生涯發(fā)展背景下初一新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的實(shí)踐探究

曾于秦

摘要：我們引入生涯成熟度，對(duì)初一新生開展了入學(xué)適應(yīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：1、58%的學(xué)生表現(xiàn)出適應(yīng)不良，學(xué)業(yè)和人際是最主要的問(wèn)題。2、47%學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮。3、適應(yīng)不良的學(xué)生生涯發(fā)展水平顯著低于適應(yīng)良好的學(xué)生。影響入學(xué)適應(yīng)的因素有：學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)和生涯發(fā)展。今后我們會(huì)嘗試以生涯為視角開展入學(xué)適應(yīng)教育。

關(guān)鍵詞：初中新生；入學(xué)適應(yīng)；生涯發(fā)展

一、調(diào)研背景

入學(xué)適應(yīng)是指新生個(gè)體在與新的學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用中，善于調(diào)整自我，主動(dòng)地順應(yīng)、調(diào)控環(huán)境，最終達(dá)到個(gè)體與學(xué)校環(huán)境間的和諧關(guān)系和平衡狀態(tài)。良好的入學(xué)適應(yīng)能夠讓學(xué)生迅速的調(diào)整好自己，了解新的學(xué)校環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)段要求，并在自我與環(huán)境之間找到平衡，從而為新的學(xué)段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。入學(xué)適應(yīng)不良會(huì)對(duì)新生的身心造成負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為：產(chǎn)生情緒障礙，出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒；自我評(píng)價(jià)下降，產(chǎn)生自卑心理，有的新生會(huì)變得孤僻；感到迷茫、困惑，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑；有的出現(xiàn)行為問(wèn)題，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，出現(xiàn)攻擊或逃避行為等。

近年來(lái)，隨著教育改革的深入以及區(qū)域教育資源整合的發(fā)展趨勢(shì)，我校初中的生源發(fā)生了巨大變化，這對(duì)學(xué)生和學(xué)校都是一個(gè)不小的沖擊，引發(fā)了一些學(xué)生問(wèn)題。我們過(guò)去在進(jìn)行初一新生入學(xué)適應(yīng)教育時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的適應(yīng)狀況，并進(jìn)行教育和干預(yù)。這樣做的效果很顯著，學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題普遍改善。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和局限：1、學(xué)生的適應(yīng)困難并不全部集中于初中入學(xué)初期。部分學(xué)生在入學(xué)之初的表現(xiàn)往往是積極地。但從第二個(gè)月開始，這些學(xué)生便出現(xiàn)了不適應(yīng)。2、新一輪教育改革對(duì)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)提出了更好的要求。初中課程改革和新中考改革將初中三年更加緊密的聯(lián)系在了一起。因此，入學(xué)適應(yīng)應(yīng)該是以整個(gè)初中學(xué)習(xí)生活為背景，以中考選學(xué)選考為指向的。3、入學(xué)適應(yīng)和其他心理特征有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?nèi)绻皇菃我坏木统跻蝗雽W(xué)適應(yīng)所表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)，可能導(dǎo)致學(xué)生在之后的人生重大變化時(shí)仍然重復(fù)體驗(yàn)自己的適應(yīng)困境。因此，我們需要明確學(xué)生適應(yīng)不良背后的原因，甚至嘗試從更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更全面的角度去解讀入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。只有更加明確入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的成因，我們才能更有效的開展干預(yù)工作。

入學(xué)適應(yīng)的理論主要有兩種：階段發(fā)展理論和生命發(fā)展全程觀理論。階段發(fā)展理論認(rèn)為，心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)發(fā)展階段有其特定的特征，它在前一個(gè)特定階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，又為下一個(gè)特定階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。生命全程發(fā)展觀認(rèn)為在轉(zhuǎn)折期，個(gè)體與原有環(huán)境的關(guān)系部分甚至全部改變，原來(lái)建立的平衡被打破；但同時(shí)，個(gè)體面對(duì)新環(huán)境所提出的新要求，有著重建平衡的內(nèi)在需求，這為個(gè)體心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)體取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)水平，獲取新的能力，使個(gè)體心理發(fā)展躍上一個(gè)新的階段。這兩個(gè)理論不僅僅是圍繞著入學(xué)適應(yīng)的具體階段，而是把入學(xué)適應(yīng)放在了生命全程中去思考和解讀，這提示我們，我們也可以嘗試從生命全程，也就是生涯發(fā)展的角度去解讀入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。生涯從廣義去理解，就是社會(huì)個(gè)體在其整個(gè)生命活動(dòng)的時(shí)空中所經(jīng)歷的一切活動(dòng)的總和。好的生涯能力幫助個(gè)體順利的從一個(gè)生涯階段過(guò)渡到另一個(gè)新的生涯階段，這和入學(xué)適應(yīng)能力是一致的。因此，我們調(diào)研并分析初一新生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，并嘗試加入生涯發(fā)展的指標(biāo)。我們對(duì)2017年新入學(xué)的初一新生進(jìn)行了入學(xué)適應(yīng)性調(diào)研，希望通過(guò)分析學(xué)生入學(xué)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)以及背后原因，找到更有效的入學(xué)適應(yīng)教育途徑和方法。

