針對(duì)“個(gè)別幼兒”教育指導(dǎo)策略的研究

焦方圓

摘要：盧梭從其激進(jìn)的社會(huì)政治觀出發(fā)，認(rèn)為自然教育的目的是培養(yǎng)自由、平等、獨(dú)立、能適應(yīng)資本主義自由競(jìng)爭(zhēng)的“自然人”。這種自然人不是自然狀態(tài)中的野蠻人，而是社會(huì)狀態(tài)中的自然人，他們知道如何做人，如何生活、在任何情況下都能堅(jiān)持做人的本分，可以為實(shí)現(xiàn)自由、平等的社會(huì)而奮斗。他在第一卷中寫(xiě)道： “生活，這就是我要教他的技能”。我自己也認(rèn)為：我們的職責(zé)是培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做人，怎樣做人，希望他在緊急關(guān)頭，而且不論對(duì)誰(shuí)，都能盡到做人的本分；命運(yùn)無(wú)法使他改變地位，他始終將處在他的地位上。”剛剛接手新班級(jí)。開(kāi)學(xué)第一天我就被新同事“嚇到”——說(shuō)我們班有一個(gè)全幼兒園最“難管”的孩子，名字叫寒寒，不能好好坐椅子、老師講課的時(shí)候他自己做自己的事、很少和其他孩子玩兒、午睡的時(shí)候不在床上躺著而是在床上打滾，甚至跑到床底下玩……說(shuō)了很多很多。作為教師，面對(duì)寒寒這些性格和行為時(shí)，只要我們能夠給予足夠的重視，同時(shí)采取科學(xué)、正確的方法，是可以改正的，只是針對(duì)他們，我們需要比教育一般孩子花費(fèi)更多的耐心和付出更多的精力。所以我愿意去嘗試，也收獲了成功。

關(guān)鍵詞： 幼兒園；個(gè)別幼兒；指導(dǎo)策略

一、問(wèn)題的提出

去年剛剛進(jìn)入新單位，也是剛剛接手新班級(jí)。開(kāi)學(xué)第一天我就被新同事“嚇到”——說(shuō)我們班有一個(gè)全幼兒園最“難管”的孩子，名字叫寒寒，不能好好坐椅子、老師講課的時(shí)候他自己做自己的事、很少和其他孩子玩兒、午睡的時(shí)候不在床上躺著而是在床上打滾，甚至跑到床底下玩……說(shuō)了很多很多。我覺(jué)得不以為然，每年每學(xué)期我都會(huì)碰到一些比較調(diào)皮的幼兒，也被我們稱為“個(gè)別幼兒”，新同事講的這個(gè)孩子我反而覺(jué)得是一個(gè)挑戰(zhàn)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，有點(diǎn)太自信了，開(kāi)學(xué)第一星期，我就被寒寒整的上火，嗓子疼，不管是說(shuō)軟話還是說(shuō)硬話，他都沒(méi)反應(yīng)，感覺(jué)就是活在自己的“世界”里，其他人的任何話任何舉動(dòng)都跟他沒(méi)有關(guān)系似的。

看到他的舉動(dòng)，我也會(huì)時(shí)不時(shí)的反思自己是不是哪里關(guān)注他不夠，也會(huì)思考他為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，于是就翻閱一些書(shū)籍來(lái)看看，看看對(duì)這樣的個(gè)別幼兒有沒(méi)有好的辦法， 看盧梭的《愛(ài)彌兒》時(shí)，深有體會(huì)：盧梭從其激進(jìn)的社會(huì)政治觀出發(fā)，認(rèn)為自然教育的目的是培養(yǎng)自由、平等、獨(dú)立、能適應(yīng)資本主義自由競(jìng)爭(zhēng)的“自然人”。這種自然人不是自然狀態(tài)中的野蠻人，而是社會(huì)狀態(tài)中的自然人，他們知道如何做人，如何生活、在任何情況下都能堅(jiān)持做人的本分，可以為實(shí)現(xiàn)自由、平等的社會(huì)而奮斗。他在第一卷中寫(xiě)道： “生活，這就是我要教他的技能”。我自己也認(rèn)為：我們的職責(zé)是培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做人，怎樣做人，希望他在緊急關(guān)頭，而且不論對(duì)誰(shuí)，都能盡到做人的本分；命運(yùn)無(wú)法使他改變地位，他始終將處在他的地位上?！弊鳛榻處煟鎸?duì)寒寒這些性格和行為時(shí)，只要我們能夠給予足夠的重視，同時(shí)采取科學(xué)、正確的方法，是可以改正的，只是針對(duì)他們，我們需要比教育一般孩子花費(fèi)更多的耐心和付出更多的精力。所以我愿意去嘗試，也收獲了成功。

