默化地受教師行為、態(tài)度及對(duì)兒童的評(píng)價(jià)與期望的影響。但在實(shí)際生活中，由于我國(guó)較小的師生比例和教師較大的工作壓力，教師對(duì)兒童的行為問(wèn)題以及在同伴交往中出現(xiàn)的搶奪物品、攻擊他人、沖突矛盾往往采取最簡(jiǎn)單易行、直接“有效”的方式予以平息處理。這種方式不利于根本上改善兒童的交往行為和同伴關(guān)系。

綜上所述，本研究以一名教師作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教師教育行為的干預(yù)指導(dǎo)被拒絕聽(tīng)障兒童的同伴交往。在行動(dòng)研究的過(guò)程中，與教師不斷進(jìn)行交流溝通，反思方案的可行性和有效性，最終改善其同伴地位，在與同伴團(tuán)體的交流互動(dòng)中有所收獲，健康發(fā)展。

二、對(duì)被拒絕兒童特征的研究

被拒絕兒童自身在行為、認(rèn)知方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)以及在與同伴交往過(guò)程中使用策略方面呈現(xiàn)的問(wèn)題等導(dǎo)致了兒童被同伴團(tuán)體拒絕。

（1）被拒絕兒童的行為特征

許多破壞行為、好爭(zhēng)論和反社會(huì)、極度活躍、說(shuō)話過(guò)多、反復(fù)試圖社會(huì)接近、合作游戲少不愿分享、許多單獨(dú)活動(dòng)、不適當(dāng)行為。許多研究表明，被拒絕兒童通常具有攻擊性行為，擾亂教學(xué)和他人、愛(ài)發(fā)脾氣、行事沖動(dòng)。

（2）被拒絕兒童的認(rèn)知特征

被拒絕兒童的社會(huì)認(rèn)知能力較低是研究者們的普遍共識(shí)。被拒絕兒童自我與他人情緒的認(rèn)知能力不足，不能準(zhǔn)確理解他人的情緒和需要。也有研究顯示，被拒絕兒童對(duì)自身行為和同伴的看法存在知覺(jué)偏差，誤解同伴的善意行為。

（3）被拒絕兒童的社會(huì)交往策略

被拒絕兒童更傾向于借助他人幫助來(lái)發(fā)動(dòng)交往，他們解決沖突的適當(dāng)性低于正常兒童，比一般兒童更少選擇“言語(yǔ)溝通和解釋策略”。

三、關(guān)于同伴交往的干預(yù)研究

有人對(duì)兒童的同伴交往策略進(jìn)行分類，對(duì)同伴關(guān)系不同的兒童的交往行為進(jìn)行觀察，更好地認(rèn)識(shí)被拒絕兒童的行為，有針對(duì)地進(jìn)行干預(yù)研究。目前，最為普遍的干預(yù)方式是從行為、認(rèn)知、情感三個(gè)角度對(duì)被拒絕兒童進(jìn)行交往技能的訓(xùn)，以矯正兒童的交往行為，培養(yǎng)兒童的人際交往能力。兒童在游戲中最容易與同伴發(fā)生互動(dòng)，將童年早期和學(xué)年早期的同伴關(guān)系看作是以游戲和共同活動(dòng)為基礎(chǔ)組織起來(lái)。因此，有教育者以游戲?yàn)橹薪?，在游戲情境中?duì)兒童的不良行為進(jìn)行干預(yù)。也有采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式，確定兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)提高自信和自尊水平來(lái)改善兒童的同伴關(guān)系。近年來(lái)在兒童干預(yù)研究中興起了自然取向的研究，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境和家庭的參與。

四、被拒絕兒童基本資料

小磊（化名），男，5歲3個(gè)月。家長(zhǎng)在小磊2歲半的時(shí)候?qū)π±谶t遲不說(shuō)話感到困惑去做檢查，發(fā)現(xiàn)有聽(tīng)力障礙。3歲時(shí)開(kāi)機(jī)做耳蝸，左耳聽(tīng)力損失110dB，佩戴人工耳蝸，右耳聽(tīng)力損失90dB，佩戴助聽(tīng)器，補(bǔ)償后左耳聽(tīng)力60 dB，右耳45 dB 。在進(jìn)入該康復(fù)中心之前，曾在別的康復(fù)中心進(jìn)行過(guò)一年多時(shí)間的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，目前已在該康復(fù)中心進(jìn)行了為期半年的康復(fù)訓(xùn)練。

