讓教育“大環(huán)境”促幼兒健康快樂成長

郭祥

摘要：兒童環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成，最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個(gè)同心圓是學(xué)校及其小伙伴；最外面的一個(gè)同心圓是社區(qū)及社區(qū)幫手?！本C上所述，可以看出家庭、幼兒園、社區(qū)是孩子發(fā)展的三大環(huán)境，家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育起著主導(dǎo)作用，社會(huì)教育是家庭和幼兒園教育的補(bǔ)充和延續(xù)，這三者之間的密切協(xié)同運(yùn)作，會(huì)形成1+1+1>3的合力，為幼兒的發(fā)展提供全方位、全面性、合理性支持，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

在我們實(shí)際工作當(dāng)中還存在著問題，如：幼兒園用大量的精力籌備活動(dòng)，家長忙碌的參加，表面上看，家長與幼兒園之間接觸交流的機(jī)會(huì)是多了，實(shí)質(zhì)上，從家園合作活動(dòng)的目標(biāo)的確立，活動(dòng)的實(shí)施等都是以幼兒園為中心，家長只是整個(gè)家園合作活動(dòng)的旁觀者、配合者，合作和互動(dòng)少；利用社區(qū)資源也相對(duì)單一、貧乏，還有許多流于表面與形式而缺乏內(nèi)涵。為了改善這種局面，真正發(fā)揮家庭、幼兒園、社區(qū)三方資源形成的合力、互動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們探求以不同的手段和方法來開展家庭、社區(qū)活動(dòng)，進(jìn)而真正的為幼兒的發(fā)展開辟更為廣闊、深遠(yuǎn)的空間。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社區(qū)資源

一、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在第三部分組織與實(shí)施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)把家庭合作教育納入整體教育工作計(jì)劃之中，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長對(duì)幼兒園工作的理解和支持。社區(qū)是幼兒成長環(huán)境的重要環(huán)境，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。幼兒園應(yīng)充分有效利用所在社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展教育空間，豐富并深化教育內(nèi)容?！倍绹鴮W(xué)前教育家埃斯薩認(rèn)為“兒童環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成，最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個(gè)同心圓是學(xué)校及其小伙伴；最外面的一個(gè)同心圓是社區(qū)及社區(qū)幫手?！本C上所述，可以看出家庭、幼兒園、社區(qū)是孩子發(fā)展的三大環(huán)境，家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育起著主導(dǎo)作用，社會(huì)教育是家庭和幼兒園教育的補(bǔ)充和延續(xù)，這三者之間的密切協(xié)同運(yùn)作，會(huì)形成1+1+1>3的合力，為幼兒的發(fā)展提供全方位、全面性、合理性支持，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

在我們實(shí)際工作當(dāng)中還存在著問題，如：幼兒園用大量的精力籌備活動(dòng)，家長忙碌的參加，表面上看，家長與幼兒園之間接觸交流的機(jī)會(huì)是多了，實(shí)質(zhì)上，從家園合作活動(dòng)的目標(biāo)的確立，活動(dòng)的實(shí)施等都是以幼兒園為中心，家長只是整個(gè)家園合作活動(dòng)的旁觀者、配合者，合作和互動(dòng)少；利用社區(qū)資源也相對(duì)單一、貧乏，還有許多流于表面與形式而缺乏內(nèi)涵。為了改善這種局面，真正發(fā)揮家庭、幼兒園、社區(qū)三方資源形成的合力、互動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們探求以不同的手段和方法來開展家庭、社區(qū)活動(dòng)，進(jìn)而真正的為幼兒的發(fā)展開辟更為廣闊、深遠(yuǎn)的空間。

二、研究對(duì)象

延慶區(qū)第二幼兒園幼兒

三、研究方法

行動(dòng)研究法

四、具體研究措施

（一）發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)性，促家庭、幼兒園、社區(qū)三方合力，共同促進(jìn)幼兒健康快樂展

