青縣初中生情緒智力對(duì)師生關(guān)系的影響

張淑軍

摘要：為了考察中學(xué)生師生關(guān)系現(xiàn)狀，并探討中學(xué)生的情緒智力與師生關(guān)系的聯(lián)系，本研究采用《青少年情緒智力量表》和《中學(xué)生師生關(guān)系量表》對(duì)青縣三所中學(xué)的228名初中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）青縣初中生情緒智力總體狀況良好，且存在顯著的性別和年級(jí)差異。（2）青縣初中生師生關(guān)系總體狀況良好，表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。（3）情緒智力的不同維度對(duì)初中生師生關(guān)系的預(yù)測(cè)作用各不相同。

關(guān)鍵詞：情緒智力；師生關(guān)系；初中生

1.引言

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)及日常交往中形成的，以認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)為主要形式的心理關(guān)系。

Salovey 和 Mayer 把情緒智力看作是個(gè)體準(zhǔn)確有效地加工情緒信息的能力集合。認(rèn)為“情緒智力是覺知和表達(dá)情緒、情緒促進(jìn)思維、理解和分析情緒、以及調(diào)控自己與情緒的能力”。

初中階段是個(gè)體身心發(fā)展最特殊的階段，初中生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中極為重要的一個(gè)方面，師生交往的類型與質(zhì)量將直接影響到學(xué)生人格與社會(huì)性的和諧發(fā)展（。

然而，目前對(duì)于師生關(guān)系的研究，大都是以教師為主體的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的情緒智力。以更好地面對(duì)工作壓力和學(xué)生的問題，營造良好的班級(jí)氛圍，與學(xué)生建立民主、親密的關(guān)系（Jennings & Greenberg2009）。這類研究側(cè)重于將學(xué)生看成是被動(dòng)接受教師培養(yǎng)的對(duì)象，忽略了學(xué)生的主體地位。

因此，本研究將從學(xué)生主體性的角度來探討學(xué)生的情緒智力怎樣影響師生關(guān)系，以突出學(xué)生自身特點(diǎn)在建構(gòu)師生關(guān)系方面的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在師生關(guān)系方面的主動(dòng)性，而不僅僅是被動(dòng)地等待老師的肯定或否定、喜歡或忽視。

以往的研究關(guān)于情緒智力和師生關(guān)系的研究存在分歧。最新關(guān)于情緒智力和師生關(guān)系的相關(guān)研究，以張文娟、陳玉潔、鄒泓等人的研究比較有代表性，該研究以初一、初二、高一、高二學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查，但該研究并未涉及初三年級(jí)的被試，本研究旨在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討初中生的情緒智力對(duì)其師生關(guān)系的預(yù)測(cè)作用。

2.研究方法

2.1 被試

在青縣一所重點(diǎn)中學(xué)，兩所普通中學(xué)，總共選取被試228人，重點(diǎn)中學(xué)85人，其中一所普通中學(xué)81人，另一所普通中學(xué)62人。其中初一76人，初二79人，初三73人；男生 98人，女生 130 人。被試年齡在11-17之間，平均年齡為14.19歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.257。

2.2 研究工具

2.2.1 情緒智力量表

本研究采用王才康對(duì)舒特等人編制的情緒智力量表的修訂版，該量表具有較好的信度和效度（α系數(shù)0.83），適用于青少年和成人。

2.2.2 師生關(guān)系量表

該量表是北京師范大學(xué)張磊在參考Pianta （1994） 問卷并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談基礎(chǔ)上編制的。該問卷共22個(gè)題目，包括四個(gè)維度：沖突性、依戀性、親密性和回避型。

2.3 研究程序

在青縣，以學(xué)校為單位，采用分層隨機(jī)抽樣，抽取一所重點(diǎn)中學(xué)和兩所普通中學(xué)，共發(fā)放240份問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場(chǎng)回收?；厥諉柧?40份，回收率100%；剔除無效問卷后，有效問卷228份，有效率95%。

2.4 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS17.0 For Windows 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3.結(jié)果分析

3.1初中生情緒智力及師生關(guān)系的描述性分析

通過數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)及總分分布直方圖可以看出情緒智力得分在所測(cè)被試群體中呈現(xiàn)正態(tài)分布。情緒智力量表采用5點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高則表明情緒智力水平越高。從整體上看，青縣初中生情緒智力水平表現(xiàn)出不平衡。

如上表3.1所示，初中生在各個(gè)維度上的平均分都在3分左右，且在沖突性維度上得分最高。

3.2 初中生情緒智力及師生關(guān)系的性別特點(diǎn)

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對(duì)男生和女生的情緒智力水平進(jìn)行分析，結(jié)果如上表3.2所示。男生女生在自我情緒管理和他人情緒管理和總量表兩個(gè)維度及總量表得分上差異顯著，在情緒知覺和情緒運(yùn)用兩個(gè)維度上差異不顯著。

