區(qū)域生涯教育生態(tài)系統(tǒng)的構建與推進

程忠智

摘要：在新中考以及高考制度改革背景下，今后的高考將完全改變舊有的錄取模式。要想選到最適合學生的專業(yè)方向，最大限度實現(xiàn)“成人—成才—成功”的跨越，學生需要學會在復雜情形下做出符合個人志趣的選擇。而部分學生由于缺乏相應的生涯知識與決策能力，感到十分困擾。

基于此，豐臺區(qū)致力于區(qū)域生涯教育生態(tài)系統(tǒng)的構建與推進：關注生涯教育大環(huán)境，樹立生涯教育科學理念，建立生涯教育推進機制，打造生涯教育師資團隊，構建生涯教育開展路徑，使區(qū)域生涯教育逐步走向深入。在此基礎上，提出區(qū)域生涯教育生態(tài)系統(tǒng)模型，以及大力促進生涯技術供給側(cè)創(chuàng)新的理念。

關鍵詞：生涯；生態(tài)系統(tǒng)；構建；推進

在新中考以及高考制度改革背景下，今后的高考將完全改變舊有的錄取模式。2017年先行試點新高考的浙江省，每個學生將可填報80個專業(yè)，就是要充分挖掘出每個考生真正的興趣、特長、愛好等，北京及全國其他地方2020年也已經(jīng)正式確定采取這樣的大學錄取模式。要想選到最適合學生的專業(yè)方向，最大限度實現(xiàn)“成人—成才—成功”的跨越，需要從小發(fā)現(xiàn)、引導和培養(yǎng)學生的興趣、特長，但更重要的是，學生需要學會在復雜情形下做出符合個人志趣的選擇。而部分學生由于缺乏相應的生涯知識與決策能力，感到十分困擾。

近年來，很多學校逐漸認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但大多只停留在請幾位專家到學校來做一兩場講座或活動，而對生涯指導技術少有問津。許多家長到了自己的孩子需要填報志愿的時候，不知如何下手，才臨陣磨槍，多方打聽，最后還是一知半解。

目前，從北京市來說，北京教育科學研究院課程教材發(fā)展研究中心受市教委委托開展《中小學生涯發(fā)展指導課程開發(fā)應用與推廣項目》專項研究，生涯教育進入北京市地方課程，一些學校也相繼開展職業(yè)體驗活動，生涯教育得到了一定程度的推進。

基于此，在整個項目實施的過程中，豐臺區(qū)致力于區(qū)域生涯教育生態(tài)系統(tǒng)的構建與推進，促進生涯技術供給側(cè)創(chuàng)新，使區(qū)域生涯教育逐步走向深入。幫助學生做好選課、選考；喚醒并提高學生的生涯規(guī)劃意識和技能；激發(fā)和調(diào)動學生自覺學習、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；專注當下學習、生活的愉悅與成就感，從被動無意義的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯穼ど鼉r值，激揚青春，回歸教育本真。

一、區(qū)域生涯教育生態(tài)系統(tǒng)的構建與推進

（一）關注生涯教育大環(huán)境

1.政策文件相繼出臺——生涯教育的和煦春風

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中提出，建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，要指導學生進行升學擇業(yè)和社會適應。

北京市《中小學心理健康教育工作綱要（2014）》要求，要幫助學生確立面向未來的發(fā)展抉擇，樹立正確的人生觀和職業(yè)價值觀；正確認識自己的興趣、能力、性格、特長，在了解社會發(fā)展需要的基礎上，逐步明確自己的職業(yè)興趣和發(fā)展方向；幫助學生掌握擇業(yè)技巧，提高自主抉擇能力，學會承擔責任，做好升學或就業(yè)的心理準備。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年）總體框架中的六大核心素養(yǎng)之一“自主發(fā)展，健康生活”，中的“自我管理”維度指出，（學生）能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。要培養(yǎng)學生合理分配和使用時間與精力，使學生具有達成目標的持續(xù)行動力。

不難看出，生涯教育正乘著教育改革的春風，迎來了茁壯成長的時期。

2.相關部門著力實施——生涯教育的陽光雨露和土壤

北京市深入推進教育領域綜合改革，加快中高考改革步伐，生涯指導成為學校教育不可或缺的內(nèi)容。2012年起北京市以生涯課程教材為載體，積極推進我市生涯指導工作的開展，取得顯著成效。為配合中高考改革，北京市生涯項目組開展學生生涯指導制度化研究，推動學校生涯指導綜合設計與全員導師，引導區(qū)域和學校整合資源構建學生生涯指導學習生態(tài)圈。

