不同校園欺凌程度學(xué)生的社會(huì)—心理自我效能感差異分析

梁澗溪

摘要：目的：調(diào)查初中生校園欺凌現(xiàn)狀，探明與社會(huì)-心理自我效能感的關(guān)系。方法：采用隨機(jī)抽樣方法在北京兩所中學(xué)抽取在校初一至初三年級(jí)學(xué)生，使用社會(huì)—心理自我效能感量表、初中生人際關(guān)系量表、初中生欺凌情況調(diào)查量表對(duì)388人進(jìn)行調(diào)查，使用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)處理，結(jié)合訪談進(jìn)行分析。結(jié)果：初中生校園欺凌情況不容樂觀，男生顯著高于女生（t=3.529，p<0.01=；初二年級(jí)校園欺凌情況最為嚴(yán)重，不同欺凌、被欺凌學(xué)生在社會(huì)-心理自我效能感上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；社會(huì)—心理自我效能感；初中生

一、問題提出

近些年來，我國(guó)校園欺凌問題日益凸顯出來。僅在2016年，我國(guó)媒體就相繼報(bào)道了江蘇無錫女生遭羞辱、打耳光、扯頭發(fā)被圍觀哄笑的校園欺凌事件以及湖南、西安等地校園欺凌事件，校園欺凌問題開始引發(fā)越來越多的關(guān)注和思考。萬芳（2016）通過問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對(duì)60位天津市中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，歸納和總結(jié)出國(guó)家缺乏懲戒機(jī)制、家庭教育存在缺失、學(xué)校教育缺乏實(shí)效性、社會(huì)文化的不良影響是造成校園欺凌的四大原因。

楊海、汪耿夫、肖勇，胡國(guó)云等（2016）以初中生為調(diào)查對(duì)象，研究年齡、學(xué)級(jí)對(duì)于校園欺凌的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)伴隨著初中生青春期發(fā)展階段的提高，各種欺凌行為都更加突顯出來。

自我效能感由心理學(xué)家班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷。社會(huì)-心理自我效能感是從社會(huì)、個(gè)體心理兩個(gè)角度對(duì)自我效能感的進(jìn)一步解釋與評(píng)估。日本學(xué)者曽我部佳奈， 本村めぐみ（2010）編制了社會(huì)—心理自我效能感問卷。將該問卷應(yīng)用于對(duì)日本大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將社會(huì)—心理自我效能感各維度得分劃分為高分組和低分組學(xué)生，通過進(jìn)行比較，高分組的學(xué)生在主觀幸福感、積極心理資本等水平要顯著高于低分組。1

在已有研究中，對(duì)于了解初中生校園欺凌的狀況，對(duì)于我國(guó)校園欺凌現(xiàn)狀的了解不夠明晰、深入。社會(huì)-心理自我效能感作為學(xué)生自我和外部環(huán)境的因此，了解校園欺凌的現(xiàn)狀，探究不同校園欺凌程度學(xué)生的社會(huì)-心理自我效能感水平的差異，對(duì)于指導(dǎo)中學(xué)的德育工作、心理健康教育都有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣的方式，在北京兩所中學(xué)的初一、初二、初三年級(jí)共抽取750人，有效數(shù)據(jù)包括男生初一87人、初二116人、初三119人，共計(jì)321人；女生初一110人、初二101人、初三177人，共計(jì)388人。

（二）研究工具

1.社會(huì)—心理自我效能感量表

采用曾我部佳奈、本村めぐみ（2009）編制的社會(huì)—心理自我效能量表，該量表從主觀幸福感的構(gòu)造角度出發(fā)進(jìn)行編制，最初的研究對(duì)象主要是大學(xué)生，量表由4個(gè)維度構(gòu)成：對(duì)未來社會(huì)的評(píng)價(jià)、對(duì)自己的評(píng)價(jià)、生活資源情況等。采用5點(diǎn)評(píng)分，從1“完全不符合”到“完全符合”。通過在預(yù)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于該量表的修訂后，正式實(shí)測(cè)中的問卷Cronbachα系數(shù)為.79、.82、.88。

2. 初中生人際關(guān)系量表

鑒于社會(huì)—心理自我效能感問卷中關(guān)于人際關(guān)系部分的項(xiàng)目較少，而人際關(guān)系對(duì)于初中生來說又極為重要，所以本研究補(bǔ)充采用加藤弘通（2013）修訂的初中生人際關(guān)系量表進(jìn)行初中生人際關(guān)系情感的詳細(xì)調(diào)查，該量表用于測(cè)量初中生的人際關(guān)系情況，共計(jì)17個(gè)條目。由3個(gè)維度構(gòu)成：同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系。其中同伴關(guān)系包括3個(gè)維度：同伴交往信任感、同伴交往不安性、同伴交往自律性。問卷采用5點(diǎn)評(píng)分，從1“完全不符合”到“完全符合”。本研究中，人際關(guān)系量表的總體Cronbachα系數(shù)為0.77；初中生人際關(guān)系量表在日本初中生總體Cronbachα系數(shù)為0.79。