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對(duì)男生和女生的師生關(guān)系水平進(jìn)行分析，結(jié)果如上表3.3所示。男女生在沖突性、依戀性、親密性、回避性四個(gè)維度以及總量表得分上差異不顯著。

3.3 情緒智力以及師生關(guān)系的年級(jí)特點(diǎn)

用單因素方差分析的方法，對(duì)初一、初二、初三的情緒智力水平進(jìn)行分析，結(jié)果如下表3.4所示。初一、初二、初三在自我情緒管理、他人情緒管理、情緒運(yùn)用以及總量表得分上差異及其顯著，在情緒知覺維度上的差異不顯著。

用單因素方差分析的方法，對(duì)初一、初二、初三的師生關(guān)系水平進(jìn)行分析，結(jié)果如下表3.5所示。初一、初二、初三在依戀性、親密性以及總量表得分上差異及其顯著，在沖突性和回避性維度上差異不顯著。

3.4 初中生情緒智力對(duì)其師生關(guān)系的影響

用pearson積差相關(guān)求情緒智力與師生關(guān)系四個(gè)維度之間的相關(guān)，結(jié)果如下表3.6所示，情緒智力的四個(gè)維度，情緒知覺、自我情緒調(diào)控、他人情緒調(diào)控和情緒運(yùn)用除與師生關(guān)系的沖突性相關(guān)不顯著外，與其他三個(gè)維度，依戀性、親密性和回避性均有顯著正相關(guān)。

為了考察情緒智力的四個(gè)維度對(duì)中學(xué)生師生關(guān)系的預(yù)測(cè)作用，本研究分別以師生關(guān)系的四個(gè)維度為因變量，以情緒智力的四個(gè)維度為自變量，建立回歸方程。結(jié)果如表3.7所示，情緒知覺顯著負(fù)向預(yù)測(cè)依戀性，情緒運(yùn)用顯著正向預(yù)測(cè)依戀性，自我情緒管理、情緒運(yùn)用顯著正向預(yù)測(cè)親密性。

4.討論

4.1 中學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，青縣初中生的情緒智力處于中等偏上水平，情緒感知、自我情緒調(diào)控、他人情緒調(diào)控和情緒運(yùn)用四個(gè)維度上的得分也都高于平均分，這說明青縣初中生情緒智力發(fā)展良好，能夠很好的認(rèn)識(shí)和調(diào)控自身情緒、能夠調(diào)控他人情緒并合理運(yùn)用情緒解決問題，這是一個(gè)可喜的結(jié)果。但是，從情緒智力四個(gè)維度的發(fā)展來看，情緒運(yùn)用維度的得分相對(duì)其他三個(gè)維度偏低，出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果不難解釋，原因可能在于，初中生面臨中考?jí)毫?，每天三點(diǎn)一式的單調(diào)生活，使得情緒運(yùn)用的機(jī)會(huì)大大減少。

男女生在自我情緒管理，他人情緒管理以及情緒智力總量表上差異顯著，且女生顯著高于男生。造成這種差異的原因可能是社會(huì)對(duì)男女生的期望不同，在我們的社會(huì)生活中女孩常常傾向被教育成善解人意、對(duì)自己和他人情感善于覺察等角色；而男孩子則傾向于被教育成堅(jiān)強(qiáng)勇敢、敢于承擔(dān)責(zé)任、面對(duì)挫折和困難要有承擔(dān)力且不輕易流露情感的角色。因此女生能用更加豐富的語言來表達(dá)自己的情緒，比男生更多地用語言來交流。

對(duì)情緒智力的年級(jí)差異的進(jìn)一步分析顯示，除在情緒知覺的年級(jí)差異不顯著外，在自我情緒管理、他人情緒管理、情緒運(yùn)用三個(gè)維度上以及在情緒總量表上的年級(jí)差異均極其顯著，且表現(xiàn)出年級(jí)越高，在情緒智力各分量表上的得分和情緒智力總量表上的得分越低的傾向，這可能是因?yàn)殡S著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)壓力越來越大，尤其是初三學(xué)生都面臨著中考的壓力，他們更加無暇顧及人際交往和從容地和同學(xué)相處，而不得不把絕大部分精力放在學(xué)習(xí)上，這樣，初二初三學(xué)生的情緒智力顯著低于初一學(xué)生就在所難免。

4.2 初中生師生關(guān)系的特點(diǎn)

調(diào)查顯示，青縣初中生在師生關(guān)系各個(gè)維度上的得分均在3分左右，處于中等偏上水平。

對(duì)師生關(guān)系的性別差異比較顯示，初中生的師生關(guān)系在沖突性、依戀性、親密性和回避性四個(gè)維度上的性別差異并不顯著，這與王佳寧、于璐等的研究結(jié)論一致。

