后進生轉(zhuǎn)化過程帶來的思考

李鴻彬

“后進生”這個詞匯，每位教師并不陌生。隨著大家思想意識的提高，我們對這類學(xué)生的差異性有了更多新的認(rèn)識，就像曾經(jīng)刊登在《人民日報》上的醒目標(biāo)題“天長沒有差主，只有有差異的學(xué)生”一樣，引起了老師們的關(guān)注。我們越來越多的認(rèn)識到學(xué)生的差異隨處可見，我們的差異教育也要隨時可行，更要在學(xué)生的評價上體現(xiàn)為發(fā)展性的評價理念和方法。這讓我想起了幾年前與一位“后進生”間發(fā)生的評價故事。

記得那是三年前，我剛接三年級這個班第一次批改作業(yè)時，數(shù)來數(shù)去就是少一本，是誰沒有交作業(yè)？帶著這個問題我走進課堂，向同學(xué)們了解。全班同學(xué)異口伺聲地說：“是王*?！边€補充：“他是從來不做作業(yè)的?！蓖?何許人也？需要做一番了解。王*是個學(xué)習(xí)十分困難的學(xué)生，經(jīng)測定，其智商在弱智邊緣。因為不會做數(shù)學(xué)，老師也就隨他去，不管了。我想：他與其他學(xué)生的差異是大了些，可總是有辦教好的。我把王*領(lǐng)到辦公室，和他個別談心。我問：“你為什么不做作業(yè)？”“我不會做?！薄澳阋恢辈蛔鲎鳂I(yè)？”“是的。”“你想做嗎？”“想做?！彼c點頭。“只要你想做，李老師一定幫助你，我相信你一定能學(xué)好?！焙⒆邮窍雽W(xué)的，我一定不放棄他。

三年級開始學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法。課前，同學(xué)們在背乘法口訣，我發(fā)現(xiàn)王*能跟著一起背。深一步了解，發(fā)現(xiàn)這是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，會背不會用。于是，我就教他用手指指著除法筆算算式，看看除數(shù)是幾，就背幾的乘法口訣，當(dāng)背到接近被除數(shù)時，就在那一位上寫上商。就這樣，王*做一道除數(shù)是一位數(shù)的、商是二、三位的除法，要花五、六分鐘。我不厭其煩地教，他也認(rèn)真地學(xué)。慢慢地，他計算的速度快起來了。于是，我在全班同學(xué)面前表揚了他，同學(xué)們也主動的關(guān)心王*，幫助王*。這樣，在三年級學(xué)期結(jié)束考試時，他的數(shù)學(xué)成績得了69分。王*有說不出的高興，全班同學(xué)也都為王*的進步而高興。

同學(xué)們都看不起王*，王*自己似乎也沒有多少自信。王*果真這么差嗎？我有意識的進行觀察。我發(fā)現(xiàn)，他身上有好多好的地方：他個子高，總是坐在最后一排，三角櫥旁邊總是打掃得干干凈凈的，三角櫥內(nèi)的清潔工具總是擺放得整整齊齊的，同學(xué)們知道是王*干的，似乎規(guī)定是由他干的。這種愛護集體和認(rèn)真負責(zé)的精神是多么可貴呀！我在深入了解以后，認(rèn)為很有必要在全班改變他的形象。

機會終于來了。一個下雨天，全校同學(xué)在大禮堂開會，回到教室時，我發(fā)現(xiàn)一把雨傘掉在地上，我沒有撿雨傘，觀察同學(xué)們的表現(xiàn)。同學(xué)們手里拿著凳子，有的繞過雨傘，有的跨過雨傘，就是沒有人去撿它。到第十八位同學(xué)走進教室，把雨傘撿起，并掛在黑板沿上，再回到座位上。等全班同學(xué)坐好后，我表揚全班同學(xué)，沒有一個同學(xué)踩上這把雨傘，可有一位同學(xué)表現(xiàn)得更好，他撿起了這把雨傘，并把它掛好。這個人就是王*。我不僅表揚了他撿起雨傘，而且把我發(fā)現(xiàn)的許多王*的優(yōu)點對全班同學(xué)講了。許多同學(xué)看到這把雨傘繞著走，而王*卻彎下腰把它撿起，這是他關(guān)心集體的表現(xiàn)，把集體的事當(dāng)作是自己的事情。王*雖然學(xué)習(xí)成績不太好，但他關(guān)心集體，愛護集體，把三角櫥整理得干干凈凈。剛才，王*看見了雨傘，彎下腰把他撿起來，掛在黑板沿上。他與前面17個同學(xué)就是不一樣，他很自覺。這種自覺為集體的精神是值得我們每個同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