3. 初中生欺凌情況調(diào)查量表

本研究采用水谷聡秀，雨宮俊彥（2015）編制的欺凌行為量表，本量表將校園欺凌劃分為校園被欺凌行為、欺凌行為兩個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度下設(shè)3個(gè)題目，包括動(dòng)作行為欺凌、語言欺凌、關(guān)系欺凌。采用3點(diǎn)評(píng)分，根據(jù)頻率不同劃分為從不、有時(shí)、經(jīng)常。本研究工具在初中生中的Cronbachα系數(shù)為.85、.82。2

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生校園欺凌總體狀況

在被欺凌行為這一方面，初中生中等被欺凌行為的學(xué)生所占比重最高，達(dá)到55%；高被欺凌行為人數(shù)所占比例最低，為7.5%。在欺凌行為這一方面，無欺凌行為的學(xué)生所占比重最大，為61.5%；高欺凌行為的學(xué)生所占比重最低，為3.5%。

（二）初中生校園欺凌狀況的人口學(xué)比較分析

對(duì)初中生校園欺凌的情況在人口學(xué)變量上進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生的校園欺凌狀況要比女生更加嚴(yán)重，特別是在校園欺凌方面，男生要顯著高于女生（t=3.529，p<0.01，男初中生是校園欺凌行為的主要實(shí)施者。初二年級(jí)是校園欺凌狀況最為嚴(yán)重的年級(jí)。

（三）初中生校園欺凌類型及差異分析

在初中生中，行為上被欺凌發(fā)生的頻率最高（M=1.97，SD=0.50），語言上被欺凌次之（M=1.95，SD=0.48），關(guān)系上被欺凌最低（M=1.76，SD=0.62）。采用一般描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)欺凌行為結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的初中生中，行為欺凌發(fā)生的頻率最高（M=1.78，SD=0.58），語言欺凌次之（M=1.76，SD=0.58），關(guān)系欺凌最低（M=1.66，SD=0.58）。

（四）不同校園欺凌程度初中生在社會(huì)—心理自我效能感方面的差異分析

為了解中日兩國(guó)初中生在校園被欺凌行為的具體情況及存在的差異，采用一般描述性統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析的方式對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析（表2），通過對(duì)高分組（高被欺凌、高欺凌行為）、低分組（無被欺凌、無欺凌）、結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高欺凌行為的初中生在自我能力評(píng)價(jià)、生活資源情況上存方面的水平顯著低于沒有被欺凌行為的學(xué)生。

采用一般描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式對(duì)初中生在校園欺凌行為的具體情況調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析：高欺凌行為的學(xué)生在師生關(guān)系、對(duì)未來社會(huì)的評(píng)價(jià)上顯著低于沒有欺凌行為的初中生。

四、討論

（一） 校園欺凌的總體狀況

通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有62.5%的學(xué)生表示自己有過中、高頻率的欺凌行為，在校園欺凌發(fā)生的類型上，大多表現(xiàn)為行為欺凌，初中生整體校園欺凌狀況不容樂觀。導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)的原因，可能是由于在本次調(diào)查研究中關(guān)于校園欺凌狀況的測(cè)量工具是自評(píng)量表，即學(xué)生自己評(píng)價(jià)。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)：大部分初中生對(duì)于校園欺凌的界定模糊，不了解哪些行為可以判定為校園欺凌，在與同學(xué)交往尺度不明確，學(xué)校也缺乏相關(guān)知識(shí)的講解，這可能影響到他們的報(bào)告結(jié)果。比如在訪談中，當(dāng)問及什么樣的行為可以算是校園欺凌行為時(shí)，有的同學(xué)表示：“如果對(duì)象不總是一個(gè)同學(xué)，而且不是那種好幾個(gè)人打一個(gè)人的話就不能算欺凌，最多只能算是幾個(gè)人打一架而已”；也有的同學(xué)表示：“反正這個(gè)也不太好界定，可能如果我們幾個(gè)人一起不理另一個(gè)女生就算吧，反正學(xué)校沒明確講過。”

