用愛心和耐心撫慰心靈

胡靜

摘要：小學生的健康不僅僅是指身體上的健康，還包括心理的健康。一年級孩子的年齡雖然不大，同樣出現(xiàn)了不同方面的心理障礙。為了能夠科學分析孩子的問題，我們要搜集總結孩子的表現(xiàn)，翻閱相關心理學方面的資料，歸納出孩子的心理障礙。用愛心和耐心撫慰心靈，在工作中對學生進行科學的心理疏導和行為矯正。

關鍵詞：心理疏導；行為矯正

孩子是祖國的未來，身為教師，我們最了解此話的含義。對于小學生來說，健康是第一重要的。隨著時代的發(fā)展，這里的健康不僅僅是指身體上的健康，還包括心理的健康。由于小學生的心理障礙已日益突出，以及教師工作的特殊性，就要求我們擔負起心理衛(wèi)生輔導工作的重任。

在小學階段，一年級孩子的年齡雖然不大，卻同樣出現(xiàn)了各種問題，也包括心理障礙。在此，結合學生的案例，談談個人在學生心理衛(wèi)生工作上的做法和收獲。

小亮，當時是一名剛滿六歲的小男孩。開學報名的第一天，他的父母就對我說：“這個孩子不好管?！睕]過不久，我就領教了他的厲害。

[場景一]開學第二天，一名同學不小心碰到了他，也向他道了歉，但他卻不依不饒，而且罵了一句特別難聽的粗話。此后，罵人的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

[場景二]住宿生排隊打飯，他沒有按照要求站好隊，高年級同學批評了他，他不但沒有接受批評，竟然動手打了那個學生。

[場景三]走進教室，幾個孩子同時找到我，告訴我他們的鉛筆、橡皮等物品丟失了。通過調(diào)查，證明那些東西都是小亮拿的。此后，他的行為也沒有收斂，大到一本書，小到一塊糖，甚至是老師的東西他都要據(jù)為己有。

[場景四] 課堂上，多數(shù)孩子已經(jīng)基本適應了上課的要求，能夠?qū)Ｐ穆犞v，認真做作業(yè)，但小亮很難集中注意力，也很少有安靜的時候，總在私下里搗鼓東西。而且，由于他只上過幾天學前班，學習基礎特別薄弱，書寫、計算等方面存在嚴重困難。

短短一個星期時間，小亮所有的“特點”在大家面前暴露無遺。遇上了如此頑劣的學生，真的讓人頭疼。但為了盡快矯正他的心理和行為障礙，我還是要勇敢的接受挑戰(zhàn)。

為了能夠科學的分析他的問題，我翻閱了相關的心理學方面的資料 ，歸納出他具有如下的心理問題：1品行障礙。表現(xiàn)為嚴重的攻擊性行為和偷竊行為。2情緒障礙。表現(xiàn)為情緒陰郁和變幻不定，常常亂發(fā)脾氣，不能自控。3人際交往障礙。 缺少最基本的人際交往技巧。4學習障礙。缺少基本的學習技能，注意力渙散，智力異常。

小亮只是一個六歲的孩子，也沒有上過幾天學前班，他的性格的形成應該和家庭有密切聯(lián)系。為此，我進行了比較詳細的調(diào)查。通過與家長的多次交流，以及向知情人了解情況，我收集到了以下信息：小亮的父母都是農(nóng)民，兩人經(jīng)常在孩子面前吵嘴、打架，也不太顧忌自己的言行。孩子從小在這種環(huán)境中長大，耳濡目染，養(yǎng)成了打架、罵人的惡習。在那個小村子里，同齡的伙伴很少，致使他缺少與人交往的基本技能。由于父母得子較晚，對其有些溺愛，造成了孩子任性的性格。在學習上，因為他基礎特別薄弱，而父母都是文盲，也不能指導他，導致其學習非常吃力。

面對這樣的現(xiàn)實，了解了相關的理論后，我的情緒也慢慢平靜下來。當時，我最大的感受是：心急是不能解決問題的，必須遵循科學的心理輔導措施，同時輔之以思想教育和科學文化知識教育，傾注教師的愛心和耐心，去教育他、感化他。遵照上述指導思想，我進行了以下嘗試。

一、凈化家庭環(huán)境

家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，教育水平，教育方法及家庭環(huán)境等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。不良家庭環(huán)境因素容易造成孩子的心理行為異常。“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（1950）有關早期童年經(jīng)驗對人格影響力的一個總結。小亮的品行障礙與家庭環(huán)境有著直接、密切的聯(lián)系。為此，我多次與家長溝通，讓他們明白孩子各種問題形成的原因，理解問題的嚴重性。給家長講解一些心理輔導的技巧，提醒他們在家里要杜絕打架、罵人的惡習，給孩子做出好的表率。一段時間后，兩位家長已基本能做到不在孩子面前吵架、說粗話。當孩子犯錯誤時，也會冷靜的思考一番，尋找一些有效的教育措施。孩子生活的家庭環(huán)境得到了有效凈化。在取得家長的信任后，我們之間會及時溝通，以求準確了解和掌握學生的心理行為表現(xiàn)，形成學校和家庭的心理輔導合力。