二、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象

寒寒

研究方法

1.觀察分析法。根據(jù)觀察個(gè)別幼兒的動(dòng)作及行為表現(xiàn)有目的的分析。

2.文獻(xiàn)研究法。根據(jù)個(gè)別幼兒教育和理論學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握個(gè)別幼兒教育方法。

3.個(gè)案研究法。研究的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程。

三、研究過(guò)程

（一）因材施教，仔細(xì) “品味”“個(gè)別”幼兒

盧梭反對(duì)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛，要求教育要“遵循自然，跟著它給你畫(huà)出的道路前進(jìn)”，即“按照孩子的成長(zhǎng)和人心的自然發(fā)展而進(jìn)行教育”，使兒童的本能、天性得到發(fā)展，合乎自然地成長(zhǎng)為一個(gè)知道如何做人的人。我們?nèi)绻麖?qiáng)硬的去要求孩子做什么，效果肯定不如孩子自己本能的去做效果好，寒寒其實(shí)很用心，雖然他對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，常常隨意在活動(dòng)室里走動(dòng)，老師講課，他自己玩自己的，坐椅子也搖搖晃晃，但是我發(fā)現(xiàn)他對(duì)動(dòng)手創(chuàng)意制作方面的活動(dòng)特別感興趣，每次選區(qū)的時(shí)候他都會(huì)去巧手屋做坦克、飛機(jī)、汽車(chē)等等，每次都是認(rèn)認(rèn)真真的完成，而且特別有創(chuàng)意?？吹剿@個(gè)舉動(dòng)的時(shí)候，我特別高興，寒寒是有興趣愛(ài)好的，我可以遵循他這個(gè)發(fā)展適時(shí)的指導(dǎo)，就跟他來(lái)次深入的溝通，品味他平時(shí)的舉動(dòng)。記得有一次他做完一個(gè)大坦克，特別高興，拿過(guò)來(lái)讓我看，并且給我做各種講解，講這個(gè)坦克為什么這樣設(shè)計(jì)，我用的什么材料，我也特別認(rèn)真的看著他，聽(tīng)他的講解，他講完的時(shí)候看著我，我說(shuō)：“我能給你提個(gè)小建議嗎？”他高興的點(diǎn)頭說(shuō)：“其實(shí)我這里不知道應(yīng)該用什么粘更結(jié)實(shí)。”“這里因?yàn)橛袀€(gè)拐角所以不好粘，我可以用膠槍幫你一下，你也可以用雙面膠卷一下成細(xì)條伸進(jìn)去粘，你想用哪種方法呢？”他想了一下說(shuō)：“您用膠槍幫我粘下吧，比較結(jié)實(shí)”。我們一起等膠槍能用的時(shí)候，我悄悄的問(wèn)他：“寒寒，為什么我講課的時(shí)候總是不能吸引你呢？每次看你不聽(tīng)的時(shí)候我都好傷心，是不是我講的不好！”“不是您講的不好，有些時(shí)候我聽(tīng)不懂，我也不敢問(wèn)，所以就不聽(tīng)了！”聽(tīng)到他這樣說(shuō)，我覺(jué)得他平時(shí)知道自己在做什么，可是我卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。雖然懂得不能對(duì)孩子身心束縛，要遵循孩子自然發(fā)展，但是我們也不能忽略孩子是否有收獲啊～通過(guò)這點(diǎn)我反思：品味幼兒，要用心，要多了解孩子的需求，用什么方法才能使孩子不受束縛的自然發(fā)展。從那次交談之后每次活動(dòng)我都會(huì)與寒寒有眼神的交流，如果時(shí)間允許我也會(huì)更多的與他語(yǔ)言交流，慢慢地他知道應(yīng)該怎樣做了，上課也會(huì)在座位上認(rèn)真傾聽(tīng)了，并且成為我班學(xué)習(xí)小幫手，每次給他的任務(wù)都會(huì)認(rèn)真完成，這就是成功，孩子自然的學(xué)會(huì)怎樣做人。針對(duì)不同的孩子，教育的方法真的千奇百態(tài)，我們只有仔細(xì)的品味幼兒才能獲得本能的效果。

（二）拉近距離，認(rèn)真 “讀懂”“個(gè)別”幼兒

盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中寫(xiě)到：每一個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。謹(jǐn)慎的人啊，對(duì)大自然多多地探索一下吧，你必須好好地了解了你的學(xué)生之后，才能對(duì)他說(shuō)第一句話，先讓他的性格的種子自由自在地表現(xiàn)出來(lái)，不要對(duì)它有任何束縛，以便全面地詳詳細(xì)細(xì)地觀察它。親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會(huì)愿意聽(tīng)你所說(shuō)的話，接受你的教育。