（二）不同校園欺凌程度學(xué)生的社會(huì)—心理自我效能感差異分析

對(duì)于不同程度被欺凌的初中生而言，對(duì)于自我能力的評(píng)價(jià)是影響其是否受欺負(fù)的重要因素之一。這可能是由于對(duì)于自我評(píng)價(jià)能力評(píng)價(jià)低的學(xué)生往往比較自卑，他們更傾向于將自己的想法、情感隱藏、壓抑起來，在被欺凌的同時(shí)他們往往并不與教師、家長(zhǎng)進(jìn)行即使反饋，教師和家長(zhǎng)難以及時(shí)地了解孩子的近況，往往是在欺凌發(fā)生到極為嚴(yán)重的情況才知曉，也導(dǎo)致了孩子被欺凌程度不斷加重。

高欺凌行為的學(xué)生在社會(huì)—心理自我效能感中的師生關(guān)系方面顯著的水平顯著低于無欺凌行為的學(xué)生。有學(xué)生在訪談中也證明了這一研究結(jié)論，在問及欺凌別人的原因時(shí)，有高欺凌行為的學(xué)生表示“覺得這樣做很酷，特別有面兒，反正在學(xué)校里老師也基本不關(guān)注我們，這么做可以讓我感受到自己的實(shí)力，而且大家也會(huì)覺得我很厲害?！币灿械膶W(xué)生表示：“之前在動(dòng)畫片、電影中看到這樣的場(chǎng)景，就想在實(shí)際生活中試試，我自己的不滿意要發(fā)泄出來，反正學(xué)校也不會(huì)真的把我開除，也就是教育教育我，最多就是賠些醫(yī)藥費(fèi)，不用顧及什么?！?/p>

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中無法從教師、家長(zhǎng)那里收獲到認(rèn)可感與成就感，對(duì)于未來生活看不到積極的希望，所以想要通過一些特別的行為來展示自己。日本有學(xué)生表示：“平時(shí)爸爸媽媽對(duì)于自己很嚴(yán)厲，批評(píng)多，感覺自己在他們眼里不行，很難受，需要發(fā)泄。”

五、教育建議

第一，需要繼續(xù)加強(qiáng)青少年的心理健康教育，特別是對(duì)于情緒的合理發(fā)泄、關(guān)注等需求的合理表達(dá)等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒與訴求；更多地關(guān)注初中二年級(jí)學(xué)生的青春期心理變化，可以通過開設(shè)相關(guān)講座、心理咨詢答疑、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生順利度過初二階段。3

第二，加強(qiáng)教師進(jìn)修與培訓(xùn)，特別是對(duì)于學(xué)科教師的教育心理學(xué)知識(shí)的教育培訓(xùn)，引導(dǎo)教師更加關(guān)注與學(xué)生的溝通交流、教育絕不是一味地對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行批判、改正的教育，而是更多地進(jìn)行學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘與發(fā)揚(yáng)，盡可能多地給予每一位孩子支持和鼓勵(lì)；學(xué)科教師在教學(xué)過程中更科學(xué)地關(guān)注、了解學(xué)生，就可以更好地在開展學(xué)科教學(xué)工作，同時(shí)將心理健康教育知識(shí)在學(xué)科中進(jìn)行滲透。

第三，將防止校園欺凌教育與班會(huì)課、學(xué)科課程緊密結(jié)合，通過班會(huì)課、校園講座等形式，幫助學(xué)生界定欺凌行為，了解校園欺凌與打鬧的界限，明確自身活動(dòng)的允許范疇，防范于未然。結(jié)合政治學(xué)科的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌行為侵犯的是自己的合法權(quán)利，使他們能夠在受到欺凌后勇敢、科學(xué)地選擇一種方式來保護(hù)自己，而非默默承受這種痛苦。

第四，學(xué)校建立高效完善的處理流程和保障體系、懲罰機(jī)制，使得被欺凌的學(xué)生在匯報(bào)后能夠及時(shí)得到幫助、保護(hù)與妥善處理，其他同學(xué)在注意到校園欺凌時(shí)勇于檢舉，欺凌學(xué)生接受到合理的懲戒，從而減少校園欺凌發(fā)生的概率。

第五，家校密切合作，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)了解關(guān)于家庭教育相關(guān)知識(shí)的、科學(xué)教育子女，避免對(duì)于孩子過于專制的管理，平等地溝通，留心孩子的變化，對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)，避免過度將孩子同其他同學(xué)作比較；與家長(zhǎng)一協(xié)商制定孩子提升孩子的自我效能感的方案，鼓勵(lì)孩子更多地加入到學(xué)校、家庭活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]水谷聡秀， 雨宮俊彥. 小中高時(shí)代のいじめ経験が大學(xué)生の自尊感情と Well-Being に與える影響[J]. 教育心理學(xué)研究， 2015， 63（2）： 102-110.

[3]章恩友， 陳勝. 中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)思考[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2016 （11）： 13-17.