1.班級(jí)基本情況

該班級(jí)為大班，共有兒童16名，女孩6名，男孩10名。兒童年齡范圍在4-6歲之間，平均年齡為5歲，全部為聽(tīng)力障礙兒童。

2.評(píng)估方法

觀察法：本研究采用自然觀察法，設(shè)計(jì)表格對(duì)被拒絕兒童的同伴交往行為以及教師行為進(jìn)行觀察，并對(duì)其中典型事件進(jìn)行詳細(xì)記錄以了解兒童被同伴拒絕的原因、教師教育行為發(fā)生前后事件的起因與結(jié)果。觀察時(shí)間為每天的 8：00-17：00，時(shí)長(zhǎng)為兩周（周一至周五），前期觀察與后期觀察分別一周。由于受中心活動(dòng)時(shí)間的安排和聽(tīng)障兒童交往場(chǎng)所特點(diǎn)的影響，將對(duì)被拒絕兒童同伴交往行為的觀察時(shí)間定在每日的8：30-9：00或14：30-15：00 ，觀察取樣前后各4次。

訪談法：干預(yù)前訪談教師主要了解被拒絕兒童的基本信息、同伴關(guān)系、教師對(duì)被拒絕兒童的評(píng)價(jià)。干預(yù)后通過(guò)訪談了解被拒絕兒童的交往行為、同伴關(guān)系以及教師的評(píng)價(jià)，從而了解干預(yù)效果。

3. 操作性定義

被拒絕兒童：利用社會(huì)計(jì)量法將班級(jí)中學(xué)生的社交地位分為受歡迎型、普通型、受爭(zhēng)議型、被忽視型、被拒絕型五種。在本研究中采用Asher對(duì)被拒絕兒童的定義----被拒絕兒童是在班級(jí)中很少被同伴喜歡，卻被大多數(shù)兒童所不喜歡的兒童。

聽(tīng)障兒童：由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的聽(tīng)力損失，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活的兒童。

同伴關(guān)系：同伴關(guān)系使之年齡相同或相近的兒童之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。

行動(dòng)研究：國(guó)際教育百科全書(shū)對(duì)行動(dòng)研究的定義是----由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。在本研究中行動(dòng)研究指的是知-思-行不斷辯證的過(guò)程，教師根據(jù)在實(shí)際活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，采取具體行動(dòng)進(jìn)行研究，研擬解決策略，不斷進(jìn)行反思。

五、研究程序

1.教師的干預(yù)目標(biāo)

（1） 教師當(dāng)眾批評(píng)被拒絕兒童次數(shù)每日不超過(guò)3次；

（2）教師能主動(dòng)關(guān)注被拒絕兒童的積極行為，如助人、遵守課堂常規(guī)等，及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；每節(jié)課在沒(méi)有研究者提示的情況下，主動(dòng)提問(wèn)被拒絕兒童次數(shù)不低于2次

（3）兒童與他人發(fā)生沖突時(shí)，教師能通過(guò)對(duì)其他兒童的調(diào)查公平處理，簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)處理沖突事件每日不超過(guò)2次

（4）教師每日傍晚能主動(dòng)與被拒絕兒童進(jìn)行交流，詢問(wèn)其生活、學(xué)習(xí)以及情緒狀態(tài)等以及其他方面的互動(dòng)時(shí)間不低于10分鐘。

2.被拒絕幼兒的干預(yù)目標(biāo)

