聾啞中學(xué)生心理彈性與社會支持的相關(guān)研究

黃蓉

摘要：本研究就聾啞中學(xué)生的心理彈性與社會支持兩方面的關(guān)系進(jìn)行探討。以通遼市特殊教育學(xué)校的聾啞中學(xué)生為被試。采用青少年心理彈性量表（HKRA）的中文修訂版與社會支持評定量表（SSRS）對聾啞中學(xué)生進(jìn)行測查。分析兩個變量在男女生之間以及在已滿18周歲與未滿18周歲的聾啞學(xué)生之間的差異，并分析了心理彈性與社會支持之間的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明，心理彈性在男女生之間存在顯著差異，而在社會支持方面不存在顯著差異。已滿18周歲學(xué)生與未滿18周歲學(xué)生在心理彈性方面與社會支持方面都存在顯著差異。結(jié)果還表明，心理彈性與社會支持呈非常顯著正相關(guān)。所以，社會支持對心理彈性水平的提高具有非常重要的作用。

關(guān)鍵字：聾啞中學(xué)生；心理彈性；社會支持

聾啞學(xué)生的教育問題越來越受到心理研究者的重視。聾啞學(xué)生占我國殘障學(xué)生的很大比例[1]，關(guān)注聾啞學(xué)生，讓他們健康的成長，得到更多的社會支持，將來能夠自食其力的生活是社會的責(zé)任。聾啞學(xué)生的良好發(fā)展、適應(yīng)對國家的穩(wěn)定、社會的發(fā)展也具有重大的意義。

聾啞學(xué)生由于生理障礙，他們心理健康水平會受到很大影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，生理障礙會導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，產(chǎn)生行為和學(xué)習(xí)問題等。[1]對于由于生理障礙所導(dǎo)致的消極影響的研究不能幫助解決聾啞學(xué)生的適應(yīng)問題[2]，所以我們把心理彈性這個概念引入到對聾啞學(xué)生的研究中來。社會支持是心理彈性重要的保護(hù)性因素[2]。以往的研究者一致認(rèn)為提高社會支持水平有助于聾啞學(xué)生的心理健康發(fā)展。[2]

一、聾啞中學(xué)生心理彈性與社會支持研究綜述

（一）聾啞中學(xué)生

通常說的聾啞癥就是聽覺與語言障礙兼有的病癥。凡出生后或處于幼兒時期便有嚴(yán)重耳聾，不能聽到說話的聲音，以致無法學(xué)說話，或者初步學(xué)會說話，又因耳聾重新喪失說話能力者，都叫聾啞癥。[3]聾啞人不會說話，并不是語言系統(tǒng)的中樞部分或末梢部分有什么病變，而是由于聽力障礙使之失去模仿學(xué)習(xí)的可能，喪失聽到和辨別語言的能力，無法自我校正。[3]聾是因，啞則是結(jié)果。

從已有文獻(xiàn)看來，研究者大多是從生理障礙對聾啞學(xué)生的心理健康[4]、人格[5]、智力與社會適應(yīng)能力[6]、學(xué)習(xí)能力[7]、創(chuàng)造思維能力[8]和行為[3]等方面造成的不良影響進(jìn)行研究。這些研究更加關(guān)注與聾啞學(xué)生有關(guān)的負(fù)面問題，而對聾啞學(xué)生起積極適應(yīng)作用的社會支持方面很少涉及。

（二）心理彈性

Block在1950年提出了自我心理彈性 （ego-resiliency）這個概念，這可能是心理學(xué)界第一次使用心理彈性這個術(shù)語。而美國心理學(xué)家Rutter和Garmezy等人在上世紀(jì)70年代對心理彈性的大量研究為以后心理彈性的廣泛研究奠定了基礎(chǔ)。[2]

1.心理彈性的定義

心理彈性是在彈性力學(xué)基礎(chǔ)上提出來的心理學(xué)概念，彈力在物理學(xué)中是指材料或物體隨外力的作用發(fā)生變形并隨著外力的去除而恢復(fù)變形的特性[9]。人們發(fā)現(xiàn)，有很多兒童身處逆境卻能夠成功的應(yīng)對困難，而不是被困難所壓倒，這些兒童似乎表現(xiàn)出了某種心理層面上的彈性。但是對于心理彈性的定義，心理學(xué)家們對此眾說紛紜。[2]