二、調(diào)研方法

（一）調(diào)研對(duì)象

2017年新入學(xué)的初一新生145人，平均年齡12.26歲，其中男生82人，女生65人。

（二）調(diào)研工具

1、《中學(xué)生在校心理適應(yīng)能力診斷量表》

該量表由20道單選題組成，內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)方面，包括環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)能力等。學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況，判斷每道題是否符合自己的實(shí)際，符合選擇“是”，不符合選擇“否”，如果學(xué)生無(wú)法判斷，則選擇“無(wú)法肯定”。16分為適應(yīng)不良的臨界分，總分低于16分的學(xué)生為適應(yīng)不良。

2、《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》

《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。量表由100道判斷題組成，學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行判斷。總分超過(guò)65分，表明學(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題，需要進(jìn)一步開展心理輔導(dǎo)工作。分量表分超過(guò)8分，表明學(xué)生存在特定的心理問(wèn)題，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3、《青少年生涯發(fā)展量表》

該量表分成了生涯態(tài)度與行動(dòng)兩個(gè)領(lǐng)域。生涯態(tài)度包括生涯感受和生涯信念兩個(gè)分量表，生涯行動(dòng)包括生涯探索和生涯計(jì)劃兩個(gè)分量表。該量表由40道選擇題組成，每道題目學(xué)生需要判斷與自身的符合程度，并做出選擇。將生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)分?jǐn)?shù)相加即為生涯發(fā)展總分，代表生涯發(fā)展的成熟度。分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)體的生涯發(fā)展越成熟，狀況越佳。

（三）調(diào)研方法

所有測(cè)試都在開學(xué)第一周在電腦上統(tǒng)一完成，現(xiàn)場(chǎng)有專業(yè)教師對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生了解調(diào)研目的和完成方法，確保調(diào)研質(zhì)量。通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，篩選出適應(yīng)不良的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，重點(diǎn)了解學(xué)生入學(xué)適應(yīng)最大的障礙和難點(diǎn)。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）量表結(jié)果

測(cè)驗(yàn)共回收問(wèn)卷145份，其中有效問(wèn)卷142份，回收率達(dá)標(biāo)，測(cè)試有效。對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

1、《中學(xué)生在校心理適應(yīng)能力診斷量表》

對(duì)學(xué)生的總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，有82名學(xué)生的總分低于16分，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的58.12%，表明其存在學(xué)校適應(yīng)不良。而其中17名學(xué)生的總分在5分以下，表明其學(xué)校適應(yīng)性很差。

對(duì)量表項(xiàng)目的平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，得分最低的五個(gè)項(xiàng)目按照平均分由低到高的順序分別是：15（有時(shí)自己明明把課文背得滾瓜爛熟，可在課堂上背的時(shí)候，還會(huì)出差錯(cuò)）、13（同別人爭(zhēng)論時(shí)，我常常感到語(yǔ)塞，事后才想起怎么反駁對(duì)方，可惜已經(jīng)太遲了）、11（老師在場(chǎng)的時(shí)候，我做事情總有些不自在）、3（在陌生人面前，我常無(wú)話可說(shuō)，以至感到尷尬）、18（在嘈雜混亂的環(huán)境里，我仍然能集中精力學(xué)習(xí)，并且效率較高）。表明多數(shù)學(xué)生在這五個(gè)項(xiàng)目上表現(xiàn)較差。進(jìn)一步整合分析發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)項(xiàng)目集中反映了學(xué)業(yè)適應(yīng)（15、18）和人際適應(yīng)（13、11、3）兩個(gè)方面，表明初一新生在學(xué)業(yè)和人際方面存在適應(yīng)困難。

2、《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》

對(duì)學(xué)生的總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，總分高于65分的學(xué)生有5人，占全年級(jí)的3.52%，這5名學(xué)生有比較高的焦慮水平，心理健康狀況不良。

對(duì)內(nèi)容量表的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上心理健康方面問(wèn)題的學(xué)生有74人，占總?cè)藬?shù)的52.11%。焦慮人數(shù)排在第一位的是學(xué)習(xí)焦慮，占總?cè)藬?shù)的47.18%。由此可知，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮水平較高，也表明學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的適應(yīng)水平較低。