《綱要》中指出：“幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速的時(shí)期。幼兒在生理、心理等方面尤其自身的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，幼兒有事積極的活動(dòng)者和主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。他們與生俱來有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，并且勇于實(shí)踐與探索。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往與游戲和日常生活是密不可分的。幼兒園的任務(wù)就是實(shí)行保育與教育相結(jié)合，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！币虼?，要實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社會(huì)的全方位教育，幼兒園是關(guān)鍵。幼兒園具有組織、智力和資源優(yōu)勢(shì)，作為主導(dǎo)能起到橋梁紐帶的作用。在家長、社區(qū)積極配合的前提下，能把家庭和社區(qū)連接起來，提升家長的育兒能力，把課堂延伸到社區(qū)，通過社區(qū)大環(huán)境和幼兒園小環(huán)境結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，孩子共育。我國著名教育家陶行知先生說：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?！睂?duì)于幼兒來說，他們進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)生活，幼兒園便是他們的小社會(huì)。

例如：開展 “我的家”主題活動(dòng)中，教師首先結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，預(yù)設(shè)教育的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，與家長進(jìn)行講解和溝通，使其理解我們的活動(dòng)模式和對(duì)幼兒的發(fā)展作用，指導(dǎo)家長在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)，增進(jìn)了家園交流溝通，密切了親子關(guān)系，而孩子更是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，了解到社會(huì)。從社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面入手，將孩子的教育從幼兒園走向大社會(huì)，豐富了孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)孩子愛自己的家，愛周圍環(huán)境的觀念，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展非常有益，是幼兒園的活動(dòng)室里所不可能完成的。孩子在從自己的家庭成員開始，認(rèn)識(shí)自己家周圍的社區(qū)環(huán)境、公園、商店、學(xué)校，這樣的參觀、交流活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的社會(huì)語言能力能力促進(jìn)了幼兒感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)在主題活動(dòng)有意識(shí)的指導(dǎo)下，孩子在活動(dòng)、游戲中學(xué)會(huì)分工合作，準(zhǔn)備制訂參觀計(jì)劃，知道了有關(guān)我們周圍環(huán)境的相關(guān)常識(shí)和保護(hù)環(huán)境等知識(shí)，同時(shí)還能鼓勵(lì)孩子大膽的表達(dá)表現(xiàn)自我能力，對(duì)我們生活的認(rèn)識(shí)和愛的情感。這樣的活動(dòng)，讓幼兒園在與家長、社區(qū)人員溝通的同時(shí)，不僅讓其知道和了解幼兒園的教育方式和理念，同時(shí)，讓家長和社區(qū)工作人員更加支持和理解我們的工作，實(shí)現(xiàn)三方的合作共育理念。

（二）重視家庭教育對(duì)幼兒的深刻影響，幫助家長建立主人翁的意識(shí)，激發(fā)積極合作的態(tài)度

1.取得家長的信任和精神層面的支持和理解

“家長是孩子們的第一任教師，而家庭是孩子們的第一所學(xué)校。”首先作為教師要重視家庭教育對(duì)幼兒的深刻影響。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”教師在家園活動(dòng)中是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。同時(shí)教師只是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者。心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。因此每次活?dòng)前，我們都會(huì)做精心地準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，激發(fā)家長參與家園合作活動(dòng)的熱情和興趣，建立良好的合作伙伴關(guān)系，讓彼此不會(huì)感受到來自對(duì)方的“威脅”，雙方也就會(huì)為孩子的健康成長而齊心協(xié)力。

2.通過多種渠道，發(fā)揮家園的互動(dòng)作用

幼兒在幼兒園生活，事無巨細(xì)，除通過與家長的交流接觸，利用一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，家園博客、QQ在線，駕?；?dòng)等，還有更多方面深層次的幼兒園教育都可以請(qǐng)家長實(shí)際參與，互動(dòng)。不僅讓家長知道了幼兒在園的一些生活、學(xué)習(xí)情況，更讓家長了解了幼兒園的教育。

如參與班級(jí)環(huán)境布置、節(jié)日裝飾布置、參與幼兒園所組織的各種活動(dòng)等。例如：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，墻飾已經(jīng)成為了教育的一種途徑，并充分發(fā)揮著與幼兒的互動(dòng)作用。環(huán)境已然融入了幼兒的游戲和生活，在環(huán)境布置中引入家長資源，以達(dá)到促進(jìn)家長參與班級(jí)工作主動(dòng)性的目的，如我們開展的角色區(qū)域小醫(yī)院時(shí)，有的家長作為醫(yī)護(hù)工作人員不僅為孩子提供了參觀交流的機(jī)會(huì)，還親自送來了玩具材料，與教師一起布置班級(jí)內(nèi)的社區(qū)小醫(yī)院，并指導(dǎo)孩子怎樣成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作人員。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不同于教學(xué)活動(dòng)，需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)人才。特別是在提供材料方面，家長比教師更有優(yōu)勢(shì)，也能在此類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，在保護(hù)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。事實(shí)證明，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引入家長資源是可行的，它打破了班級(jí)工作的封閉性，打開了家長心防，調(diào)動(dòng)了家長參與班級(jí)工作的積極性，開辟了家園合作新途徑。

