早期師生關(guān)系、母子關(guān)系與獨(dú)生、非獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)

摘要：早期母子、師生關(guān)系在獨(dú)生-非獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)中發(fā)揮著重要的作用?？疾?45名非獨(dú)生子女和476名獨(dú)生子女，發(fā)現(xiàn)二者在人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)上無(wú)顯著差異；人際關(guān)系的不同方面對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的不同方面作用不同：親密性和沖突性均能預(yù)測(cè)社會(huì)技能，沖突性預(yù)測(cè)內(nèi)、外向問(wèn)題行為，且在獨(dú)生、非獨(dú)生子女上無(wú)差異。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；非獨(dú)生子女；母子關(guān)系；師生關(guān)系；早期社會(huì)適應(yīng)

一、引言

有關(guān)獨(dú)生-非獨(dú)生子女的研究聚焦在社會(huì)適應(yīng)方面，主要存在獨(dú)生子女差于非獨(dú)生子女、二者差異不顯著[4-8]和獨(dú)生子女在社會(huì)性的某些方面好于非獨(dú)生子女等不同觀點(diǎn)。在眾多影響因素中，母子、師幼關(guān)系與兒童早期社會(huì)適應(yīng)關(guān)系密切。那么，早期獨(dú)生、非獨(dú)生子女的母子、師幼關(guān)系狀況如何？這兩類關(guān)系與其社會(huì)適應(yīng)關(guān)系如何呢？

（一）母子關(guān)系及其對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響

母子關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系。研究者對(duì)獨(dú)生、非獨(dú)生子女的母子關(guān)系狀況未得出一致結(jié)論。一些研究者從資源稀釋理論出發(fā)，認(rèn)為母親和非獨(dú)生子女的關(guān)系疏遠(yuǎn)；母親和獨(dú)生子女關(guān)系更緊密。另一些研究者則認(rèn)為獨(dú)生子女是唯一的孩子，因此母親會(huì)更急切，給予孩子過(guò)多關(guān)注，使獨(dú)生子女感受到沉重壓力，更易產(chǎn)生沖突。但以上研究大多集中在上個(gè)世紀(jì)，現(xiàn)階段母親的學(xué)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷、壓力、教育觀念和方法都不同于以往 [18-22]，那么現(xiàn)階段的母親與獨(dú)生、非獨(dú)生子女的關(guān)系狀況有怎樣新的特點(diǎn)呢？

母子關(guān)系是影響兒童早期社會(huì)適應(yīng)的重要因素：母子關(guān)系親密、積極的兒童有更好的社會(huì)技能、更少問(wèn)題行為；母子關(guān)系消極、沖突的兒童社會(huì)技能更差，問(wèn)題行為更多。母子關(guān)系的不同方面對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的不同方面的影響有差異：母子親密對(duì)兒童發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在社會(huì)技能上；而母子沖突對(duì)兒童的社會(huì)技能和問(wèn)題行為都有影響。以上研究結(jié)果能否推論到早期獨(dú)生、非獨(dú)生子女的身上呢？這方面的實(shí)證研究極其匱乏，只有極少數(shù)調(diào)查研究進(jìn)行了相關(guān)推論，并認(rèn)為占優(yōu)勢(shì)的母子關(guān)系會(huì)促進(jìn)獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展。例如，郝玉章和風(fēng)笑天發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女與母親互動(dòng)頻繁，獨(dú)生子女的社會(huì)交往能力更強(qiáng)，由此推論出獨(dú)生子女的母子關(guān)系促進(jìn)了其社會(huì)交往能力的發(fā)展。Falbo和Poston則認(rèn)為親密的母子關(guān)系可能會(huì)造成獨(dú)生子女較不需要尋求其他人的支持，社會(huì)技能更差，問(wèn)題行為更多。本研究將從實(shí)證分析的角度探討這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于深入揭示我國(guó)文化背景下，母子關(guān)系對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生兒童社會(huì)適應(yīng)的影響有重要價(jià)值。