（二）樹立生涯教育科學理念

生涯教育的實施主要以三種形式：獨立課程、生涯滲透、綜合模式。獨立課程指以課堂活動的形式獨立開設的生涯指導課（含學校已開設的心理健康教育課或生活指導課程中生涯指導單元）；滲透形式將生涯指導作為學校教育的重要組成部分，將教育計劃滲透在學科課堂、社團活動、綜合實踐活動中。在學科課程中也可以使用榜樣人物、模擬職業(yè)體驗、特長發(fā)展、教育路徑選擇指導等方式，因地制宜開展生涯指導；綜合模式采用獨立課、班會、輔導、活動等多種形式有計劃地開展生涯指導，將生涯教育理念作為學校辦學的基本理念。在北京教科院課程中心項目組的引領下，已逐步樹立了一系列生涯教育的理念，作為指導教育實踐的思想指南。

1.學生為本，自我導向

生涯教育引發(fā)學生對以下生涯主題的思考：“我是誰？我擁有哪些機會？我未來想要做什么？我怎樣才能做到？”。鼓勵學生自我引導式的學習，幫助他們主動定義生涯問題，搜集信息，尋找發(fā)展同盟，尋找解決途徑，自我反思與調(diào)整。

2.體驗為主，敘事建構

以體驗為關鍵環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)建多元學習空間，職業(yè)體驗、人物訪談、學長交流、自我探索等各種活動，與師長、同伴展開對話，審視自我、審視未來。

敘事是學生生涯發(fā)展的自我建構過程，通過重新賦予經(jīng)歷、經(jīng)驗以意義，引導學生重新定位自己、自我反思、尋求積極的人生經(jīng)驗，并與未來發(fā)展建立聯(lián)系。無論是哪種生涯課程情景，都要以敘事為媒介，引導學生講述所思、所想、所感、所悟，通過敘事與對話發(fā)揮榜樣作用、實現(xiàn)情感溝通、促進自我成長。

3.價值引導，知行統(tǒng)一

在指導學生進行人生目標的思考、人生道路的選擇時，不僅關注學生個人的興趣、愛好、需求、價值觀，也注重發(fā)展學生積極的人生觀、世界觀與職業(yè)價值觀，幫助他們理解如何追求自己人生的幸福，如何正確對待各種選擇以及職業(yè)所承載的社會功能。

生涯課程學習面向未來，關注當下，應強調(diào)學生對生涯發(fā)展知識與技能的實際應用，關注學生學習態(tài)度、學習動機的改變，強調(diào)學生的生涯執(zhí)行與生涯管理，學習能力與學習效率的提升，以實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

4. 蝴蝶模型，辯證聯(lián)結(jié)

絕大部分傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育強調(diào)生涯的確定性、穩(wěn)定性、有序性，堅信對未來長久的規(guī)劃能促使我們積極前進。這種方式闡釋靜態(tài)、線性的職業(yè)世界尚可，但在急速變化的環(huán)境中，面對不按固定邏輯和既定路線發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)世界有時會缺少說服力。職業(yè)生涯的蝴蝶模型將對“極有可能”的事件與“意外”事件的規(guī)劃和關注結(jié)合，將生涯的目的性和突發(fā)性有機聯(lián)結(jié)，運用整體論和辯證法思想，統(tǒng)一有序和無序、穩(wěn)定和變化、確定和意外，擺脫了嚴格的因果觀和實證主義還原論的桎梏。既讓學生發(fā)揮主觀能動性有意識地思考未來發(fā)展，又使其在學習中樹立起關注“意外”事件的意識，為成功規(guī)劃人生起到良好的鋪墊作用。

5. 技術保駕，人文護航

生涯技術是生涯教育的重要支撐點。生涯技術供給側(cè)是一種發(fā)現(xiàn)、分析與解決學生理想、學業(yè)、心理、生涯、生活等需求問題的技術工具，有利于幫助學生進行理性分析，綜合全面的收集信息、仔細分析各個選項的利弊。

但人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標，要做到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。在應用生涯技術幫助學生的同時，尊重學生自己選擇的權利，在學生依舊糾結(jié)，無法抉擇時，引導學生覺察自己的內(nèi)心感受，做出決策。

