關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

路偉杰 張建勛

摘要：學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育更是當(dāng)務(wù)之急。本文對影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康因素進(jìn)行探討，經(jīng)過對本校學(xué)生調(diào)查和家訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生存在的常見心理問題，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的心理敏感、容易自卑、孤獨(dú)，焦慮等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長。有效的預(yù)防和矯治農(nóng)村小學(xué)生的心理問題，疏導(dǎo)他們的心理障礙，可以提高農(nóng)村小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們健全人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康問題；農(nóng)村

小學(xué)生的心理健康問題開始成為教育界乃至全社會的熱點(diǎn)。但是農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞，師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在對學(xué)生的心理健康教育方面，比城市的心理健康教育滯后許多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)中至少有百分之十五以上的學(xué)生存在這樣或那樣的心理問題，中學(xué)或邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校則更高。因此，作為一個(gè)教育者，作為農(nóng)村學(xué)校的心理輔導(dǎo)員，我有責(zé)任也有義務(wù)，探究農(nóng)村學(xué)生常見的心理問題，分析其因 ，發(fā)現(xiàn)孩子潛在的心理問題，并及時(shí)予以疏導(dǎo)。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)：

通過問卷調(diào)查，學(xué)校有80%以上的小學(xué)生存在以下情況：

（一）易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。

（二）任性。過分關(guān)心自己的需要，達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。

（三）自卑。無力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。

（四）嫉妒?？吹阶约旱臈l件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。

（五）厭學(xué)。由于客觀原因，對學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，甚至把學(xué)?？闯傻鬲z，希望早點(diǎn)離開學(xué)校。

（六）抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復(fù)，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。

另外還有一些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動等情況。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的原因：

（一）家庭環(huán)境對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響：

家庭是社會的細(xì)胞，是縮小的社會，是兒童生活的第一個(gè)環(huán)境和成長的搖籃。造成家庭對孩子的影響主要有以下方面：

1、期望值過高：

農(nóng)村生產(chǎn)力水平不高，城鄉(xiāng)差別依然存在，大多農(nóng)民從小就教育孩子要考上大學(xué)、跳出農(nóng)門，于是孩子從第一天上學(xué)起就面臨著無形而又緊張的學(xué)習(xí)壓力。這種過高的期望不僅不會給孩子應(yīng)有的激勵和促進(jìn)，反而會變成家長浮澡心理和孩子無形壓力的根源。

2、過分的溺愛與保護(hù)：

有些家長對孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。現(xiàn)在不少家庭是獨(dú)生子女，家長的心理健康知識缺乏，對子女特別是獨(dú)生子女的教育還顯得稚嫩，有的家長對子女過分溺愛，惟命是從，而孩子對這種保護(hù)并不“領(lǐng)情”，因?yàn)椤笆懿涣恕倍呦驑O端的案例屢屢發(fā)生。

3、留守兒童的問題：

農(nóng)村留守兒童的教育成長問題是我國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會問題，這些孩子由于父母角色的暫時(shí)缺失，往往缺乏安全感，情緒波動較大，看到身邊的孩子能夠充分享受父愛或母愛時(shí)就會產(chǎn)生一種自卑心理。

（二）學(xué)校教育對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。

近年來，雖然心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實(shí)施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)教師相對過剩，競爭上崗，迫使一些學(xué)校教師片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

（三）封閉落后的農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)普遍存在，不少農(nóng)民對教育缺乏足夠認(rèn)識，對心理健康教育知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與打罵教育，“棍棒之下出孝子”的現(xiàn)象并存。受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。

（四）發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。

與封閉落后的農(nóng)村社區(qū)環(huán)境相反，大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及外出打工者來往于沿海開放城市和農(nóng)村之間，無時(shí)不把相互矛盾甚至相互沖突的價(jià)值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。多元的社會文化，對學(xué)生接受學(xué)校教育產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖擊，乃至抵制學(xué)校的教育。

三、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題的對策：

建立農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的長效工作機(jī)制，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，為農(nóng)村孩子撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長是我們這個(gè)社會每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。

（一）建立學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。

建立學(xué)校心理輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)組，校長、教導(dǎo)主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來，既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中，及時(shí)予以指導(dǎo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，營造課內(nèi)外，校內(nèi)外濃厚的心理健康教育氛圍。

（二）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動員廣大教師參與。

構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生心理健康水平，關(guān)鍵是提高教師的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)水平，而廣大農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資簿弱。我們必須創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。

（三）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。

教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。繼續(xù)發(fā)揮家長學(xué)校，關(guān)心下一代工作委員會的作用，按學(xué)生心理發(fā)展水平，有針對性的向家長開設(shè)心理知識講座，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

（四）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。

農(nóng)村學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學(xué)生，通過矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能

力和抗挫能力。農(nóng)村學(xué)校也可以通過建立心理輔導(dǎo)室、悄悄話信箱等營造校園文化氛圍，幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)生提高心理素質(zhì)，消除部分他們心理困惑，發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

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