大概是從來沒有得到如此慎重的表揚吧，一件小事使王*心里很激動，同學(xué)們的心也給震動了。同學(xué)們對王*的態(tài)度在悄悄地改變，我發(fā)現(xiàn)從此以后同學(xué)們喜歡與王*交談了。王*也在變，他變得愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。他常跟在我的后面問這問那，積極主動地提出問題，要我?guī)退鉀Q。我真為他的進步感到高興，總是耐心幫助他。到四年級期終考試時，王*的數(shù)學(xué)得了89分。這對王*來說，是破天荒的第一次。王*通過自己的努力，在同學(xué)面前樹立了新的形象。

可沒過多久王*又退步了，我沒有責(zé)怪他。什么原因？需要冷靜地分析一下。原來五年級開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、圖形問題等，更抽象了。王*的理解能力有限，很多知識一時難以消化。我找他談心，承認(rèn)他學(xué)習(xí)上有困難，是因為原來的基礎(chǔ)沒有打好，只要有決心，困難是可以戰(zhàn)勝的。他表示有信心。我用學(xué)具讓他演示數(shù)量關(guān)系，幫助他理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)，他又一次開始努力了。做作業(yè)時，我就請他到辦公室，有不懂的馬上幫助他解決。

可喜的是王*在六年級第一學(xué)期期末考試時取得了91分優(yōu)異的成績。

案例分析：

也許，當(dāng)你讀完這個案例時會認(rèn)為像這樣幫助后進生轉(zhuǎn)變成功的教育案例是很多的，沒有什么特別之處。是的，此類教育的成功有許多共同之處，“愛學(xué)生”“循循善誘”“持之以恒”等等。我取這個題目的意圖也是要表達兩層意思，一層就是我的轉(zhuǎn)變方法并不特殊，一層是對于這樣的學(xué)生，我們不能帶著有色眼鏡，而是以平常心對待。就結(jié)合這個“沒有什么特別之處”的案例，來說說如何對后進生進行評價。

我們都知道產(chǎn)生差異的原因是多種多樣的，復(fù)雜的。而要根據(jù)差異進行教育前，我們必須先弄清一個問題，那就是形成差異的主要原因。否則，我們就無從下手，或是不能從根本上幫助學(xué)生。要找到差異形成的原因，就需教師有耐心、細心、恒心。“耐心”指的是在和學(xué)生接觸是不可急躁，以免和學(xué)生產(chǎn)生心理距離；“細心”說的是觀察學(xué)生要仔細，以便從細微處發(fā)現(xiàn)問題；“恒心”是說發(fā)現(xiàn)形成差異的主要原因可能不是一朝一夕的事，或者原因很復(fù)雜，要綜合分析。我從一開始就很注意拉近與王*的心里距離，表示會幫助他，又從背口訣這件小事，發(fā)現(xiàn)他“會背不會用”。至此，發(fā)現(xiàn)了形成差異的原因，對癥下藥。王*在五年級時，學(xué)習(xí)成績又掉了下去。我沒有責(zé)怪，而是又一次靜靜地分析這個階段性差異是如何形成的。假如當(dāng)時我不冷靜，責(zé)怪王*不爭氣，也許王*就會走到老路上。從這一點上說，找到形成差異的原因，教育就成功了一半。

那么，教育成功的另一半是什么呢？就在于對學(xué)生的評價上。在后進生身上，有著這么一個“魔力圖”：由于基礎(chǔ)差一時學(xué)不會，成績就不好，學(xué)習(xí)興趣和積極性因此下降，于是就更不愛學(xué)習(xí)，以至于他們身上的一些優(yōu)點也不被人肯定與尊重，缺乏自信。這種惡性循環(huán)簡直是后進生的一種災(zāi)難。那么怎樣使后進生擺脫這個“魔力圖”，把惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)呢？幫助他們贏得別人的尊重，樹立自信心是至關(guān)重要的。有人曾說過：自尊心是成功的起點，自信心是成功的秘訣，好勝心是騰飛的翅膀，責(zé)任心是成功的保證。

