讓信任駐進(jìn)心田 愿尊重牽手你

吳蕾

摘要：本案例主要描述心理教師通過信任和尊重教育理念，采取相關(guān)的課堂管理技巧，幫助一名三年級(jí)的男生改善上心理課的課堂表現(xiàn)，最終取得一定效果。心理教師通過這一教育案例反思心理課堂的課堂管理技巧，并提出尊重和信任對(duì)于班級(jí)管理的重要性。

關(guān)鍵詞：信任；尊重；課堂管理

一、案例背景

夢是一名三年級(jí)的小男生，個(gè)頭中等，體型稍胖，瞇瞇的小眼睛笑起來特別可愛，讓人很想認(rèn)識(shí)他，與他做朋友。在我的課堂上算不上是個(gè)聽話的乖學(xué)生，偶爾會(huì)說話，偶爾會(huì)游離，偶爾會(huì)跟其它同學(xué)一起起哄，有時(shí)又會(huì)比較安靜，總之，并不是特別讓人印象深刻的學(xué)生。

一次，在參加完海淀區(qū)教師培訓(xùn)后，我決定要將所學(xué)到的課堂管理技能運(yùn)用到我的課堂上，于是在10月份周三的一節(jié)心理課上，我跟學(xué)生商量，如何將我們的心理課變得更有秩序，更有趣。接著，我提出了我想要邀請(qǐng)一些學(xué)生來擔(dān)任我的小助手，幫助我管理品德課堂，同學(xué)們紛紛舉手，我開始指定我的各類小助手，管理多媒體，檢查課本，監(jiān)督課前準(zhǔn)備的等等。沒想到，夢一直高高的舉起他的手，好像一直不舍得放下，終于到了任命管理課堂記錄本的小助手時(shí)，我點(diǎn)了他的名字，他很高興，立刻站起來。但沒想到的是這個(gè)時(shí)候，班里幾名同學(xué)立刻大聲反對(duì)，大喊“不公平”，先是班里平時(shí)最調(diào)皮的幾個(gè)學(xué)生，之后其他同學(xué)也在說“不公平”，這時(shí)的夢突然顯得很尷尬、很窘迫，臉?biāo)⒁幌伦泳图t了。我安排他坐下，要求學(xué)生用筆寫出他們的建議，班級(jí)才恢復(fù)安靜。這時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)真正有意見的人并不多，只是有幾名同學(xué)，特別忿忿不平，很鄭重的小紙條上寫上不同意夢擔(dān)任小助手，并且語氣很不友好。于是，一次因?yàn)槿蚊≈忠鸬摹安还健毙★L(fēng)波就這樣爆發(fā)了。

二、教育過程

其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)類似不公平的小風(fēng)波在這個(gè)班已經(jīng)發(fā)生了很多次，只是這次比較典型，于是，我在想這是屬于班級(jí)幾個(gè)個(gè)別孩子的起哄情況，還是在這一年齡段的孩子常見的心理特點(diǎn)。于是我去查找相關(guān)的發(fā)展心理學(xué)書籍，同時(shí)找了另外幾個(gè)班的學(xué)生調(diào)查了一下，并與幾位三年級(jí)班主任溝通了一下，發(fā)現(xiàn)雖然不能算是共性的問題，但這一現(xiàn)象還是在這一年齡段的孩子身上較多發(fā)生的。兒童社會(huì)性發(fā)展到一定階段，有了一定的公平意識(shí)，但對(duì)于公平性的理解卻缺乏系統(tǒng)性和深刻性，容易出現(xiàn)片面追求公平的現(xiàn)象。結(jié)合對(duì)寫紙條的這幾個(gè)學(xué)生的了解，他們是平時(shí)比較愛起哄的學(xué)生，很容易借機(jī)會(huì)小題大作。因此，基于以上了解，我對(duì)此次事情進(jìn)行如下教育。

第一，先穩(wěn)住班級(jí)的秩序。當(dāng)天的課堂上，在其它同學(xué)大叫不公平的時(shí)候，我選擇了信任夢，我先安排他坐下，并要求其它同學(xué)保持安靜，告訴他們?nèi)绻腥魏我庖?，?dāng)老師全部選完之后再將自己的意見寫在自己的小紙條上，課后交給我，我會(huì)認(rèn)真傾聽大家的意見。

第二，我再次邀請(qǐng)夢同學(xué)起立，很慎重的問他，你是否愿意幫助老師管理課堂記錄本？他很認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭。接著問他，那你知道自己有什么職責(zé)呢？他小聲地說，每次上課時(shí)將記錄本帶來，平時(shí)保證它不被弄臟。于是，我向全班同學(xué)表態(tài)，我愿意信任他，因?yàn)樗敢獠⒅廊绾伪９?。這個(gè)時(shí)候，仍然有幾個(gè)同學(xué)在說，“老師，不公平，我也可以做到”。接下來，我很坦誠地跟全班同學(xué)商量，能否給他一個(gè)試用期，是否可以給夢3次機(jī)會(huì)，所有同學(xué)都監(jiān)督，看他是否可以盡職，到時(shí)候如果大家發(fā)現(xiàn)不行，我們就重新選定一名同學(xué)。這時(shí)候，大家的態(tài)度緩和下來，表示愿意。我又一次請(qǐng)夢同學(xué)起立，問他，剛才老師跟大家商量的，你是否愿意，他連連點(diǎn)頭。這時(shí)，我看見他的眼瞇起來成了一條縫，他笑了，只是那么一瞬間，很短，似乎很怕被別人看見。于是，課堂的危機(jī)解決了。