有的觀點(diǎn)認(rèn)為個體必須具備以下兩點(diǎn)才具有心理彈性。個體正在經(jīng)歷或者已經(jīng)經(jīng)歷過高危情景，個體雖然正在經(jīng)受打擊或者遭受過嚴(yán)重挫折或壓力事件但適應(yīng)良好。對于如何界定適應(yīng)良好學(xué)術(shù)界仍然沒有達(dá)成一致。 [9]按照這種說法，心理彈性不具有普遍性，不是每個人都具有的。

還有的觀點(diǎn)沒有將高危情景作為具有心理彈性的前提，而是從心理彈性的保護(hù)性因素方面來討論心理彈性。保護(hù)性因素是指能減輕處境不利兒童所受到的消極影響，促進(jìn)其彈性發(fā)展的因素。保護(hù)性因素包括來自父母和重要他人的物質(zhì)精神支持，學(xué)校提供的有組織的干預(yù)活動，社會各方面的支持。當(dāng)然保護(hù)因素中還包括個體自身因素。[10]如果個體能夠發(fā)展較好的保護(hù)性因素，那么他就被認(rèn)為具有較高的心理彈性，能夠在逆境中良好的適應(yīng)。[9]這種觀點(diǎn)認(rèn)為心理彈性并不是個別個體所具有的，而是普遍存在的，只是高低程度有所不同。

目前對心理彈性較一致的認(rèn)識認(rèn)為心理彈性是保護(hù)性因素對個體遭遇逆境時進(jìn)行良好適應(yīng)而起的作用。[2]

2.心理彈性的保護(hù)性因素

心理彈性的保護(hù)性因素包括內(nèi)部保護(hù)性因素和外部保護(hù)性因素。

（1）內(nèi)部保護(hù)性因素

內(nèi)部保護(hù)性因素指的是個體內(nèi)部有助于其克服逆境并能積極發(fā)展的特質(zhì)性因素，如積極的氣質(zhì)、自我控制和自我價值感、較強(qiáng)的自我效能和成就期望以及未來的樂觀展望、正確的自我展望等。有些聾啞學(xué)生具有以上心理彈性的因素，在面對不利因素時，他們就有了更多有效的心理資源去應(yīng)對。[11]

（2）外部保護(hù)性因素

外部保護(hù)性因素主要包括家庭保護(hù)性因素和社會保護(hù)性因素。主要是指來自家庭、學(xué)校以及社會的支持，它們都是兒童和青少年階段非常重要的外部保護(hù)性因素。[11]

親密的家庭關(guān)系被看成是孩子面臨困境時有良好適應(yīng)的關(guān)鍵因素（Luthar，2006）。Luthar還指出即使危險因素發(fā)生在家庭的內(nèi)部，和父母中的另一個人的密切關(guān)系也能夠成為保護(hù)性因素。鄰居的支持也能促進(jìn)孩子的良好適應(yīng)能力（Sampson，1997）。還有許多研究表明教師的支持對學(xué)生對抗逆境也起保護(hù)性的作用 （Hamre&Pianta，2001），與同伴建立積極地關(guān)系也是一項(xiàng)重要的保護(hù)性因素（Bendar，2004）。[2]

（三）社會支持

社會支持是指一定社會網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對社會弱勢群體進(jìn)行無償幫助的行為的總和。[12]

社會支持可以分為客觀支持、主觀體驗(yàn)到的支持和對支持的利用度?？陀^支持也稱實(shí)際社會支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的直接存在和參與，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，這是人們賴以滿足他們社會、生理和心理需求的重要資源；主觀體驗(yàn)到的支持也稱領(lǐng)悟社會支持，即個體所體驗(yàn)到的情感上的支持，也就是個體在社會中受尊重、被支持、被理解因而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關(guān)；對支持的利用度是個體對社會支持的利用情況，有些人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。[12]