（二）師幼關(guān)系狀況及其對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響

教師對(duì)早期獨(dú)生、非獨(dú)生子女而言都是重要的；但其重要性對(duì)獨(dú)生、非獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)又是不同的：教師是獨(dú)生子女除父母之外最重要的互動(dòng)對(duì)象，師幼關(guān)系是兩大人際關(guān)系之一；教師則是非獨(dú)生子女除父母、同胞之外的互動(dòng)對(duì)象，是三大人際關(guān)系之一[30]。社會(huì)學(xué)習(xí)模型認(rèn)為，非獨(dú)生子女通過(guò)同胞交往學(xué)習(xí)合作等社交技能，有助于他們發(fā)展更親密的師幼關(guān)系。而獨(dú)生子女因?yàn)槿狈ν煌@一重要社會(huì)交往，缺乏合作能力。同時(shí)，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)獨(dú)生子女存在偏見，對(duì)師幼關(guān)系產(chǎn)生不良影響。但是也有研究者認(rèn)為，正是因?yàn)槿鄙偻煌?，?dú)生子女被迫在家庭之外積極地尋求社會(huì)交往，有利于建立積極的師幼關(guān)系。

師幼關(guān)系是影響早期兒童社會(huì)適應(yīng)的重要人際關(guān)系：在高親密、低沖突的師幼關(guān)系中，孩子獲得社會(huì)技能[12]；而在低親密、高沖突的師幼關(guān)系中，教師給予兒童的反饋更少，兒童有更差的社會(huì)技能和更多問(wèn)題行為。研究還發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系的不同方面對(duì)兒童發(fā)展的不同方面具有不同的作用：師幼親密對(duì)兒童的社會(huì)技能影響更大[26]；師幼沖突則對(duì)兒童的問(wèn)題行為影響更大[25]。那么，師幼關(guān)系對(duì)獨(dú)生、非獨(dú)生子女的早期社會(huì)適應(yīng)行為的影響如何呢？在CNKI和谷歌學(xué)術(shù)中以“獨(dú)生”“師生關(guān)系”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)為0篇。所以，本研究對(duì)獨(dú)生、非獨(dú)生子女的師幼關(guān)系狀況及其對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的影響進(jìn)行考察，將有利于創(chuàng)建積極、和諧的幼兒園人際環(huán)境，促進(jìn)兒童的早期發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

從97所幼兒園隨機(jī)抽取的545名非獨(dú)生子女和476名獨(dú)生子女。

（二）研究工具

1、個(gè)體特征變量包括兒童月齡、獨(dú)生狀況和戶口。

2、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，采用父、母學(xué)歷和家庭收入作為測(cè)量指標(biāo)。

3、母子關(guān)系：采用張曉翻譯改編的親子關(guān)系量表中的親密性維度和沖突性維度，由母親進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、師幼關(guān)系：采用張曉翻譯的師生關(guān)系量表中的親密性維度和沖突性維度，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、兒童社會(huì)技能：采用社會(huì)技能評(píng)定系統(tǒng)中的社會(huì)技能分量表。

6、兒童問(wèn)題行為：兒童的母親在學(xué)前行為問(wèn)卷上對(duì)兒童的行為從“0-從不”到“2-經(jīng)?！边M(jìn)行3級(jí)評(píng)分。該問(wèn)卷包括敵意-攻擊性、焦慮-恐懼性和多動(dòng)-注意力分散，其中焦慮-恐懼性分量表得分即為內(nèi)向問(wèn)題行為得分，敵意-攻擊性和多動(dòng)-注意力分散兩個(gè)分量表合成則得到外向問(wèn)題行為得分，分?jǐn)?shù)越高表明內(nèi)、外問(wèn)題行為越多。

三、研究結(jié)果

（一）獨(dú)生、非獨(dú)生子女在各變量上的基本狀況

對(duì)獨(dú)生、非獨(dú)生子女的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、早期人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和 t 檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。獨(dú)生子女的父親學(xué)歷（t = 5.13，p < 0.001）和母親學(xué)歷（t = 2.04，p < 0.05）顯著高于非獨(dú)生子女，但家庭收入顯著低于非獨(dú)生子女（t = -2.77，p < 0.05），獨(dú)生、非獨(dú)生子女在早期人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)狀況均無(wú)顯著差異（ps > 0.1）。

（二）各變量的相關(guān)關(guān)系

結(jié)果如表3所示，性別、幼兒月齡、戶口、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷和家庭收入與社會(huì)技能或內(nèi)向問(wèn)題行為或外向問(wèn)題行為顯著相關(guān)，因此，在后續(xù)分析中對(duì)這些變量進(jìn)行了控制。在人際關(guān)系和兒童社會(huì)適應(yīng)上，母子親密、母子沖突與社會(huì)技能和內(nèi)、外向問(wèn)題行為均呈顯著相關(guān)，師幼親密與社會(huì)技能相關(guān)顯著，師幼沖突與外向問(wèn)題行為相關(guān)顯著。