生涯教育要充分認識到以往生活經(jīng)歷對生涯的影響，教師帶著一顆溫暖包容的心走進學生，傾聽學生，鼓勵學生敞開胸懷去接納很難改變的家庭環(huán)境及生活經(jīng)驗，幫助他們重新認識過往經(jīng)驗，學會處理未完成事件，以一顆積極的心面對今后的挑戰(zhàn)。

6.頂層設計，多方協(xié)力

樹立全局觀，把生涯教育融入辦學理念；系統(tǒng)設計學校生涯教育整體管理框架；校長、主管領導、心理教師、班主任、學科教師形成合力，共同打造一支生涯教育骨干隊伍；注重科學性，逐步探索生涯教育體系，通過培訓、研討提高專業(yè)性；通過激勵機制的制定、運行、評價，促進生涯教育可持續(xù)性發(fā)展。

7.因地制宜，科學探索

隨著課程改革的深入推進，一些優(yōu)質(zhì)校正進行“顛覆性”的變革——實行走班制、取消行政班。尤其是高考改革方案公布后，由于選考制度的出現(xiàn)，這種現(xiàn)象大有推廣之勢。

走班制和行政班制，二者各有利弊，適合不同的學校、不同的學生。走班制突出選擇性，為學生提供更多的成長路徑，更適合自制力強、基礎好的學生。而行政班制作為集體主義最好的實施載體，是學校穩(wěn)定發(fā)展的保證，更適合行為習慣、自制力方面不足的學生；行政班的學生也更有歸屬感，這也是人的基本需要之一。

需要注意的是，走班制有一個比較明顯的弊端。學生是未成年人，他們的興趣、愛好會發(fā)生變化，他們對自身優(yōu)勢與不足的認識尚不到位。對更多學生來說，帶來的則可能是無所適從和無法自控，結(jié)果將是強者越強、弱者越弱。當學生因某一兩次的成績被分成ABCD若干層后，在A層還好，在其他層，被貼上沉重的、不如別人的標簽，極大影響自信心和自尊心，導致這一科會固化在所處層次，甚至會下降到更低層次。

因此個人認為，走班制尚在探索階段，不宜一刀切。保留行政班的導師制探索更有現(xiàn)實意義。

（三）建立生涯教育推進機制

1.制訂并落實區(qū)中小學生涯教育課程目標體系

豐臺區(qū)心理中心教研員認真學習北京市生涯教育地方教材等相關資料，結(jié)合教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》、《北京市中小學心理健康教育工作綱要（2014年修訂）》，根據(jù)我區(qū)實際情況，經(jīng)過多輪研討，制訂了我區(qū)中小學和職業(yè)學校心理活動課的課程目標體系。該課程目標體系已于2015年12月在全區(qū)第三屆中小學心理健康教育工作會暨豐臺區(qū)教育心理研究會年會上發(fā)布，教委領導對學校提出了具體落實的要求。

在我區(qū)制訂的心育課程目標體系上，生涯模塊所占的比例最大。小學階段共50課時，生涯模塊11課時；初中階段共40課時，生涯模塊14課時；高中階段共40課時，生涯模塊15課時。豐臺區(qū)中小學生涯規(guī)劃教育課程目標體系已經(jīng)成為教研及學校心育工作的重要內(nèi)容之一。

2. 構建區(qū)域生涯教育推進體系

即課題、培訓、教研，三位一體，引領、比賽、提煉，步步跟進。

通過“課題”，及時應用前沿成果、探索工作重點；

通過“培訓”，提升教師的理論根底，豐富知識體系；

通過“教研”：觀摩交流、反思成長；

通過“引領”：教研員指導教師重點打磨有潛力的作品，榜樣示范；

通過“比賽”：激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，歷練綻放；

通過“提煉”：對教育實踐規(guī)律進行梳理、升華，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。

3.明確學校生涯教育負責人和職責

學校切實加強對生涯教育工作的領導，制定或完善規(guī)章制度，明確責任部門和負責人。其主要職責為：

上傳下達。確保按要求參加市區(qū)生涯教育工作相關會議，并及時傳達會議精神和要求，及時向區(qū)心理中心通報本校生涯教育開展情況。

貫徹落實。協(xié)助校長制訂學校生涯教育計劃，負責落實學校生涯教育各項任務，協(xié)調(diào)、支持和督促校內(nèi)各相關處室、心理教師、年級組長、班主任、學科教師積極開展生涯教育工作。

