探究農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

趙珊

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，心理問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，廣大教育工作者決不可忽視學(xué)校心理健康教育。在我國(guó)農(nóng)村，心理健康教育作為一種新型教育內(nèi)容，起步遲，學(xué)生們長(zhǎng)期缺乏心理健康教育，使其心理的健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響。本文主要分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀、原因及其對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

我國(guó)素質(zhì)教育的重要成分就是學(xué)校心理健康教育，中小學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展直接受學(xué)校心理健康教育開(kāi)展情況的影響。我國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，得到各級(jí)城市中小學(xué)校的積極響應(yīng)，開(kāi)展多項(xiàng)心理健康教育研究，取得不錯(cuò)的研究成果，有了很大的進(jìn)步。但地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校由于教師和設(shè)備實(shí)施資源有限，難以很好地開(kāi)展心理健康教育工作。我們要積極思考，努力探索如何進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育發(fā)展，使學(xué)生的心理健康教育得到農(nóng)村教育工作者及相關(guān)政府工作人員的重視，從而使農(nóng)村學(xué)生能夠心理健康地成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

一、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育概念認(rèn)識(shí)模糊

心理健康教育是指有目的地培養(yǎng)受教育者的良好心理素質(zhì)，使其心理潛能得到充分發(fā)揮，從而可使學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展教育得到進(jìn)一步發(fā)展。但是大部分教育工作者對(duì)心理健康教育的概念一知半解，模糊不清，他們經(jīng)常片面地看待一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，單純的認(rèn)為心理健康教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫訓(xùn)練、培養(yǎng)自信心、青春期知識(shí)講解、如何建立良好的人際關(guān)系等。教師忽略了心理健康教育更深層次的內(nèi)容，比如心理健康教育還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造教育等知識(shí)。

（二）沒(méi)有開(kāi)展專業(yè)心理健康教育活動(dòng)

由于農(nóng)村教師和設(shè)備設(shè)施資源的有限，很多農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育處于重形式輕內(nèi)容的階段，心理健康教育并沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）思想認(rèn)識(shí)存在不足

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生心理狀況堪憂，農(nóng)村父母的文化知識(shí)水平相對(duì)較低，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身體健康，卻忽視了心理健康教育。由于各種原因，學(xué)校的教育工作也存在一定的不足，過(guò)于追求升學(xué)率，破壞了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的平衡，側(cè)重智育，追求高分，幾乎沒(méi)有教師真正地去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康?？偠灾?，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育還相當(dāng)于一片“處女地”。

（四）受到專業(yè)心理學(xué)知識(shí)和能力的限制

首先，在農(nóng)村中小學(xué)，很多教育工作者沒(méi)有受過(guò)專業(yè)心理學(xué)訓(xùn)練或者因沒(méi)有定期培訓(xùn)而早已忘記，因此，不能及時(shí)從學(xué)生的言行舉止中察覺(jué)出問(wèn)題或面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題愛(ài)莫能助、無(wú)從下手。當(dāng)學(xué)生向老師傾訴心理問(wèn)題時(shí)，一些教師習(xí)慣用傳統(tǒng)意識(shí)、道德觀念或自己為人處世的準(zhǔn)則去簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)與是非，這也就出現(xiàn)了一些教師采用不正確的方法去體罰、心罰學(xué)生的情況，使學(xué)生的自尊心受到挫傷，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)心理更甚者患有輕微自閉癥。其次，在龐大的教師隊(duì)伍中，有些教育工作者自身就有不同程度的心理問(wèn)題，如情緒反復(fù)無(wú)常、脾氣暴躁、缺乏耐心、心胸狹窄等。教師自身的不良心理品質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響。