3、《青少年生涯發(fā)展量表》

對(duì)學(xué)生的總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，學(xué)生的平均分為105.88（滿分為160），學(xué)生總體分?jǐn)?shù)不高。

對(duì)分量表的結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生涯行動(dòng)上的分?jǐn)?shù)（49.11）要低于生涯態(tài)度的分?jǐn)?shù)（58.77），表明學(xué)生對(duì)生涯更多停留在想的層面，行動(dòng)層面較少。

根據(jù)《中學(xué)生在校心理適應(yīng)能力診斷量表》的結(jié)果將學(xué)生分為“適應(yīng)不良組”和“適應(yīng)良好組”，分別計(jì)算這兩組的生涯發(fā)展量表總分平均分，“適應(yīng)不良組”平均分為101.37，“適應(yīng)良好組”的平均分為110.86。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組的生涯發(fā)展總分差異顯著，p<0.05，表明“適應(yīng)良好組”的生涯發(fā)展要顯著好于“適應(yīng)不良組”。

四、討論

（一）初一新生入學(xué)適應(yīng)整體水平不高

根據(jù)《中學(xué)生在校心理適應(yīng)能力診斷量表》的結(jié)果，初一年級(jí)的整體入學(xué)適應(yīng)水平不高，且有一半以上的學(xué)生表現(xiàn)出適應(yīng)不良。進(jìn)一步通過(guò)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)兩個(gè)項(xiàng)目上得分最低，表明學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后最難以適應(yīng)的就是中學(xué)的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，這種人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等。

《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》的數(shù)據(jù)結(jié)果支持了我們以上的分析。初一新生在整體焦慮水平較低的情況下，卻表現(xiàn)出了顯著的學(xué)習(xí)焦慮。這表明對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方式等新的學(xué)業(yè)模式對(duì)他們是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)不良。

《青少年生涯發(fā)展量表》的分析結(jié)果表現(xiàn)出了新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題與學(xué)生生涯發(fā)展水平有較大關(guān)系。初一新生的整體生涯成熟度不高，且在兩大維度上的發(fā)展不均衡。學(xué)生的生涯行動(dòng)分低于生涯態(tài)度分，表明學(xué)生具有一定的生涯意識(shí)，對(duì)自己的生涯發(fā)展有一定思考。但這種思考的細(xì)化及可操作性并不高，同時(shí)也相對(duì)缺乏具體的探索行為。更重要的是，進(jìn)一步的比較發(fā)現(xiàn)，在《中學(xué)生在校心理適應(yīng)能力診斷量表》中得分較高的“適應(yīng)良好”的學(xué)生，他們的生涯發(fā)展總分要顯著高于“適應(yīng)不良”的學(xué)生，這表明學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)水平和其生涯發(fā)展水平有一定關(guān)系。

（二）初一新生入學(xué)適應(yīng)不良受多方面因素的影響

根據(jù)量表的調(diào)查結(jié)果，以及對(duì)適應(yīng)不良學(xué)生的個(gè)別訪談，我們認(rèn)為導(dǎo)致初一新生適應(yīng)不良的主要原因有：

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題：學(xué)業(yè)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)焦慮是初一新生面臨的最大問(wèn)題。進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)段，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度增大、系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性需求更高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平也有更高的要求。面對(duì)這種變化，一些新生缺乏主動(dòng)調(diào)試和自主規(guī)劃的能力，就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題。在訪談中學(xué)生也提到，相較于小學(xué)，學(xué)科增多、作業(yè)量增大、難度提高，同時(shí)老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高，這讓自己很不適應(yīng)。

2、人際適應(yīng)問(wèn)題：學(xué)生在人際關(guān)系上存在一定的適應(yīng)不良。在訪談中部分學(xué)生反映懷念小學(xué)的朋友，認(rèn)為自己在初中很難再找到以前那樣要好的朋友。進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)的迅速發(fā)展、與同伴關(guān)系的增強(qiáng)以及與權(quán)威關(guān)系的減弱，以及性意識(shí)的發(fā)展，都會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的互動(dòng)模式與交友原則和小學(xué)有巨大不同，部分學(xué)生不能適應(yīng)自己、同伴以及自己與同伴的互動(dòng)模式的變化，導(dǎo)致了適應(yīng)不良。還有學(xué)生反映與家長(zhǎng)或教師的關(guān)系緊張，不知道怎么與權(quán)威相處，這也是初一學(xué)生自身發(fā)展變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