從年級(jí)特點(diǎn)來看，本研究表明，初中生的師生關(guān)系具有鮮明的年級(jí)發(fā)展特征。整體而言，初一、初二年級(jí)的師生關(guān)系好于初三年級(jí)，在沖突性和回避性方面，初二年級(jí)最高。以往研究也發(fā)現(xiàn)，初二年級(jí)的師生關(guān)系特點(diǎn)明顯不同于其他年級(jí)，表現(xiàn)出更沖突、更疏遠(yuǎn)和更不親密。其原因可能在于，初二年級(jí)是中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。初二年級(jí)學(xué)生的思維批判性有較快的發(fā)展，逆反心理較為強(qiáng)烈，他們開始采用批評(píng)的態(tài)度看待教師的言行舉止，甚至?xí)さ嘏c教師對(duì)立，引起較多的師生沖突。因此，與教師的交往就會(huì)較為疏遠(yuǎn)和不親密。另外，本研究還顯示，在依戀性、親密性和師生關(guān)系總量表得分上，表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異，年級(jí)越高，學(xué)生與老師得親密性、依戀性以及師生關(guān)系的總體情況越差，這可能是由于隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加導(dǎo)致的。

4.3 中學(xué)生情緒智力對(duì)師生關(guān)系的預(yù)測(cè)作用

情緒智力對(duì)個(gè)體人際關(guān)系的預(yù)測(cè)作用已經(jīng)得到大量的實(shí)證證據(jù)?？偟膩碚f，本研究也支持中學(xué)生的情緒智力能夠顯著地預(yù)測(cè)他們的師生關(guān)系質(zhì)量。但是，情緒智力的不同維度對(duì)師生關(guān)系的預(yù)測(cè)作用存在明顯的不同。情緒知覺與師生關(guān)系的依戀性和親密性有顯著正相關(guān)，這與已有的許多相關(guān)研究表明情緒知覺與積極的人際關(guān)系呈正相關(guān)一致。

情緒知覺對(duì)師生關(guān)系的依戀性具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)師生關(guān)系的沖突性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這看似違背了我們對(duì)于情緒智力的常識(shí)性認(rèn)識(shí)。但是情緒知覺反映的是個(gè)體敏感、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己與他人情緒、恰當(dāng)表達(dá)情緒的能力。這種情緒能力是一把雙刃劍。如果個(gè)體能夠在敏銳地感知自己和他人情緒的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)情緒的正性作用，并建設(shè)性地利用所得情緒知識(shí)，就能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展高質(zhì)量的人際關(guān)系；反之，如果個(gè)體過度受到所獲得的情緒知識(shí)的負(fù)面影響，就會(huì)產(chǎn)生不必要的情緒困擾和人際問題。

自我情緒調(diào)控、他人情緒調(diào)控和情緒運(yùn)用與依戀性和親密性顯著正相關(guān)，并且自我情緒管理能夠顯著的預(yù)測(cè)師生之間的親密性。情緒運(yùn)用對(duì)師生關(guān)系的親密性和依戀性的預(yù)測(cè)作用最為突出，這與情緒對(duì)我們社會(huì)交往活動(dòng)的協(xié)調(diào)功能有關(guān)。情緒運(yùn)用這個(gè)維度更看重的是怎樣運(yùn)用情緒產(chǎn)生良好的結(jié)果，而不是局限于將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。情緒運(yùn)用能力強(qiáng)的個(gè)體善于利用情緒在社交關(guān)系中的協(xié)調(diào)作用，往往能夠從師生關(guān)系中獲得更多的支持，建立更為親密的師生關(guān)系。本研究顯示，自我情緒調(diào)控、他人情緒調(diào)控和情緒運(yùn)用與回避性顯著正相關(guān)，但已有關(guān)于師生關(guān)系回避性與情緒智力的研究較少，具體有關(guān)情緒智力各維度與師生關(guān)系回避性的關(guān)系換有待進(jìn)一步研究。

5.結(jié)論

①青縣初中生的情緒智力總體狀況良好，但很不平衡，表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異，且存在顯著的性別和年級(jí)差異。

②青縣初中生的師生關(guān)系總體情況良好，整體來看，初一、初二年級(jí)的師生關(guān)系好于初三年級(jí)。

③情緒智力的不同維度對(duì)初中生師生關(guān)系的預(yù)測(cè)作用各不相同。情緒知覺顯著負(fù)向預(yù)測(cè)依戀性，情緒運(yùn)用顯著正向預(yù)測(cè)依戀性。自我情緒管理、情緒運(yùn)用顯著正向預(yù)測(cè)親密性。

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