二、導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的原因

（一）缺乏對(duì)心理健康教育課程的重視

首先，我國(guó)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程較晚，心理知識(shí)抽象，這些都是導(dǎo)致心理健康教育課程未能取得相關(guān)管理部門(mén)重視的原因，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的思想、道德素養(yǎng)也在提升，人們?cè)絹?lái)越重視心理健康教育，城鄉(xiāng)心理健康教育的差距越來(lái)越大。其次，農(nóng)村學(xué)校由于資金等原因，還受到師資力量和設(shè)備設(shè)施等的限制，因此，在農(nóng)村的很多學(xué)校并沒(méi)有真正開(kāi)設(shè)心理健康教育，存在家庭、學(xué)校、社會(huì)均不重視的現(xiàn)象。從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的心理健康教育在其一生中，特別是青春期階段都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在現(xiàn)在這個(gè)信息化時(shí)代，各類信息都會(huì)通過(guò)各種渠道快速滲進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等受到各種觀念的影響，此時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)自行心理調(diào)節(jié)。然后，在中國(guó)應(yīng)試教育的背景下，升學(xué)率成為農(nóng)村教學(xué)的首要工作重點(diǎn)。學(xué)校的素質(zhì)教育形同虛設(shè)，未落實(shí)到行動(dòng)上。學(xué)校只好將全部人力物力投入到考試科目的教學(xué)上，因?yàn)樯霞?jí)未對(duì)心理健康教育做硬性規(guī)定、缺乏對(duì)心理健康教育的相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，所以，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中缺乏能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（二）缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)

整體看來(lái)，我國(guó)對(duì)心理健康教育的理論研究滯后于實(shí)踐，心理教育的相關(guān)概念都沒(méi)有明確的界定。心理健康教育與德育概念界限模糊，心理健康教育是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，與德育的側(cè)重點(diǎn)不同。心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)個(gè)人的心理心理素質(zhì)，而德育側(cè)重培養(yǎng)個(gè)人的道德素養(yǎng)，兩者不能混為一談。

（三）缺少心理健康教育師資

缺少心理健康教育師資是農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。一方面當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校從心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師更是鳳毛麟角。雖然他們?cè)诒究齐A段接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)理論訓(xùn)練，，但明顯缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺少累積的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)。而且針對(duì)心理健康老師開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程也很少，這些都致使心理健康教育的成果不明顯。很多學(xué)校直接用班主任或者德育老師兼職心理健康教育工作者，這些老師對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解知之甚少，在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮專業(yè)心理健康教育教師的作用。

（四）未形成家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的心理健康教育環(huán)境

在家庭方面，由于農(nóng)村父母的知識(shí)文化水平普遍偏低，其對(duì)子女的教育方式和教育態(tài)度都極不科學(xué)，比如常見(jiàn)的“黃金棍下出好人”，這些教育觀念都使學(xué)生的心理受到難以抹去的傷害。農(nóng)村父母只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和名次，面對(duì)孩子的心理問(wèn)題和青春期問(wèn)題，家長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的耐心和鼓勵(lì)，只會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥和責(zé)罵。在社會(huì)層次，由于受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，缺乏心理治療基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施，社會(huì)缺乏對(duì)心理健康教育的重視，即使學(xué)生有了心理問(wèn)題時(shí)，也不能及時(shí)便利地得到治療。

農(nóng)村普遍存在家庭、學(xué)校和社會(huì)心理健康教育未能相結(jié)合的現(xiàn)象，家長(zhǎng)和學(xué)校之間經(jīng)常就孩子的教育問(wèn)題互相推卸責(zé)任，很多家長(zhǎng)認(rèn)為花錢(qián)就是為了讓學(xué)校教育自己的孩子，那么孩子的教育就是學(xué)校老師的事情，和自己無(wú)關(guān)，更甚者，當(dāng)孩子出了問(wèn)題還會(huì)責(zé)怪教師，相反，學(xué)校老師認(rèn)為學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生影響最大的還是家庭教育。最終，家長(zhǎng)、教師都把孩子的教育問(wèn)題推給社會(huì)，認(rèn)為社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康教育關(guān)注度不夠，一環(huán)緊扣一環(huán)，卻三者相互分離，嚴(yán)重影響心理健康教育工作的開(kāi)展。