3、學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題：根據(jù)我們對(duì)初一新生的訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在小升初填報(bào)志愿時(shí)都未將我校列為第一志愿。因此，他們抱著不情愿的心情來(lái)到我校，對(duì)于來(lái)到一所普通校缺乏物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。除了心理上的不接納，學(xué)生對(duì)外部新環(huán)境的認(rèn)知意識(shí)和水平也是比較低的。開學(xué)初對(duì)初一新生進(jìn)行了“專業(yè)教室與辦公室在哪里”的測(cè)試活動(dòng)，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生只知道他們常去的地方，如食堂、年級(jí)教師辦公室等，其他的教室或者辦公室，學(xué)生記不清楚其具體位置，也不知道自己在遇到具體問(wèn)題時(shí)應(yīng)該去哪個(gè)辦公室獲得幫助。這在一定程度上加劇了學(xué)生對(duì)新學(xué)校的不適應(yīng)，增加學(xué)生的挫折感。

4、生涯發(fā)展問(wèn)題：生涯發(fā)展水平是影響初一新生入學(xué)適應(yīng)的一個(gè)重要因素，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看出，適應(yīng)不良的學(xué)生其生涯發(fā)展水平顯著差于適應(yīng)良好的學(xué)生。在訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于未來(lái)初中的學(xué)習(xí)和生活缺乏了解。但同時(shí)他們對(duì)未來(lái)的升學(xué)卻有著極大的焦慮，他們想去更好的高中就讀，卻不清楚為什么而去。這種迷茫和焦慮導(dǎo)致他們無(wú)法看清現(xiàn)在，活在當(dāng)下，從而影響了他們的入學(xué)適應(yīng)情況。

（三）從生涯發(fā)展視角看初一新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題帶給我們的啟示

入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題與學(xué)生的生涯能力不足有很大關(guān)系，這也與我們的數(shù)據(jù)結(jié)果一致。從小學(xué)升入初中，對(duì)于學(xué)生而言不僅僅是學(xué)校環(huán)境和學(xué)段的變化，還包括其身心的巨大變化以及生涯發(fā)展階段的變化。他們的自我意識(shí)逐漸覺醒，獨(dú)立精神正在加強(qiáng)。他們開始不愿意做被動(dòng)的模仿者、服從者，而是力求成為主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，他們不再滿足于家長(zhǎng)、教師的灌輸，開始用自己的眼睛來(lái)觀察，用自己的大腦來(lái)思考，開始形成自己的見解。同時(shí)，他們也正處在生涯幻想期向生涯試驗(yàn)期過(guò)渡的階段，他們不再滿足于對(duì)自己的未來(lái)僅僅停留在想象的狀態(tài)，他們渴望去探索、去經(jīng)驗(yàn)，去更多更深入的了解自己、了解這個(gè)世界。他們希望世界能夠給與他們想要的，同時(shí)也為世界留下什么。成功的適應(yīng)并度過(guò)這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的整個(gè)生涯發(fā)展以及之后的生涯階段過(guò)渡都有非常重要的作用。在這個(gè)生涯階段，學(xué)生有特定的生涯任務(wù)，適應(yīng)并為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定好的基礎(chǔ)是生涯任務(wù)中的重要一環(huán)。

在這個(gè)階段，學(xué)生出現(xiàn)了適應(yīng)問(wèn)題，這與其生涯意識(shí)不強(qiáng)和缺乏生涯規(guī)劃有很大關(guān)系。學(xué)生缺乏對(duì)自身以及環(huán)境的了解，因此不接納環(huán)境與自身的變化，同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)思考和規(guī)劃未來(lái)的意識(shí)和行動(dòng)，因此對(duì)進(jìn)入初中感到迷茫，并對(duì)未知的未來(lái)感到焦慮。最后，學(xué)生缺乏一定的生涯技能，因此不能較好的應(yīng)對(duì)初中生涯的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。

因此，我們認(rèn)為，針對(duì)初一新生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，既需要看到當(dāng)下學(xué)生的困境，并且給予有針對(duì)性的、合適的指導(dǎo)，也需要將目光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，看到初一入學(xué)階段在學(xué)生一生發(fā)展中的重要地位和階段意義，并且關(guān)注解決初一入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的生涯價(jià)值和成長(zhǎng)意義。因此，我們嘗試將初一新生入學(xué)適應(yīng)能力放在學(xué)生生涯發(fā)展能力的框架下，用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的、階段的視角去審視入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，并嘗試通過(guò)系統(tǒng)的廣義生涯教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育，以期他們能通過(guò)這次入學(xué)適應(yīng)教育收獲服務(wù)一生的生涯態(tài)度和生涯技能，最終從提升學(xué)生生涯發(fā)展水平的角度提高學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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