教育—貼近兒童成長

李辰薇

一、事件描述

在我的班上，有個“特別”的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他的“特別”，是在新生開學(xué)的那段時間，因為接手的是一年級的小學(xué)生，大部分的學(xué)生在課堂上都不能做到特別集中的聽講，或者坐正，但是，當(dāng)我提醒的時候，孩子們都知道自己的問題，然后進(jìn)行改正，但是他卻不同，在課堂上他一直在玩自己的筆袋、尺子、橡皮等學(xué)具，當(dāng)我提醒他的時候，他馬上收起東西然后做好，可不到一分鐘的時間，又恢復(fù)到了原來的樣子，之后，我的提醒變成了大聲的叫他的名字，“***，把東西收起來！”而這個孩子會重復(fù)我說的話：“收起來，收起來，收起來”，然后迅速的收好東西，坐正；當(dāng)午休的時候，學(xué)生們吃完午飯，會收拾自己的桌面和地面，而他吃過午飯后，會去樓道里走來走去，或者在班里遛；當(dāng)其他同學(xué)在上自習(xí)的時候，他會自己走下座位來到講臺前轉(zhuǎn)上一圈，再回到座位上去，問他在做什么，他就馬上跑走。

二、情境再現(xiàn)

剛接觸到這個孩子，對他的種種行為表示很不理解，總覺得他怎么這么特別呢？是不是根本就沒有把老師話放在心里，也總是跟他發(fā)火?？蛇@對于他來說，好像作用不太大，慢慢地，對于他的態(tài)度越來越不好了，我和他之間的距離好像更加的疏遠(yuǎn)了，他看到我走在樓道里，會繞開，或者躲在一旁；在課堂上更加無法集中精力去聽講，聽到我的批評，更加的害怕而重復(fù)我的命令，然后去做。似乎他的這些行為仍然存在著，而且越發(fā)的嚴(yán)重了。

三、教師反思與教育建議

我反思自己的做法，同時也試著去理解他的想法。著名的兒童教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，教育從屬于受教育者的發(fā)展水平，兒童的水平?jīng)Q定著教育的步調(diào)。皮亞杰強調(diào)，教師應(yīng)該了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童的發(fā)展水平。當(dāng)今的教育者更多的是把兒童看成是個受教育的小大人，給他道德的教育，使他盡可能快變成和其他成人模式一樣。低年級的學(xué)生處在皮亞杰提出的“前運算階段”，這一階段的兒童主要存在三個特征：第一，自我中心，兒童缺乏觀點選擇能力，用自己的觀點看待世界，難以認(rèn)識他人的觀點；第二，泛靈論，第三不能守恒和能力完成層級分類，也就是兒童缺乏透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力?？偠灾?，在這一階段的學(xué)生很難理解他人的想法，從自己的角度看世界。所以我們的教育更應(yīng)該遵從孩子的心理發(fā)展規(guī)律。

這個孩子就是明顯的活在自己的世界當(dāng)中，以自我中心，用自己的觀點看待世界。于是的我在改變自己的教育方式和方法，試著從他的角度去理解他，認(rèn)同他，不再對他那么的嚴(yán)厲，當(dāng)他有小小的進(jìn)步的時候，我會毫不猶豫的去表揚他，逐漸我發(fā)現(xiàn)，這個孩子他特別的希望聽到老師對他的肯定和贊賞，當(dāng)我去表揚他的時候，他能夠做得更好，當(dāng)別的老師在他的書上蓋上獎勵小印章的時候，他會拿著書給我來看，而我看到這些，也會鼓勵他說你做的真棒，要繼續(xù)保持哦，聽到這樣的話語，他更高興了。當(dāng)他犯錯誤的時候，從原來嚴(yán)厲嚴(yán)肅的語氣，轉(zhuǎn)變成他更能夠接受的柔和的語氣，會從他的角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)這樣的教育更能夠有效果，慢慢的，他更愿意來跟我交流，來找我玩兒；有一次科任課下課后，發(fā)現(xiàn)他在班門口站著，我問他：“你站在干什么呢？”，他說：“等您?。　?，因為孩子知道，只要下課我就會回到班里；就在上一周的一個課間，我在班里坐著，他湊過來，給我捶背揉肩，說：“老師辛苦了”，當(dāng)時收獲的真的不僅僅是感動。同樣在課堂上我也在轉(zhuǎn)變我的教學(xué)思路，不管是他，還是其他孩子，對于枯燥的課堂也會不感興趣，才會產(chǎn)生走神的情況，在課堂上我設(shè)計一些新穎而有趣的教學(xué)游戲，把課堂游戲化，更多的讓孩子進(jìn)行參與，發(fā)現(xiàn)當(dāng)我創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，拋出問題，并鼓勵孩子們交流和發(fā)言，他們的積極性是特別高的，同時這個“特別”的孩子注意力也集中了起來，現(xiàn)在他能夠當(dāng)課堂小老師，帶著大家讀詞、讀字了。這正是讓我感到十分的欣喜?，F(xiàn)在不管是課堂還是常規(guī)，他都有了不小的進(jìn)步。

皮亞杰的理論也給了我許多的啟發(fā)，它的所有結(jié)論的得出都是建立在對兒童主體的觀察和實驗上。而現(xiàn)在的教育大多都是教師對學(xué)生的教育只是在安排：“你應(yīng)該怎么做”，而“兒童應(yīng)該主要學(xué)習(xí)什么”卻很少成為教師的興趣所在。教師在頭腦中更多的是安排學(xué)生應(yīng)該怎么做，例如：學(xué)生上課應(yīng)該遵守紀(jì)律，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。而我們更多的應(yīng)該是懂得兒童的心理學(xué)。我國古代的大教育家孔子也在提倡“因材施教”，這不就是在順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律么？不管是課堂教學(xué)還是常規(guī)管理，我們更應(yīng)該做到的是放下權(quán)威，基于兒童的視角有效的施教。 而我更希望的是在今后的教育教學(xué)實踐中，更多地了解學(xué)生，從他們的角度去看世界，探索出更多符合兒童成長規(guī)律的教育方法，以幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》讓·皮亞杰 Jean Piaget 文化教育出版社出版

[2]《教育心理學(xué)》（美）伍爾?？?著，何先友 等譯 /2008-07-01 /中國輕工業(yè)出版社