三、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重視

不管是學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)還是學(xué)生在德智體美勞等各方面的發(fā)展，心理健康教育都起著至關(guān)重要的作用。在世界各地的學(xué)校都開(kāi)設(shè)有心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、心理恢復(fù)中心以及心理知識(shí)科普基地，讓人們了解心理知識(shí)、重視心理健康。在我國(guó)的一些線城市，把心理健康教育工作開(kāi)展得非常好，但在大部分地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育還屬于“處女地”。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重視顯得尤其重要。在開(kāi)展心理健康教育之前要提高各級(jí)相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到心理健康教育在學(xué)生的成長(zhǎng)階段和學(xué)校的教育教學(xué)中的重要作用，加強(qiáng)心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，也是培養(yǎng)中國(guó)重要人才的重要途徑。地方行政部門(mén)應(yīng)完善相關(guān)政策，全面支持學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作，學(xué)校的心理健康教育工作者也應(yīng)該有編制名額。學(xué)生的成績(jī)固然重要，但學(xué)生的心理健康也同等重要，因此，學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育置于與德智體美勞同等的重要地位，也列入學(xué)校的教育內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)心理健康教育工作者的培訓(xùn)工作

限制學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)主要因素是缺乏心理專業(yè)的師資力量，心理健康教育又是以大量的心理學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)作為支撐。由此可見(jiàn)，與本地師范院校合作開(kāi)展心理健康教育工作者的培訓(xùn)課程迫在眉睫。但由于目前農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況十分不容樂(lè)觀，因此，只有進(jìn)行長(zhǎng)期有計(jì)劃、分步驟的進(jìn)行改善農(nóng)村學(xué)校缺乏心理教師的情況。將心理專家進(jìn)農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)、教師自我完善、學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)以及引進(jìn)心理專業(yè)的本科畢業(yè)生相結(jié)合，使新老師本就進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的心理知識(shí)訓(xùn)練、已有老師也可以從多途徑地獲取心理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)，并與自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，靈活處理學(xué)生所面臨的各種心理問(wèn)題。

教師要不斷進(jìn)行自我完善并與學(xué)生成為朋友，只有熱情、開(kāi)朗、寬容、有耐心的老師才能成為一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育工作者，反之，如果一個(gè)教師他自身有不同程度的心理問(wèn)題，比如處事偏激、對(duì)學(xué)生過(guò)分挑剔、沒(méi)有耐心、處理問(wèn)題不公正等，學(xué)生的心理也會(huì)受到負(fù)面影響。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，要遵循循循善誘、一步一步有耐心地教導(dǎo)學(xué)生，將幽默感滲透進(jìn)日常教學(xué)中，讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，無(wú)論是思想還是情感方面都應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，教師不僅要教好書(shū)還要育好人。教師平時(shí)要觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，可以盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的一些心理問(wèn)題，并從心理學(xué)角度剖析問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)的方法積極解決問(wèn)題，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生保持樂(lè)觀的心態(tài)，積極向上地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三者間的聯(lián)系

學(xué)校、家庭與社會(huì)三者緊密配合是學(xué)校心理健康教育取得成功的前提。如普遍存在的網(wǎng)吧問(wèn)題，如果社會(huì)嚴(yán)格管理，每一個(gè)網(wǎng)吧都遵紀(jì)守法，禁止未成年人進(jìn)入，這有利于減少學(xué)生因上網(wǎng)成癮而荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行家長(zhǎng)會(huì)、青少年心理問(wèn)題等專題講座，提升農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)的了解，重視孩子的心理健康問(wèn)題。以此改變其農(nóng)村傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，并為孩子提供一個(gè)美好和睦的家庭教育環(huán)境。總之，要加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間的聯(lián)系，共同使學(xué)生心理健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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