1.大手拉小手聊聊天。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，寒寒的行為確實(shí)如其他新同事所說(shuō)的一樣，但我沒(méi)有在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)過(guò)他，因?yàn)楹⒆右残枰赡茉谖覜](méi)來(lái)之前他已經(jīng)被“批評(píng)”的麻木了，也可能批評(píng)對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義，孩子也需要被尊重，不能按照我們?cè)O(shè)定的形式來(lái)衡量每個(gè)幼兒，得先讀懂每個(gè)幼兒。我常利用一些過(guò)渡環(huán)節(jié)，把他拉到我跟前，大手拉著他的小手，和他聊聊天，和他聊聊他們家發(fā)生的事，再聊一聊幼兒園他喜歡的地方。剛開(kāi)始的時(shí)候他會(huì)不好意思的跟我聊天，我問(wèn)他是他也會(huì)躲，后來(lái)他也很樂(lè)意的跟我聊天了，給我印象最深刻的是，他說(shuō)，他犯錯(cuò)了，他奶奶就告訴了他的二叔（因?yàn)榘职謰寢寙为?dú)住一個(gè)院，所以他奶奶找來(lái)他二叔幫忙），他二叔聽(tīng)了就追過(guò)來(lái)打他，他奶奶也跟著要打他，正好他的太奶奶在他們家住，他就跑到了她的屋，鎖上門(mén)，不出去，這樣他奶奶和二叔都沒(méi)打到他。我問(wèn)他“你奶奶等你出來(lái)沒(méi)打你嗎？”他說(shuō)：“等我出來(lái)的時(shí)候她就忘了！”說(shuō)完自己就哈哈哈的笑。我發(fā)現(xiàn)，寒寒真是一個(gè)非常聰明的孩子，腦子轉(zhuǎn)得特別快。慢慢地，他很期待我們之間的聊天，我也會(huì)在聊天的過(guò)程中了解他每次被其他小朋友告狀的原因，他很有心，每次都能說(shuō)到重點(diǎn)，可能會(huì)害怕職責(zé)，但是他看到我的笑臉還有拉著他的手他就放松許多，自由的表現(xiàn)自己。

2.給一個(gè)大大的擁抱。陶行知先生不但以自己一生的教育實(shí)踐，樹(shù)立起高尚師德的典范，而且對(duì)師德也很有研究，其中他的師德思想里有一條是教師要熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)滿天下。“愛(ài)滿”天下是陶行知先生行知奉行的格言，熱愛(ài)學(xué)生就要一視同仁，不可偏愛(ài)，不抱成見(jiàn)。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中，會(huì)覺(jué)得孩子可愛(ài)、長(zhǎng)得漂亮而特別關(guān)注他們，那些不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)表達(dá)自己的孩子總是被我們忽略掉。寒寒午睡時(shí)自己不睡小聲說(shuō)話，腿和腳無(wú)意間的就扯到床底下了，一天我蹲在他身邊一直看著他，特別心疼的跟他說(shuō)：“寒寒地上特別涼，你這樣會(huì)容易感冒的！你不怕喝藥打針嗎？”他聽(tīng)完馬上把腿收了回去，我輕輕抱了一下他，說(shuō)：“你真棒，知道保護(hù)自己?！彼?tīng)完不好意思的往被窩里邊鉆了鉆，我就在一旁看著，也不知道過(guò)了多久他睡著了，醒來(lái)的時(shí)候看到我，馬上跟我說(shuō)：“馬老師，我剛才睡著了！”我笑了笑，給了他一個(gè)大大的擁抱，說(shuō)：“你做的很好！”他高興的去穿衣服。后來(lái)我跟其他老師說(shuō)，寒寒中午能午睡了，他們還都不相信，有的老師中午特意來(lái)我們班看看是真是假，看完后他們都特別詫異。孩子沒(méi)有不好的，只有教不好的老師，對(duì)于寒寒我沒(méi)有任何偏見(jiàn)，每次都是稱贊，鼓勵(lì)。這次的大大擁抱使他改變很多，對(duì)他的愛(ài)我也是“滿滿”的。