二、研究問題的提出

因?yàn)槊@啞學(xué)生的良好發(fā)展和適應(yīng)對國家的穩(wěn)定、社會的發(fā)展具有重大的意義。同時聾啞中學(xué)生即將面臨復(fù)雜的社會，為了他們能夠有更高的適應(yīng)能力，所以解決他們的適應(yīng)問題，提高他們的心理水平已經(jīng)迫在眉睫。提高心理彈性的關(guān)鍵在于個體內(nèi)部以及個體外部的保護(hù)性因素的提高[2]。社會支持是心理彈性非常重要的外部保護(hù)性因素[12]。這一外部保護(hù)性因素在提高聾啞學(xué)生的心理彈性方面是否發(fā)揮了重要作用，本研究試圖從心理彈性與社會支持進(jìn)行相關(guān)研究來回答這個問題。

三、研究方法與研究過程

（一）研究被試

通遼市特殊教育學(xué)校的聾啞中學(xué)生共60名，男女均等，回收有效問卷53份。

（二）測量工具

1.心理彈性量表

青少年心理彈性量表（HKRA）的中文修訂版，共11個因子，其中外部保護(hù)因子7個（教師關(guān)懷、親戚關(guān)懷、家庭平等與自主、學(xué)校社會積極參與、同伴高期望值、同伴親密關(guān)系、家庭高期望值），心理彈性特質(zhì)因子4個（社會能力、自我察覺、問題解決與自我效能、目標(biāo)與志向）。量表符合測量學(xué)的信度和效度要求，各因子的同質(zhì)性信度均在0.68-0.84之間，可以作為考察國內(nèi)青少年心理彈性高低的工具。量表采用4點(diǎn)計分，分?jǐn)?shù)越高，心理彈性水平越高。

2.社會支持評定量表

社會支持評定量表（SSRS），是由肖水源于1993年編制的。有10個條目組成，包括客觀支持（3條）、主觀體驗(yàn)到的支持（4條）和對社會支持利用度（3條）三個維度。具有較好的信度和效度，能夠較好的反映個體的社會支持水平。該量表經(jīng)長期使用表明設(shè)計基本合理， 有效、簡便、條目易于理解無歧義， 具有較好的信度和效度， 重測信度為0.92， 各條目的一致性在0.89～0.94之間， 適合我國人群使用。

（三）研究過程

將兩個量表編排于同一份問卷上，每個量表均附有指導(dǎo)語。在班主任的幫助下由專業(yè)人員充當(dāng)主試發(fā)放問卷，當(dāng)場回收問卷。

（四）統(tǒng)計分析

用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。具體分析方法包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

四、研究結(jié)果

（一）被試基本情況

由于通遼市特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生人數(shù)有限，所以只對該學(xué)校的60名中學(xué)部聾啞學(xué)生發(fā)放問卷。收回有效問卷53份，占總問卷的88.3%，所以該測量有效。

（二）基本情況與心理彈性與社會支持的關(guān)系

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對不同性別、不同年齡段的聾啞中學(xué)生在心理彈性與社會支持總量上的差異比較。

結(jié)果表明，不同性別的聾啞中學(xué)生在心理彈性方面存在顯著性差異，女生的心理彈性分?jǐn)?shù)均值明顯低于男生的心理彈性的平均分?jǐn)?shù)，這說明女生的心理彈性水平低于男生的心理彈性水平。不同性別的聾啞中學(xué)生在社會支持總量方面不存在顯著差異。結(jié)果還表明，不同年齡段的聾啞學(xué)生在心理彈性與社會支持方面都存在顯著差異。已滿18周歲的聾啞學(xué)生心理彈性水平低于未滿18周歲的聾啞學(xué)生。社會支持方面，已滿18周歲聾啞學(xué)生的社會支持高于未滿18周歲聾啞學(xué)生。

（三）基本情況與心理彈性各因子的關(guān)系

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對不同性別、 不同年齡段的聾啞中學(xué)生在心理彈性各個因子上的差異進(jìn)行比較。

結(jié)果表明，不同性別的聾啞中學(xué)生在親屬關(guān)懷方面存在顯著差異，男生的親屬關(guān)懷水平高于女生，而在其他各因子方面不存在顯著差異。不同年齡段的聾啞學(xué)生在教師關(guān)懷與同伴高期望值方面存在顯著差異，已滿18周歲學(xué)生的教師關(guān)懷水平與同伴高期望值都高于未滿18周歲的學(xué)生，兩者在其他各因子方面不存在顯著差異。

（四）基本情況與社會支持各因子的關(guān)系

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對不同性別、不同年齡段的聾啞中學(xué)生在社會支持各個因子上的差異進(jìn)行比較。