總結(jié)反饋。協(xié)助校長做好學校生涯教育工作總結(jié)，評價及激勵。

培訓提升。積極參加市、區(qū)專門機構組織的主管干部培訓，不斷提高對學校生涯教育工作的領導水平。

（四）打造生涯教育師資團隊

生涯教育要求教師掌握系統(tǒng)的理論技術以及豐富的實踐經(jīng)驗。經(jīng)過多年努力，我區(qū)培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教研員和教師團隊，為系統(tǒng)扎實、科學深入地開展生涯教育提供了重要保障。

1.參加市級交流，拓展生涯教育師資的視野

我們組織本區(qū)干部教師參加了北京市生涯課程項目組在北京師范大學實驗中學、北京理工大學附屬中學、門頭溝大峪中學等地舉辦的生涯課程建設現(xiàn)場會。一起觀摩了生涯課、生涯滲透課、生涯主題班會、學生社團生涯滲透活動展示；深入學習了學校生涯課程實施的模式及多樣化途徑；及時了解了我市生涯課程建設的最新進展及學校生涯教育發(fā)展方向。清晰可鑒的區(qū)域推進思路、有效扎實的做法經(jīng)驗、風格各異的生涯課程，極大拓展了我區(qū)生涯教育師資的視野。參加市級生涯課程教材編寫及研討。多次就北京市地方教材《初中生涯導航》、《高中生涯規(guī)劃與管理》展開教學課例研討。

2.通過基本功展示平臺，提升生涯教育師資的專業(yè)能力

在理論培訓、專家指導下，歷經(jīng)微課、說課、現(xiàn)場答辯、專業(yè)魅力展示等環(huán)節(jié)，教師們在育心杯比賽中歷練成長。

對每位參與活動的教師而言，這個過程本身就是一個難得的生涯體驗。將備賽看作是豐臺區(qū)生涯教師隊伍成長和鍛煉的契機，努力優(yōu)化課堂教學水平，提升教師專業(yè)魅力，強化教師基本功，促進教師專業(yè)化成長。教師們把自己的專業(yè)優(yōu)勢與本校學生的生涯教育需求充分結(jié)合，力爭使每個學校開展的生涯教育既有成效又富有特色。

截止到2016年底，1名心理教師獲得全國心理教學大賽一等獎；3名學校心理教師獲得北京市首屆中學心理教師基本功培訓與展示活動一等獎；三屆共11人次獲得北京市“成均杯”中小學心理健康教育優(yōu)課大賽特等獎、北京市“成均杯”十佳。一批優(yōu)秀師資逐漸成長成熟起來，以飽滿的生命狀態(tài)和優(yōu)秀的專業(yè)能力，參加到生涯教育的行列，成為我區(qū)乃至全市范圍內(nèi)的業(yè)務骨干。

（五）構建生涯教育開展路徑

1.生涯指導課

到2017年，我區(qū)已成功舉辦了五屆心理活動課教學大賽。其中有三次直接以生涯教育為主題。

第一屆：主題為“我規(guī)劃·我發(fā)展”（2012年）

中學35人參加：

豐臺二中 盧元娟《向左走，向右走》、 十二中科豐 韓沁彤《夢想三部曲》、

洋橋?qū)W校 王青《我的第一個人生目標》、 航天中學 張靜《價值觀在“行動”》、

麗澤中學 包鑫《把握行動的指針》等內(nèi)容及授課受到大家一致好評。

一批生涯主題的教學設計如：真我風采、目標成就未來、我的時間我做主、開啟能量“小宇宙”、尋找丟失的時光、陽光總在風雨后、吾生有涯、意志的力量、做時間的主人、為自己掌舵、壓力你好、成功我能行、我的朋友圈、天生我材等內(nèi)容讓學生受益匪淺。

第二屆：主題為“夢想·路徑”（2013年）

小學57人參加：

馮蕾《給未來加分》 張月《我的理想》

王寧《隱形的翅膀——自信》 柴松針《能力大揭秘》

聞婧《我的能力知多少》 杜鵑《成長從選擇開始》

張容靜《珍惜你的時間》等內(nèi)容及授課受到學生的歡迎。

第五屆：主題為“我歷練·我綻放”（2017年）

中學49人參加。

其中《我的角色我的愛》、《選擇的智慧》、《微習慣：小支點撬動大夢想》、《生而不同，各有精彩》、《探索職業(yè)世界——生涯人物訪談》、《內(nèi)向的真相》、《提高自制力》、《我的時間我做主》、《夢想之旅》、《堅持，遇見美好》等生涯微課創(chuàng)新了生涯教育的內(nèi)容和形式。