3.你的困惑問(wèn)題我來(lái)解決。赫爾巴特認(rèn)為，兒童生來(lái)“有一種處處驅(qū)使他們不馴服的烈性”，“還有一種盲目沖動(dòng)的種子?！边@樣，兒童就不守“秩序”。他宣傳這種觀點(diǎn)的目的在于：盡力加強(qiáng)對(duì)兒童的活動(dòng)的控制，所以他說(shuō)，“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。孩子天生好奇，有些好奇會(huì)導(dǎo)致孩子就不守規(guī)則，隨心所欲的說(shuō)自己的事情，有時(shí)候也會(huì)忘了正在上課……提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)怎樣做人，必須重視課堂的管理。課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)于教師而言是一個(gè)組織、協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，也是一個(gè)管理的過(guò)程。寒寒在《我的得意之作》中，畫(huà)了一幅植物大戰(zhàn)僵尸的游戲場(chǎng)景，內(nèi)容很突出，但是特別散，沒(méi)法涂色，然后就拿著畫(huà)到班里讓其他小朋友看，瞬間我們班就像炸開(kāi)了鍋，我看向他，他還繼續(xù)跟其他孩子說(shuō)話，不理睬我，我說(shuō)“你畫(huà)的是什么？我也想看看”，他說(shuō)：“馬老師，我畫(huà)的是植物大戰(zhàn)僵尸”你看看。我看到星星點(diǎn)點(diǎn)的彩色，便問(wèn)他：“這些是什么？我在植物大戰(zhàn)僵尸里邊沒(méi)有看到過(guò)呢？”他尷尬的笑了笑說(shuō)：“這是我涂的顏色。”我說(shuō)：“哦，原來(lái)這樣啊，你的創(chuàng)意很好啊，這個(gè)色涂得也很特別，如果你把整幅畫(huà)畫(huà)面擴(kuò)大，僵尸也擴(kuò)大，向日葵在植物大戰(zhàn)僵尸里也是特別整齊的排列，相信你會(huì)畫(huà)的更好?！彼R上就美美噠啦，說(shuō)：“那我能重新畫(huà)張嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。等到他再畫(huà)完時(shí)找我來(lái)看，看他的表情就能感覺(jué)到他自己很喜歡，我也點(diǎn)點(diǎn)頭，跟他說(shuō)：“如果你還需要我?guī)兔Γ梢哉椅?，我能幫你解決的問(wèn)題一定幫你解決，但是你也要保持課堂規(guī)則行嗎？”。他高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后每次的上課，他都能控制自己，不影響教學(xué)課堂秩序。只要能讓孩子信服，他就能被“馴服”。

（三）賞識(shí)眼光，真誠(chéng)“看待”“個(gè)別”幼兒

通過(guò)兩個(gè)星期的“品味”“讀懂”，慢慢地我開(kāi)始賞識(shí)寒寒。為什么呢？因?yàn)樗且粋€(gè)特別聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。一次《救小兔》的教育活動(dòng)，主要目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間聯(lián)系，并能夠排出合理的順序，其他孩子把排好的順序標(biāo)了出來(lái)，大部分幼兒排的一樣，看到寒寒那后，他排出的順序和其他孩子不一樣，并且能夠按照自己排的順序講出故事，周?chē)幕锇槁?tīng)了之后，他們都說(shuō)：“寒寒，你真棒！我都沒(méi)有想到可以這樣排?！泵總€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只要我們用心真誠(chéng)的看待他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。你對(duì)孩子好了，孩子才可能對(duì)你好。

可能我無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出自己看到他進(jìn)步時(shí)的喜悅，但是看到他進(jìn)步我從心里特別的高興。每天回家都會(huì)認(rèn)真反思今天發(fā)生的一些點(diǎn)滴，不斷地嘗試不斷的修改方案，終于見(jiàn)成效了。不去束縛他，慢慢成為他的朋友，看著他的變化，也是自己的提高。當(dāng)然對(duì)待我們遇到“難管”的“個(gè)別”幼兒方法不只是這一點(diǎn)點(diǎn)，還需要我們用心去體會(huì)，用眼去觀察，用行動(dòng)去實(shí)踐……

四、研究成果

教師方面

1. 在個(gè)別幼兒教育方面不再棘手。

2. 學(xué)會(huì)有目標(biāo)有目的的教育個(gè)別幼兒。

3. 能夠研究幼兒心理，閱讀教育理論相關(guān)書(shū)籍。

幼兒方面

1. 能夠認(rèn)真傾聽(tīng)老師及同伴講話。

2. 能夠在午睡時(shí)安靜入睡。

3. 能夠在各個(gè)方面得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐明聰.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想.合肥工業(yè)大學(xué)出版社.2009.3

[2]赫爾巴特.普通教育學(xué).北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2010.2

[3]讓·雅克·盧梭.愛(ài)彌兒·論教育.1762