結(jié)果表明，不同性別、不同年齡段的聾啞中學(xué)生都在主觀體驗(yàn)到的支持方面存在顯著差異，在客觀支持、對支持的利用度方面不存在顯著差異。男生主觀體驗(yàn)到的支持高于女生，已滿18周歲的學(xué)生高于未滿18周歲學(xué)生。

（五）聾啞中學(xué)生的心理彈性與社會支持的相關(guān)關(guān)系

采用Pearson積差相關(guān)分析的統(tǒng)計方法，對心理彈性及其各因子與社會支持及其各因子的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。

結(jié)果表明，聾啞中學(xué)生的社會支持總量及其各因子都和心理彈性及其各因子之間大多都存在明顯的正相關(guān)。社會支持程度越大，心理彈性水平越高。其中主觀體驗(yàn)到的支持與心理彈性的相關(guān)系數(shù)為0.766，相關(guān)度最高。這說明，聾啞中學(xué)生獲得的社會支持越多，其心理彈性水平越高。主觀體驗(yàn)到的支持越多，心理彈性水平越高。

心理彈性和社會支持總體上呈正相關(guān)。從第5頁圖1可知，男生體得到的社會支持多，心理彈性水平高。女生得到的社會支持少，心理彈性水平底。但是值得注意的是，在不同的年齡段上，已滿18周歲的學(xué)生得到的社會支持多，心理彈性水平底，未滿18周歲的學(xué)生得到的社會支持少，心理彈性水平高。

五、討論與分析

（一）不同性別的聾啞中學(xué)生在心理彈性與社會支持的差異比較

不同性別的聾啞中學(xué)生在心理彈性方面存在顯著差異。男生的心理彈性量表平均分?jǐn)?shù)低于女生的心理彈性量表平均分?jǐn)?shù)。這說明，聾啞女學(xué)生的心理彈性水平低于男生。通過比較男女生心理彈性各因子的均值，不難發(fā)現(xiàn)，在教師關(guān)懷、親戚關(guān)懷、社會能力、自我察覺、問題解決與自我效能方面女生都略低于男生的心理彈性水平。這可能是在學(xué)校、家庭、社會方面，給予聾啞男生的關(guān)注多于女生，尤其是有生理缺陷的女生多內(nèi)向，敏感[5]，如得不到足夠的來自多方面的支持，會影響她們的心理發(fā)展，從而影響到她們適應(yīng)社會、解決問題的能力，以及健康的人格發(fā)展。在親屬關(guān)懷方面男女生之間存在顯著差異，聾啞女生在家庭中得到的來自親屬的關(guān)懷往往少于男生，可能是由于重男輕女的封建思想的影響，長輩們更關(guān)注男孩而忽視了女孩。

在社會支持總量方面，女生的社會支持水平低于男生，但不存在顯著差異。許多研究者認(rèn)為在社會支持上存在著性別差異。Kessler等人（1985）認(rèn)為在社會支持上存在著性別的差異，更多的社會聯(lián)系被發(fā)現(xiàn)對女性更有價值，她們能從社會支持上獲得更多的益處。[2]但是在本研究中，選取的被試是特殊被試，又由于本地位于較落后的地區(qū)，許多人們還存在著重男輕女的思想，這就導(dǎo)致了人們給予男生的社會支持多于女生。

在社會支持各因子方面，不同性別的聾啞中學(xué)生在主觀體驗(yàn)到的支持方面存在顯著差異，而在客觀支持、對支持的利用度方面不存在顯著差異。結(jié)果表明，聾啞男中學(xué)生在主觀體驗(yàn)到的支持方面優(yōu)于女生。由于男女生在親屬關(guān)懷這一因子上存在差異，男生得到的親屬關(guān)懷往往多于女生，這就難免會導(dǎo)致女生在主觀體驗(yàn)的支持方面會不如男生。