2.生涯心理劇

以生涯為主題的校園心理劇，強調(diào)問題的解決立足于學生的體驗、內(nèi)在的思考、感悟，而不是外界、他人的說教，學生有了自我思索的自由，主動性得到了體現(xiàn)，從而生涯掌控感得到提高。另外，心理劇作為一種技術性、專業(yè)性很強的教育途徑，和生涯課程的不同之處在于，它提供了真實的問題解決情境，且運用了專業(yè)心理劇技術及多種生涯教育供給側(cè)技術，從而更新學生的生涯探索技能；此外，心理劇要求學生通過種種努力，最終解決面臨的生涯難題，這個過程打通了認知和行為通道，學生得以在完整的學習鏈條中提煉出解決生涯問題的方法，并體驗成就感，而這些方法和積極體驗為學生在其他生涯情境中解決問題提供了遷移的基礎，從這個角度來講，心理劇能幫助學生提升生涯信心。

第三屆（2013年）校園心理劇主題為：我的未來我做主

有37部生涯校園心理劇參加展示。北京市第十二中學《躍動青春》、豐臺第七中學《天生我才》、北京市第十中學《古麗的家信》、北京十二中科豐校區(qū)《“富二代”變形記》、豐臺第二中學《追夢》、豐臺實驗學?！赌切┖驼埣议L有關的事》、豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學?！兑晃宦毟呱膲粝搿?、北京市航天中學《一條眼鏡腿兒》、首都師范大學附屬麗澤中學《青春的印記》、豐臺八中《耕耘現(xiàn)在 期待未來》等表現(xiàn)突出。

第六屆（2016年）校園心理劇主題為：生命·生涯·生長

本屆大賽聚焦生涯規(guī)劃，圍繞“身心健康—適性發(fā)展”的核心素養(yǎng)，幫助學生正確判斷與評估自我，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在動機，提高達成目標的持續(xù)行動力，做最好的自己。

大賽推進生涯技術供給側(cè)創(chuàng)新。融入基于敘事的生涯輔導技術，以故事敘說的方式，通過外化、解構、重整，來幫助來訪者進行自我探索。并應用多種生涯教育供給側(cè)技術，例如：景深透視技術、目標管理技術、決策平衡單技術、時間管理技術、結(jié)構化工作清單技術、生命成長線技術、焦點解決技術、情景隱喻體驗技術、歸因技術、SOWT分析技術等。

有34部生涯心理劇參加展示，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的劇目：

北京市第十二中學 《拖延大作戰(zhàn)》 北京市第十八中學西馬校區(qū)《為夢想買單》

首經(jīng)貿(mào)附中 《英雄之路》 北京市趙登禹學校 《給夢想一雙翅膀》

豐臺二中 《敢問路在何方》 北京市豐臺區(qū)南苑中學 《假如我有時光機》

北京市第十中學內(nèi)高班《爸爸的工作》 北京市右安門外國語學校 《我的夢想我追尋》

北京市第十八中學 《游戲探夢》 北師大四附中 《甜檸檬》

長辛店第一中學 《逐夢之音》 豐臺八中 《在挫折中成長》

槐樹嶺學校 《她是轉(zhuǎn)學生》 首師大附屬麗澤中學初中部《我想去看演唱會》

本次大賽由豐臺教委主辦，教委基教一科、二科、北京教育學院豐臺分院心理教研室（心理中心）承辦。共有300多位學生、學校心育主管領導、心理教師、媒體代表，以及大興、延慶、懷柔、廣西柳州的干部、教研員及心理教師100多位參與了觀摩。大賽積累了豐富的視頻資源。我們把生動有趣、特色各異的14部校園心理劇制作成光盤，供學校在班會課、心理課上作為課程資源充分使用。

3. 初高三生涯發(fā)展關鍵期心理輔導

我區(qū)對初高三學生開展考前輔導和生涯教育已經(jīng)多年，積累了豐富的輔導資源和經(jīng)驗。在講座中，教研員利用視聽資源和體驗活動創(chuàng)設情境，借助團體動力，引導學生覺察和澄清自己的情感、認知和行為，調(diào)動起學生對夢想和未來的期待，提高他們對自己潛能的信心，進而調(diào)整認知，積極應對，激發(fā)自覺學習、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