參與幼兒園活動(dòng)也是重要的的家園合作途徑。如幼兒園所組織的親子活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，親自故事、制作、拼圖、觀察各種活動(dòng)，不僅讓家長感受到幼兒園活動(dòng)的豐富多彩，了解幼兒園，參與孩子生活，參與班級(jí)工作，請(qǐng)家長參與活動(dòng)，不僅彌補(bǔ)了教師人力、物力、時(shí)間上的不足，更開辟了家長參與班級(jí)工作的新途徑，加強(qiáng)了家園合作的動(dòng)力，促進(jìn)了家園地真正互動(dòng)。

（三）發(fā)揮社區(qū)教育的整合性，讓幼兒走出去發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)

日本作家黑柳徹子的著作《窗邊的小豆豆》一書中，小林宗作校長創(chuàng)辦了巴學(xué)園，他堪稱是一位真正高明的教育家。孩子們每天下午的課程就是在老師的帶領(lǐng)下快樂散步，這種散步表面上是在大自然游戲的時(shí)間，實(shí)際上卻學(xué)到了寶貴的學(xué)科知識(shí)。大自然真的是孩子最喜歡讀取的一部真實(shí)豐富的百科全書，周圍的自然環(huán)境就是幼兒教育的天然素材。因此我們需要從孩子發(fā)展出發(fā)，組織孩子們親近大自然的活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)大自然，接觸大自然的萬物生靈，主動(dòng)觀察，探索自己感興趣的動(dòng)植物和自然現(xiàn)象，探尋大自然的奧秘。

例如主題活動(dòng)《美麗的秋天》的持續(xù)開展，因?yàn)檫@一課題衍生出很多很重要的系列教育活動(dòng)。我們不僅在幼兒園感受著秋天一隅的美麗，更是深入自然與社會(huì)，讓孩子在大環(huán)境里感受著秋季的豐饒與絢麗。他們制定計(jì)劃，參觀街心公園、瓜園、菜棚和農(nóng)民伯伯一起秋收，通過各種不同的活動(dòng)抒寫對(duì)秋得理解和熱愛。在和農(nóng)民一起采摘蘋果、一起掰玉米的活動(dòng)中，感受農(nóng)民的辛勞與喜悅，對(duì)于孩子們來說他們更懂得農(nóng)民的收獲不易，學(xué)會(huì)并懂得珍惜。到瓜棚去，他們采摘了大量的不同形狀、種類的瓜，猜想驗(yàn)證瓜子的制作、晾曬工作，大量的實(shí)際操作活動(dòng)，積累了他們豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更習(xí)得了解決處理事情的方式方法。在與社會(huì)上形形色色的人的接觸過程中，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力和交往能力。孩子最終是要走向社會(huì)的。教育社會(huì)化是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，家、園、社區(qū)一體化是大教育觀念的體現(xiàn)。家長與幼兒園合作能提高家長教育子女能力，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，家庭的個(gè)別教育和幼兒園的集體教育默契開展相得益彰；而社區(qū)的教育資源取之不竭，用之不盡，在教育空間和資源上得以拓展，家、園、社區(qū)之間形成教育合力，共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的任務(wù)，一定能為孩子營造快樂的天地，讓孩子健康、全面的發(fā)展。

總之，開展家庭、幼兒園、社區(qū)三方資源的整合活動(dòng)，讓幼兒收獲頗豐，讓教育“大環(huán)境”促幼兒健康快樂成長，作為教師，我們?nèi)詫⒗^續(xù)的開辟更大的空間，從不同的角度給予孩子與幫助，讓孩子在自由、寬廣的空間中健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行） 北京市教育委員會(huì) 2003年9月

[2]《幼兒園快樂發(fā)展用書》 幼兒園快樂與發(fā)展課程編寫組 2010年3月