在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，點亮學(xué)生思維火花

鄧艷楠

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的實施都要從學(xué)生的心理水平出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的軌跡進(jìn)行教學(xué)。這恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學(xué)生獲得知識與能力的同時，讓學(xué)生的心理素質(zhì)也受到了訓(xùn)練，使原有的心理水平得到提高，促思維能力培養(yǎng)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；滲透；心理健康教育；思維

近幾年來，學(xué)生的心理問題越來越受到社會的重視，使得學(xué)校要負(fù)擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)。心理健康教育不是一種附加的教育，而是一項完整的育人工程，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師因根據(jù)學(xué)生的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育。數(shù)學(xué)不僅是人們生存的一種工具，一種交往方式，一種更嚴(yán)密、更科學(xué)的思維方式，同時也是一種心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程。在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的實施都要從學(xué)生的心理水平出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的軌跡進(jìn)行教學(xué)。這恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學(xué)生獲得知識與能力的同時，讓學(xué)生的心理素質(zhì)也受到了訓(xùn)練，使原有的心理水平得到提高，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

多年來，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中我做了一些嘗試，借此機(jī)會寫出來，權(quán)作拋磚引玉，希望在今后的工作中與同行們共同探討與努力。下面我就心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透談幾點體會。

一、認(rèn)真鉆研教材，發(fā)掘滲透心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用和挖掘，努力使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透、相互促進(jìn)，既提高教學(xué)效果，又促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。比如學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，我讓學(xué)生計算11368÷56=（ ），學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行試做，很快發(fā)現(xiàn)問題，商的十位不夠除，怎么辦？這時我引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得該怎么辦？可以猜一猜，試一試。”學(xué)生根據(jù)自己的理解得出以下不同結(jié)果：11368÷56=280，11368÷56=208，11368÷56=28……我把學(xué)生的不同結(jié)果板書，讓學(xué)生驗算。學(xué)生通過驗算，發(fā)現(xiàn)只有11368÷56=208是正確的。通過這樣的安排，鼓勵學(xué)生大膽猜測與嘗試，哪怕錯了也沒關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生勇于拼搏的精神和頑強的學(xué)習(xí)意志。

數(shù)學(xué)教材中有許多心理健康教育素材，教師在挖掘時，注意要滲透的內(nèi)容應(yīng)該是教材中蘊含的、自然地進(jìn)行應(yīng)用，不能脫離了教材強加上去，任何牽強的、做作的教育，都不會取得應(yīng)有的效果。

二、精心組織教學(xué)，自然地滲透心理健康教育

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、形成正確價值觀的主要途徑。在課堂教學(xué)中，我們要努力把心理健康教育自然地滲透其中，幫助學(xué)生解決心理困擾、調(diào)整心理狀態(tài)，形成良好的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望

結(jié)合學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個情境中對事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動參與，從而接近學(xué)習(xí)難點，消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

（二）使學(xué)生在合作交流中學(xué)會協(xié)作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作，不同學(xué)生間互交朋友，形成積極向上學(xué)習(xí)的集體氣氛，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通等中，既學(xué)會與同學(xué)交流與溝通，又在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學(xué)建模的過程中，有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師決不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。如學(xué)習(xí)《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎(chǔ)上，我拿著一張照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相框，需要準(zhǔn)備多長的相框料？請大家?guī)屠蠋熕阋凰恪?/p>

這時學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學(xué)具卡片（A4紙的一半），巡視時發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生4條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反饋上來的算式有： 21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）； （21+15）×2=72（cm）。師生對這些算法進(jìn)行比較分析后，認(rèn)為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導(dǎo)問：這些算式中你認(rèn)為哪種算法最好記，最簡便？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，最后確定（21+15）×2=72（cm），最簡便。并由學(xué)生歸納出：長方形的周=（長十寬）×2，這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，歸納、總結(jié)的，在課堂小結(jié)時，他們?yōu)樽约簳W(xué)習(xí)而感到高興和自豪。

（三）分層要求，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評價分層”。讓每個學(xué)生都能在適合自己實際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）運用積極合理的評價，促成和維護(hù)學(xué)生的心理健康

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要更新對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的觀念，既要重視學(xué)生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的改變，將評價貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發(fā)展功能，準(zhǔn)確把握、積極合理評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的歡樂，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。

（五）創(chuàng)造體驗成功的學(xué)習(xí)機(jī)會

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，體驗成功的喜悅，不僅可以使學(xué)生變得更加自信，而且還可以對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在探索中體驗成功的樂趣。但是，教師提供的探索材料，既不能問題過難，讓學(xué)生花費大量力氣仍無法解決，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能過于簡單，無法激起學(xué)生興趣。問題應(yīng)該具有一定難度，讓學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣的學(xué)習(xí)活動才能讓學(xué)生印象深刻，這樣的成功才能滿足他們的成就感。例如在學(xué)習(xí)《年月日》一課中“怎么判斷某一年是平年還是閏年”時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“1980～2005年各年二月份天數(shù)統(tǒng)計表”，問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后一個個舉起手。