二、依靠愛心和耐心進行心理輔導

小亮是一個令人頭疼的孩子，更是一個令人擔憂的孩子，對他心理和行為的矯正刻不容緩。

（一）幫教結合，矯正品行障礙

一個年僅六歲的兒童，卻具有如此強烈的攻擊性行為，令人吃驚也讓人擔憂。攻擊性也叫侵犯性，指的是個體有故意侵犯他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，還包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。如果不及時矯正，會隨著年齡的增長而日益固化，最終導致嚴重的個性偏差。小亮出現(xiàn)攻擊性行為的原因是復雜的，多數(shù)情況下其行為是工具性的，即為了達到非直接傷害他人的其他目標，如為了搶東西。但有時其行為具有敵對性，是以直接傷害他人為目標的。每次，當他出現(xiàn)問題時，我先要分清事情的性質(zhì)和原因，有針對性地進行處理。如果屬于第一種情況，就要耐心為其講道理，讓他明白攻擊別人是不文明的行為，同學之間一定要團結友愛，互相關心，有了矛盾應該通過商量、講道理來解決，還可以找老師傾訴。如果屬于第二種情況，就要問清楚其產(chǎn)生敵對心理的原因，及時進行疏導。

（二）調(diào)控情緒，建立健康心態(tài)

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反映。孩子的學習、交往、個性發(fā)展等都會因不良情緒而受到消極影響。小亮的情緒很不穩(wěn)定，容易沖動，自我控制力差。在平時的輔導中我注意讓其釋放和控制情緒，幫助他建立活潑開朗、積極向上的健康情緒。對其付出更多的愛心和耐心。因為我知道，愛是人們普遍存在的一種心理需求，小學生顯得更為明顯。師愛不僅是教師道德情感的核心，更是一種巨大的教育力量。古人云：“親其師，信其道?！睂τ谛W生來說，教師對他的愛既是“親其師”的先決條件，又是學生接受教育的橋梁。特別是在小亮遇到困難或者出現(xiàn)問題的時候，對他的教育和指導更是不能放棄。

（三）教授基本技巧，打破交往障礙

在人際交往上，小亮連最基本的交往常識都不具備，為此，我要用簡單明了的語言為其講解，并鼓勵他積極嘗試。但是由于他的性情太自閉，很難主動交往。所以，我發(fā)動班內(nèi)孩子們的力量，請他們主動與他交流，在小亮出現(xiàn)錯誤的時候多多原諒他，為其創(chuàng)造一個寬松、和諧的交往環(huán)境。同時，在班內(nèi)開展以心理健康輔導為內(nèi)容的主題班會，借助講故事、討論、游戲等形式，讓他們逐步領悟到心理健康的重要性，塑造健康、向上的心理素質(zhì)。

（四）耐心輔導，掌握基本學習技巧

學習障礙也稱學習困難，小亮在學習上存在嚴重困難，沒有學習基礎，也缺少基本的學習習慣。根據(jù)這些實際情況，我將學習輔導目標鎖定在兩點：掌握學科基礎知識和基本的學習習慣。為此，我在課堂上會特意請他回答一些簡單的問題，以集中他的注意力。學習生字時，更要手把手的教他書寫格式和規(guī)律。但是，只靠課堂上的時間是不夠的，我還利用課余時間為其補授基礎知識。由于智力因素的影響，他在學習上的進步并不明顯，好在已經(jīng)養(yǎng)成了一些基本的學習習慣，令人感到欣慰。

三、爭取教師間的通力合作

為了能全面教育這個孩子，我與科任教師通力合作。當孩子發(fā)生問題時，能夠及時交流，共同對孩子進行教育。使用的方法有暫停法和正強化法，既懲罰他的錯誤，指導他改正問題，也對其做出的積極行為進行鼓勵，樹立起積極進取的自信心。

四、結語

以上是我對小亮進行心理健康教育與輔導方面的探索與實踐，在大家的耐心教育和輔導下，小亮克服、減少了不少的壞習慣。半年后，他罵人的行為已矯正；一個學期后，偷竊現(xiàn)象已杜絕，人變得比以前積極樂觀了，遇事不再那樣盲目沖動，也學會了初步的人際溝通技巧......

通過對小亮的個案輔導，我更加深刻的體會到，面對有心理障礙或心理問題的學生，要想是他們走出心理困境，最重要的是在教育過程中付出更多的愛心，以愛育愛，用心貼心，走進學生的心靈，和他進行溝通和交流；在教育輔導上要傾注足夠的耐心；在教育力量上要借助其他部門和教師的通力合作；與此同時，我們的輔導還要遵循科學理論的指導。

如果說孩子是嬌嫩的花朵，那他就需要陽光的滋潤和撫慰。希望他們的身心都能沐浴到陽光，可以在陽光下燦笑嫣然。