1、呵護自尊是評價的前提

我們知道在情感傾向上，后進生普遍缺乏同齡人所共有的純真的情感。他們感到自己比周圍的同學(xué)差一等，低一頭。感到自己不像別的同學(xué)那樣受到重視和喜愛，得不到別人的尊重。在這種情況下，我們要知道給予學(xué)生自尊上的保護，保護好學(xué)生自尊心，不要遇到事情就不分場合的批評學(xué)生。后進生有著自卑感和心理陰影，我們要在實施評價時做到對學(xué)生的尊重，不讓學(xué)生自卑下去。

2、建立自信是評價的途徑

（1）過程評價

中國也有句古語：“哀莫大于心死”，從這句話中我們可以看出自信心對于人的學(xué)業(yè)上的進步是一種強有力的內(nèi)部動力。而后進生的身上缺乏的正是自信心。我們知道后進生在學(xué)習(xí)上多是屢遭失敗者，學(xué)習(xí)中的成功，哪怕是一點小個的成功對他們自信心的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為這些學(xué)生設(shè)置一些“矮”臺階，與一般學(xué)生有所差異的臺階，為這些學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)點滴進步的機會，并對他們?nèi)〉玫狞c滴成績給予及時反饋，肯定的評價，如王*計算的速度快起來了，我就在全班同學(xué)面前表揚了他，讓王*享受成功，樹立起堅強的自信心，這樣一來又會對他爭取更大的成功起到巨大的促進作用。后進生的自信心與成功相互促進，齊同提高。周而復(fù)始，就行成了良性循環(huán)，即：成功--自信心--成功--自信心。

（2）目標(biāo)評價

同時我們能根據(jù)差異，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的期望目標(biāo)，就能激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)然，期望目標(biāo)的設(shè)置是很有講究的，南宋著名的思想家，教育家朱嘉曾說過：“個以成小，大以成大，無棄人也?！痹O(shè)置的期望目標(biāo)最好應(yīng)是學(xué)生通過努力近期可以完成的。我為王*設(shè)置的第一個目標(biāo)是“加快計算速度”，這個目標(biāo)對王*來說難易適中，是王*通過較短時間的努力后，獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗。心理學(xué)的研究表明，對學(xué)生期望過高或過低都是有害的。期望過高，學(xué)生老是達不到，自然就有損于學(xué)習(xí)信心的樹立與鞏固，期望過低，學(xué)生不費吹灰之力即能達到，這樣就容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師應(yīng)為后進生設(shè)置適度的期望目標(biāo)，讓他們在自己的“適應(yīng)性領(lǐng)域”中發(fā)展。

另外，除學(xué)習(xí)，其他人際交往、藝術(shù)體育等方面的成功也能幫助后進生樹立自信，從而促使他樹立對學(xué)習(xí)文化課的自信。我就抓住了王*主動把倒在地上的雨傘拾起來的事，大大表揚了他，這也是對王*在關(guān)心集體這一方面的肯定。由此激起了王*學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使他向?qū)W習(xí)的成功邁進了一步。所以我們教師只要不斷地為后進生創(chuàng)設(shè)適合他的新起點，讓后進生不斷地享受新的成功，就一定能夠增強他們的自信心。

3、賞識激勵是評價的方式

著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。孩子心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，更要得到別人賞識。教育學(xué)的研究也表明：孩子年齡越小，越需要外界的鼓勵。學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。因此，評價方式也應(yīng)注重多樣性。多采用激勵性的語言進行評價，能夠讓每個學(xué)生有更大的熱情投入到學(xué)習(xí)、生活中去。如果教師注重過程的評價，那么每個學(xué)生在這個過程中會暢所欲言，他們本身所潛在的能力能更好地發(fā)揮出來，他們的自信心也能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？

從這次的教育實踐中，我感受到，作為教師的我要更加尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的聲音，放大學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)掘每一個學(xué)生身上的閃光點，把肯定、贊賞及時傳遞給他們，保護他們的自尊心，幫助他們產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗，增強自信心，推動自我管理和自主學(xué)習(xí)。同時關(guān)注自己的評價語言，做到在評價時不敷衍了事，語言不單一平談，要從多方面、多角度、細微處觀察后再去評價學(xué)生，讓每一個學(xué)生健康成長。