生1：“我發(fā)現(xiàn)每隔三個28天出現(xiàn)一個29天?！?/p>

生2：“對，每四年中有一年的二月是29天，還有三年是28天?！?/p>

師：“大家發(fā)現(xiàn)了每隔3年有一年是閏年，或者說每四年中有一年是閏年，這個規(guī)律能不能判斷某一年是不是閏年呢？比如1970年？”

生1：“1970年表上沒有，不知道。”

生2：“老師，等一下，我數(shù)數(shù)看。”

生3：“是平年，1980年往前數(shù)是平年?！?/p>

師：“1970年可以數(shù)，那么1864年呢？能數(shù)嗎？有沒有更方便的辦法呢？”

學(xué)生繼續(xù)觀察，不時小聲討論。突然一個學(xué)生興奮地舉起手，并用手肘重重地?fù)糇烂妫骸袄蠋?，我知道了?！?/p>

我看他那激動的情緒，微笑地對他說：“說說你的想法?！?/p>

生：“我想每隔四年有一年是閏年，那是不是閏年和4有關(guān)呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是閏年。”

這位學(xué)生一口氣說下來，滿臉的興奮和期待。

我微笑地看著這位學(xué)生，故意不下結(jié)論。很快，其他學(xué)生也興奮起來：“對，真是這樣的。”

這時，我笑著說：“大家真聰明。我們一般就用這種方法判斷?！?/p>

話音剛落，課堂上就響起一聲“耶———”

在這一過程中，學(xué)生通過自己的觀察、計算和思考，得出正確的結(jié)論，真正地享受到成功的樂趣，既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增進(jìn)他們的心理健康。

（六）要重視給學(xué)生提供適時援助，促進(jìn)學(xué)生心理健康

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產(chǎn)生心理認(rèn)知障礙，苦惱，急躁，對學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等，進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，伸出關(guān)愛之手，給予及時恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生化解所遇到的困難。

提供援助時應(yīng)注意方式方法，不要挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

三、合理選擇作業(yè)，積極滲透心理健康教育

社會對減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲一直很高，但幾年下來，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的課外時間大多用于完成教師布置的各種作業(yè)，沒有時間去做自己喜歡做的事，沒有時間發(fā)展興趣與特長，更沒有時間和同學(xué)、朋友玩。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生的交往能力、生活自理能力降低。同時大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，也嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在作業(yè)布置中，我主要采取以下方法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。一是精選精練，作業(yè)貴精不貴多，學(xué)生已經(jīng)掌握解答某一類題目的方法，再讓他做大量的相似題目，既浪費學(xué)生的時間與精力，還讓他們享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。二是差異作業(yè)，對不同學(xué)生留不同的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。三是增加實踐性作業(yè)，實踐性的作業(yè)既能讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)了《長方體的特征》一課后，我布置了這樣的作業(yè)：1.你家里有哪些長方體形狀的物品，找出三至五種，并記下來；2.動手粘貼一個長方體紙盒。這樣的作業(yè)，既讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)，又加強了學(xué)生的動手能力，在動手操作的過程中，使學(xué)生更深入地了解長方體的特征，可謂一舉多得。

四、加強個別輔導(dǎo)，及時滲透心理健康教育

在教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不正常的表現(xiàn)，應(yīng)及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生消除心理障礙，積極面對學(xué)習(xí)和生活。教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理問題采取不同的方法進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生從根本上解決問題。去年下半年，我新接了一個班級，第一次單元測驗后，發(fā)現(xiàn)第一排有一位學(xué)生情緒低落，上課心不在焉，與平時判若兩人。課后，我找他談話，了解到單元測驗考差了，他覺得自己比上學(xué)期認(rèn)真多了，可是成績卻進(jìn)步不大，很困惑。我開導(dǎo)他：“這次考試成績雖然不好，可和以前比較，你覺得有沒有進(jìn)步？”學(xué)生說：“有?！蔽艺f：“那就是了，總得一步一步來，不能指望一下子提高很多，繼續(xù)努力，慢慢提高。”他點點頭，之后上課就認(rèn)真多了。我平時也多注意他，給他發(fā)言和板演的機(jī)會。這樣他雖然進(jìn)步不快，但心里卻沒有負(fù)擔(dān)。

五、用愛心促進(jìn)心理健康教育

愛是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助每一個學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！苯處煙釔蹖W(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們幼稚和天真；放手讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在磨練中成長?？s小學(xué)生與教師心理距離。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內(nèi)容，雖然相對于其他學(xué)科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是開展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑，也是有效的途徑之一。只要我們認(rèn)真專研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，有意識地主動滲透心理健康教育，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展，點亮學(xué)生的思維火花。

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