（1）能與教師建立情感上的依戀，當(dāng)收到教師的警告（包括眼神、語(yǔ)言、肢體上的）時(shí)能停止教師不期待行為

（2）被拒絕兒童每節(jié)課能坐在椅子上聽(tīng)講的時(shí)間能達(dá)到10分鐘以上

（3）被拒絕兒童使用策略維持同伴交往時(shí)間延長(zhǎng)，得到積極結(jié)果的次數(shù)增多

5.干預(yù)方案

（1）干預(yù)思路

本研究通過(guò)干預(yù)教師指導(dǎo)被拒絕兒童的同伴交往，改善被拒絕兒童的同伴關(guān)系。在實(shí)際生活中，教師有自己的工作安排，如果研究要以改變教師現(xiàn)有的活動(dòng)時(shí)間和工作任務(wù)為前提，必然會(huì)影響到研究的進(jìn)行。因此本研究在了解教師和兒童現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將被拒絕兒童的情感表達(dá)方式和攻擊行為作為教師指導(dǎo)重點(diǎn)，予以優(yōu)先解決，盡量不增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

被拒絕兒童是一個(gè)鮮活的個(gè)體，行為的發(fā)生不可能如實(shí)驗(yàn)一樣按部就班，按規(guī)律進(jìn)行。其行為何時(shí)何地發(fā)生、為何發(fā)生、以何種方式表現(xiàn)都各有不同，研究者根據(jù)其在真實(shí)場(chǎng)景中表現(xiàn)出的行為問(wèn)題為教師擬定方案，并根據(jù)被拒絕兒童行為的變化修改方案，不斷進(jìn)行反思，在行動(dòng)中進(jìn)行研究。

（2）干預(yù)內(nèi)容

研究者注意到，作為一名從事聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)工作的教師，教師的工作重心在于兒童聽(tīng)力和語(yǔ)言的康復(fù)，即單訓(xùn)課和集體課上兒童大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在班級(jí)管理事務(wù)上，主要集中于兒童安全和班級(jí)常規(guī)的維護(hù)。教師缺乏同伴交往方面的意識(shí)：沒(méi)有意識(shí)到同伴交往對(duì)兒童發(fā)展的重要性；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師的態(tài)度、言行會(huì)對(duì)兒童的同伴關(guān)系產(chǎn)生影響；缺乏指導(dǎo)兒童同伴交往的方法策略。教師認(rèn)識(shí)到被拒絕兒童在班級(jí)里與其他兒童格格不入，但對(duì)兒童的行為沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)兒童出現(xiàn)教師不期待行為時(shí)，教師以對(duì)待班級(jí)常規(guī)事物的方式進(jìn)行處理。因此，研究者與教師進(jìn)行溝通，首先使教師有“同伴交往”這一認(rèn)識(shí)——了解兒童的行為動(dòng)機(jī)；在研究初期通過(guò)提供關(guān)于教師與兒童同伴關(guān)系的文獻(xiàn)以及研究者對(duì)同伴團(tuán)體的訪談，認(rèn)識(shí)到教師對(duì)兒童同伴關(guān)系的影響；教師對(duì)被拒絕兒童負(fù)面評(píng)價(jià)行為減少，積極關(guān)注與引導(dǎo)增多，以良好的師生關(guān)系促進(jìn)兒童同伴關(guān)系的改善。最終，通過(guò)干預(yù)方案的實(shí)施，希望教師能樹(shù)立意識(shí)，習(xí)得策略方法，指導(dǎo)兒童的同伴關(guān)系。

兒童被同伴拒絕的原因一是教師對(duì)兒童課堂行為的負(fù)面評(píng)價(jià)影響了同伴團(tuán)體對(duì)其的接納，一是兒童交往中攻擊策略較多或不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式造成同伴團(tuán)體眼中的“攻擊策略”較多。為此，研究者希望通過(guò)干預(yù)方案的實(shí)施，減少兒童課堂上的教師不期待行為對(duì)教師和兒童的影響，讓兒童坐在椅子上的聽(tīng)課行為或者與教師互動(dòng)的行為增多。此外，“攻擊”行為減少，使用合適的方式表達(dá)自己的需要和情感也是本研究的重點(diǎn)干預(yù)內(nèi)容。

結(jié)論

1.教師干預(yù)方案能提高教師指導(dǎo)被拒絕兒童同伴交往的能力，同時(shí)也能提高教師的自我效能感.

2.教師干預(yù)方案不能提高被拒絕兒童的交往主動(dòng)性，但能增加交往回合數(shù)和交往的積極結(jié)果.

3.教師干預(yù)方案能提高被拒絕兒童在同伴團(tuán)體中的接納度.

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