（三）母子關(guān)系、師幼關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)行為的預(yù)測(cè)作用

如表4所示，母子親密（η2 = 0.057）、母子沖突（η2 = 0.024）、師幼親密（η2 = 0.006）、師幼沖突（η2 = 0.004）均能顯著或者邊緣顯著預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)技能，母子沖突（η2 = 0.093）顯著預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)向問(wèn)題行為，母子沖突（η2 = 0.135）和師幼沖突（η2 = 0.004）顯著或者邊緣顯著預(yù)測(cè)兒童的外向問(wèn)題行為，并且獨(dú)生狀況與母子、師幼關(guān)系的二項(xiàng)交互均不顯著。

四、討論

（一）獨(dú)生、非獨(dú)生子女在早期人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)上差異不明顯

本研究中的獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在母子關(guān)系上沒有顯著差異，這與上個(gè)世紀(jì)90年代所提出的資源稀釋理論不一致。可能的原因是如今非獨(dú)生子女的家庭資源都比較豐富，更高的收入使非獨(dú)生子女的母親花更少的時(shí)間工作，有更多時(shí)間陪伴孩子，這增加了母親與非獨(dú)生子女的接觸，促進(jìn)了母子建立良好關(guān)系。另外，獨(dú)生、非獨(dú)生子女在師幼關(guān)系也沒有顯著差異。隨著獨(dú)生子女普遍存在，老師通常會(huì)一視同仁地對(duì)待所有孩子，所以他們與獨(dú)生、非獨(dú)生子女的關(guān)系差異不顯著。另外，在早期社會(huì)適應(yīng)行為上，獨(dú)生、非獨(dú)生子女之間也不存在顯著的差異，這與一些前人研究發(fā)現(xiàn)一致?？赡茉蚴?，隨著獨(dú)生兒童越來(lái)越多，“一孩”家庭成為常態(tài)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的不平衡對(duì)比減少，盲目的優(yōu)越感或自卑感逐漸消除，由此抵消了獨(dú)生子女在社會(huì)化過(guò)程中的負(fù)面因素，并且隨著獨(dú)生、非獨(dú)生子女進(jìn)入一樣的幼兒園學(xué)習(xí)，接受相似的教育，二者在這些方面都表現(xiàn)相似的發(fā)展水平。

（二）早期人際關(guān)系的不同方面對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)行為的不同方面的作用存在差異

早期人際關(guān)系的不同方面對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的不同方面的作用不同的結(jié)果已經(jīng)被眾多研究所證實(shí)，并且先前研究較為一致地發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系的親密性和沖突性均在兒童的早期社會(huì)技能中起著重要的作用，人際關(guān)系沖突性比親密性與兒童的問(wèn)題行為等消極的社會(huì)情緒行為關(guān)系更緊密。

親密的母子、師幼關(guān)系為所有兒童的發(fā)展打下安全的基礎(chǔ)，使兒童樂意與人交往，培養(yǎng)更好的行為，從而促進(jìn)兒童早期社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展。而因?yàn)榻?jīng)常與孩子發(fā)生沖突的母親和教師，其對(duì)兒童的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式也常是消極，對(duì)兒童進(jìn)行言語(yǔ)攻擊或身體懲罰，引起兒童的不安全感，使兒童陷于焦慮、恐懼，并獲得對(duì)周圍環(huán)境的敵意，習(xí)得攻擊行為，不能與人積極交往，不利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，冷漠和敵對(duì)的親子、師幼關(guān)系為孩子提供了適應(yīng)不良的模仿范例，讓他們認(rèn)為敵對(duì)和攻擊是解決沖突的方法，這不僅阻礙社會(huì)技能的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)。同時(shí)，兒童的更差的社會(huì)技能和更多的向問(wèn)題行為，也可能反過(guò)來(lái)增加母親與孩子、老師與兒童之間沖突。這啟示我們，母親要注重與兒童發(fā)展親密的關(guān)系，母親和教師都要盡量避免或解決好與兒童的沖突，以促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)行為良好發(fā)展。

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