（二）不同年齡段的聾啞中學(xué)生在心理彈性與社會支持的差異比較

不同年齡段的聾啞學(xué)生在心理彈性與社會支持方面都存在顯著差異。已滿18周歲的聾啞學(xué)生心理彈性水平低于未滿18周歲的聾啞學(xué)生。社會支持方面，已滿18周歲聾啞學(xué)生的社會支持高于未滿18周歲聾啞學(xué)生。這一結(jié)果表明已滿18周歲的聾啞學(xué)生雖然得到的社會支持多于未滿18周歲的學(xué)生，但是他們的心理彈性反而低于未滿18周歲的學(xué)生。已滿18周歲的學(xué)生已經(jīng)步入成年人的行列，他們要面臨復(fù)雜的社會，要努力的適應(yīng)社會。所以他們需要得到更多的尊重與認(rèn)可，需要得到更多的社會支持。但是要提高聾啞學(xué)生的心理健康水平光從社會支持入手還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)對聾啞學(xué)生的心理教育，讓他們學(xué)會自主克服困難，提高自己的適應(yīng)能力。

通過分析不同年齡段的聾啞中學(xué)生在心理彈性各因子上的差異比較，不同年齡段的聾啞學(xué)生在教師關(guān)懷與同伴高期望值方面存在顯著差異，在其他各因子方面不存在顯著差異。在同伴高期望值方面，已滿18周歲的聾啞學(xué)生的同伴高期望值高于未滿18周歲的學(xué)生。在教師關(guān)懷方面，已滿18周歲的聾啞學(xué)生能夠得到更多的來自教師的關(guān)懷， 這可能由于教師意識到聾啞學(xué)生在即將步入社會之時會需要得到更多的關(guān)注，他們面臨著要離開家長與老師的保護(hù)，背負(fù)的責(zé)任也將更大，來自家庭與朋友的期望也更多，他們必須要依靠自己的能力立足與社會。

通過分析不同年齡段的聾啞學(xué)生在社會支持各個因子上的差異比較，不同年齡段的聾啞中學(xué)生在主觀體驗(yàn)到的支持方面存在顯著的差異，在客觀支持、對支持的利用度方面不存在顯著差異。已滿18周歲的聾啞學(xué)生主觀體驗(yàn)到的支持明顯高于未滿18周歲的學(xué)生。

（三）心理彈性與社會支持及其各維度之間的相關(guān)分析

結(jié)果表明，聾啞中學(xué)生心理彈性與社會支持總量之間在整體上呈顯著的正相關(guān)。社會支持對處于壓力下的個體所承受的壓力有有益的緩沖作用。社會支持作為壓力緩沖劑的關(guān)鍵因素是個體知覺到他人會提供恰當(dāng)?shù)闹С?，這將會減輕個體壓力的情緒和生理反應(yīng)。[12]因此，聾啞中學(xué)生獲得的來自周圍的支持越多，其心理彈性水平越高。

從第5頁的圖1可知，在男女生之間，男生得到的支持多于女生，其心理彈性也高于女生，呈正相關(guān)。而在不同年齡段之間，已滿18周歲學(xué)生得到的支持多于未滿18周歲的學(xué)生，其心理彈性卻低于未滿18周歲的學(xué)生，呈負(fù)相關(guān)。這說明了，已滿18周歲聾啞中學(xué)生的心理健康水平是非常值得人們關(guān)注的，他們需要更多的支持與引導(dǎo)來面對紛雜的社會，也需要加強(qiáng)提高自己的心理素質(zhì)與適應(yīng)能力。

心理彈性各維度與社會支持各維度之間存在顯著的正相關(guān)。主觀體驗(yàn)到的支持與心理彈性水平相關(guān)程度最高。高心理彈性的聾啞中學(xué)生與低心理彈性的聾啞中學(xué)生，由于其在主觀體驗(yàn)到的支持的不同在很大程度上影響了他們的心理彈性的高。高心理彈性的學(xué)生能體驗(yàn)到較為充分的社會支持，人格發(fā)展健全，心理能夠健康發(fā)展。在面對困難與壓力時可以從周圍獲得幫助，可較為有效的減小壓力。

六、結(jié)論

（一）本研究的結(jié)論

本研究分析了聾啞中學(xué)生的心理彈性與社會支持的關(guān)系，并研究了其在不同性別、不同年齡段的差異分析。結(jié)論如下：

第一，聾啞中學(xué)生的心理彈性在不同性別、不同年齡段之間都存在顯著差異。男生的心理彈性水平高于女生。已滿18周歲學(xué)生心理彈性水平低于未滿18周歲學(xué)生。

第二，聾啞中學(xué)生的社會支持在不同性別之間不存在顯著差異，但在不同年齡段之間存在顯著差異。已滿18周歲學(xué)生的社會支持高于未滿18周歲的學(xué)生。