心理中心帶領團隊，為北京十二中科豐校區(qū)、豐臺二中、北京十中、北京十八中、首師大附屬麗澤中學、北師大四附中等多所學校初三和高三學生開展心理輔導。多年來，我們長期堅持為各中小學提供定制服務，已逐步走向?qū)I(yè)引領、團隊建設、特色示范之路。

4. 心理網(wǎng)生涯專題活動

我區(qū)承擔北京市中小學數(shù)字德育——沙燕心理網(wǎng)的建設任務，為全市中小學生的健康成長提供心理服務。精心設計寒暑假網(wǎng)上專題活動。每次活動均有近百所中、小學參加，至2017年3月，沙燕心理網(wǎng)訪問量達740749次，注冊會員達83762人，論壇主題帖達25873篇，帖子總數(shù)達207085篇，搭建起溝通學校、家庭、社會的橋梁。

內(nèi)容多以生涯為主題。例如：

2011年寒假：我的夢想 我的2011 2011年暑假：我的優(yōu)勢，我的力量

2013年暑假：我的夢想我描繪 2015年寒假：2014年我也是蠻拼的

2015年暑假：我經(jīng)歷，我成長 2016年寒假：走親訪友話生涯

2016年暑假：職業(yè)體驗我嘗試 2017年寒假：2017，我的小目標

5.生涯規(guī)劃測評

建立生涯測評平臺。通過生涯測評，學生了解自己的興趣、性格、能力和價值觀，有助于更科學合理地規(guī)劃自己實現(xiàn)夢想的路徑。

二、區(qū)域生涯教育的思考

（一）生涯教育的科學、可持續(xù)發(fā)展需要建立區(qū)域生涯教育生態(tài)系統(tǒng)

經(jīng)過多年的教育探究與實踐，我們建立了一個直觀形象的區(qū)域生涯教育生態(tài)系統(tǒng)模型。在這一模型中：把“生涯教育理念”類比為樹根，“生涯教育機制、生涯教育師資”類比為樹干，“生涯教育推進路徑”類比為樹枝、樹葉，“區(qū)域政策、學校戰(zhàn)略”類比為樹汲取養(yǎng)分的土壤，“國家、北京市生涯教育大環(huán)境”類比為樹吸收能量的陽光。之所以將這一模型稱為“生態(tài)系統(tǒng)模型”，因為它不僅包含了生涯教育開展的理念、機制、隊伍、路徑，而且還包含了類比為土壤的區(qū)域小環(huán)境，以及類比為陽光的生涯教育大環(huán)境，就像樹離不開土壤和陽光的滋養(yǎng)一樣，我們的生涯教育也離不開國家、區(qū)域政策和有關部門的大力支持。

（二）大力促進生涯技術供給側(cè)創(chuàng)新

“工欲善其事，必先利其器”。因此，深入研究生涯技術供給側(cè)在中學生涯教育中的有效匹配與落地生根，切實提供生涯技術的有效供給，以滿足中學生多樣化選擇、個性化發(fā)展的需求，提升中學生的自我掌控力并自覺升華為幸福感，理應成為教育者的責任與擔當。

生涯技術供給側(cè)不僅要與學生的需求相匹配，而且要觸及學生情感意志領域，凝聚和支撐學生整個生命成長，進而獲得幸福人生的關鍵因素。

生涯技術的供給，有利于激活和喚醒中學生生涯的意識，促進他們思考自己的人生和未來，對生命的信仰有一種合力、定力與張力，從而更好地連接學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)去看更遙遠“風景”的生涯目標。 這種“給予”，對中學生而言實際是一種主動性“得到”——生涯成熟度、適應性提高了，從而能不斷壯實其生命成長的根基，提升生命發(fā)展的高度。

結(jié)束語：

獨木不成林，一花不是春。生涯教育的重任不是一位教師所能肩負的，而需要許許多多教師的發(fā)展和努力。我們將不懈努力，創(chuàng)新實踐、發(fā)展完善生涯教育的生態(tài)系統(tǒng)。豐臺區(qū)青少年心理健康教育中心、北京教育學院豐臺分院心理教研室作為市、區(qū)、校三級聯(lián)系的樞紐，將進一步整合已有資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，支持和推動全區(qū)學校逐步科學、系統(tǒng)地開展生涯規(guī)劃教育。

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