第三，很顯然，大叫不公平的幾個(gè)學(xué)生，一方面是他們愛起哄，但我相信這必然是跟他們內(nèi)心真實(shí)感受緊密相連的，所有學(xué)生的一些看似過激行為的背后一定會(huì)有他們強(qiáng)烈的需求未被滿足。而此次這些孩子他們渴望被老師公平看待，就算是平時(shí)表現(xiàn)不好，但依然希望可以為班級(jí)為老師做事情，而老師卻選擇了另一名學(xué)生，他們的內(nèi)心一定會(huì)有不公平的感覺。我想，尊重他們的真實(shí)感受非常重要，嚴(yán)厲的懲罰他們課堂不遵守紀(jì)律只會(huì)起到表面效果，并不是從孩子真正內(nèi)心需求出發(fā)的，因而，當(dāng)時(shí)我并未大聲斥責(zé)他們的行為，只是告訴他們，如果他們對(duì)任何事情有看法，可以選擇一種更好的方式，老師尊重他們的不同看法，只是希望他們可以用遵守課堂紀(jì)律的好方法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第四，其它的學(xué)生，其實(shí)心里也會(huì)感覺很不公平，因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)都很好，老師為什么不選我，是不是覺得我做不好這件事情。這個(gè)時(shí)候，這些學(xué)生的這些感受也是需要被尊重的，所以我選擇了商量的方法，他們都是很明理的學(xué)生，尊重他們，站在平等的角度一起討論商量，并且將決定權(quán)給他們，他們頓時(shí)覺得自己的感受受到了重視，會(huì)很認(rèn)真地負(fù)責(zé)監(jiān)督。其實(shí)也就是愿意給夢一個(gè)機(jī)會(huì)，覺得大家都是公平的，只不過是先給了他一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)，而最終的結(jié)果卻需要大家的最終評(píng)定。

三、教育效果

第一，夢的改變。三周之后，大家一致覺得夢做得很好，所以自此之后，他們班的品德課堂記錄本都由夢管理，他真的是做得非常好。每節(jié)課上課之前就將它放在講臺(tái)上，一下課就從當(dāng)天的課代表那兒收回記錄本，小心地放在書包里，他總是讓本子保持得非常干凈整齊。同時(shí)，他在我的課堂上再也不隨便插話，每次都是很早就做好課前準(zhǔn)備，整節(jié)課坐姿都非常端正，不在主動(dòng)找其它同學(xué)說話，我看著他的眼睛瞇成一條縫的次數(shù)越來越多了。

第二，班級(jí)課堂紀(jì)律的改變。好像這次小風(fēng)波之后，班里很少有同學(xué)再大叫不公平了，那幾個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生也不起哄了，當(dāng)我批評(píng)提醒他們的時(shí)候，他們可以做到立刻改正，當(dāng)然不能做到一節(jié)課保持得非常好，但會(huì)有很大進(jìn)步。

第三，同學(xué)關(guān)系。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)大家好像都比較認(rèn)同，經(jīng)常路過他們班的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)有不同的同學(xué)跟夢一起玩，雖然夢不是中心人物，但儼然他已經(jīng)是那個(gè)小群體中的一員了。

四、案例反思

此次教育案例，給我最大的感受是信任與尊重。之前在學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)的時(shí)候，經(jīng)常提到要尊重，要信任，但總是覺得這是對(duì)成年人來說，或者說去教育小孩子如何信任和尊重是一件特別困難的事情，又或者我們自己從來沒有信任過，我并沒有尊重孩子身上擁有的人類的天性。信任與尊重不是說教，孩子的眼睛是敏銳的，他們會(huì)觀察，會(huì)觀察老師你是如何對(duì)待他們的。如果你言行合一，他們才會(huì)相信你所說的，否則他們會(huì)用他們的吵鬧給你反饋。

作為教師，尤其是心理教師，信任是給予孩子最大的愛，無論何時(shí)，愿意去相信我們每一個(gè)孩子，給他們機(jī)會(huì)。我想這是老師的職責(zé)，而這種必須是無條件的信任，是發(fā)自心底的信任，也只有這種信任駐扎在我們心中，才能將這種信任傳遞給我們的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)信任自己的同學(xué)、家人和朋友。而尊重是我們做到無條件信任的前提，若沒有尊重，我們便不會(huì)蹲下來聽聽孩子們?cè)谡f什么，便不會(huì)停止斥責(zé)而看不到孩子調(diào)皮背后的真正需求。只有尊重，我們才會(huì)看見現(xiàn)象背后一顆顆渴望關(guān)愛的心；只有尊重，孩子們才會(huì)樂意牽起我們的手一起快樂地前行！

參考文獻(xiàn)

[1]趙國忠.透視名師課堂管理：名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].江蘇：江蘇人民出版社，2007.88-92.

[2]埃默.透視小學(xué)生課堂行為——小學(xué)教師的課堂管理指南（第九版） [M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.108-113.

[3]佩奇（Marilyn L.Page） （作），屈宇清 （譯），咸桂彩 （譯）.讓學(xué)生都愛聽你講：課堂有效管理6步法[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.18-33.