第三，不同性別的聾啞學(xué)生在心理彈性各因子之中的親屬關(guān)懷方面存在顯著差異，男生得到的親屬關(guān)懷明顯多于女生。

第四，不同年齡段的聾啞學(xué)生在心理彈性各因子之中的教師關(guān)懷與同伴高期望值兩方面存在顯著差異。已滿18周歲的聾啞學(xué)生得到的教師關(guān)懷與來自同伴的期望均高于未滿18周歲的聾啞學(xué)生，

第五，不同性別、不同年齡段的聾啞中學(xué)生在社會支持各因子中的主觀體驗(yàn)到的支持方面存在顯著差異，在客觀支持、對支持的利用度方面不存在顯著差異。男生主觀體驗(yàn)到的支持高于女生，已滿18周歲的學(xué)生主觀體驗(yàn)到的支持高于未滿18周歲學(xué)生。

第六，聾啞中學(xué)生的社會支持總量及其各因子都和心理彈性及其各因子之間大多都存在明顯的正相關(guān)。從整體上而言，社會支持程度越大，心理彈性水平越高。

（二）本研究的不足

本研究盡管取得了一些成果，但也存在著一些不足。期待在以后的研究中加以改進(jìn)：

第一，本研究采用的是問卷調(diào)查，雖然能夠在較短時間內(nèi)收集數(shù)據(jù)，便于定量分析，但其局限性在于部分被試可能隱匿真實(shí)的想法，因此無法深入了解有關(guān)問題，同時難以保證所收回問卷的效度。

第二，由于人力、物力等客觀條件的限制，本研究只在通遼市特殊教育學(xué)校的高中部發(fā)放問卷，被試人數(shù)有限，樣本的抽取范圍狹窄，樣本數(shù)量較少，不能完全說明聾啞學(xué)生的整體情況。

七、本研究對聾啞學(xué)生的教育工作的幾點(diǎn)建議

第一，加強(qiáng)對聾啞女中學(xué)生的關(guān)注。聾啞女中學(xué)生的心理彈性低于聾啞男中學(xué)生。研究結(jié)果表明男女生在親屬關(guān)懷方面存在顯著差異，所以要提高聾啞女生的心理彈性水平，給予更多的家庭支持，親屬關(guān)懷是必要的。女生之所以在主觀體驗(yàn)到的支持方面與男生存在差異，很大程度上是源于來自家庭支持方面的差異。親屬給予更多的關(guān)懷，聾啞學(xué)生才能體會到更多的愛，在愛的懷抱中成長才有利于他們的心理、人格健康的發(fā)展。在學(xué)校的教育中也同樣，女生的性格不同于男生，她們敏感，思維細(xì)膩，需要更多的呵護(hù)與關(guān)注。所以，無論是在家庭教育還是學(xué)校教育中，都應(yīng)該摒棄重男輕女的觀念。

第二，加強(qiáng)對已滿18周歲聾啞學(xué)生的正確引導(dǎo)。已滿18周歲的聾啞中學(xué)生得到的社會支持雖高于未滿18周歲的學(xué)生，其心理彈性水平卻不可觀。已滿18歲的聾啞學(xué)生即將面對社會，要想立足于社會，良好的適應(yīng)能力與良好的心理素質(zhì)是必不可少的。這其中固然少不了家長、老師乃至社會的正確引導(dǎo)，鍛煉他們的適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

第三，加強(qiáng)對聾啞中學(xué)生的心理健康教育。社會支持作為心理彈性的重要保護(hù)因素，對心理彈性水平的提高有積極作用。但要提高聾啞學(xué)生的心理彈性水平，單靠社會支持還是不夠的。心理彈性的保護(hù)性因素除了外部保護(hù)性因素外還包括內(nèi)部保護(hù)性因素，如積極的氣質(zhì)、自我控制和自我價值感、較強(qiáng)的自我效能和成就期望以及未來的樂觀展望、正確的自我展望等。因此，加強(qiáng)對聾啞學(xué)生的心理健康教育是十分重要的。我們可以設(shè)立一些咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助聾啞學(xué)生學(xué)會正確、積極地面對生活中各種消極生活事件，學(xué)會從逆境中成長。

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