以講學稿為依托，構(gòu)建高效課堂

高靜

摘要：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。講學稿是一個關(guān)注學生學習全過程、關(guān)注學習有效性、關(guān)注教師教學的針對性、關(guān)注課堂教學師生共同成長的互動性模式，也是充分發(fā)揮學生主動性、改變學生學習方式的有效模式，是新課程課堂教學實踐的有效載體。本課題從生物新課程理念、建構(gòu)主義學習理論、現(xiàn)代教學模式等方面，分析探討了講學稿模式教學的理論基礎(chǔ)；論述了高效課堂實施的必要性及原則和方法，提出了以講學稿為依托，打造高效課堂的教學模式，對高效課堂的構(gòu)建有一定的指導作用，并進一步提出未來研究的方向和期望。

關(guān)鍵詞：高效課堂；講學稿；教學模式；高中新課程

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0042

一、背景

新課程實施的重點和難點都聚焦在課堂，依據(jù)新課程的“課程中心“學生中心”、“活動中心”的要求，如何改變學生的學習方式，如何讓課堂教學高效民主，如何發(fā)展學生的自主學習能力、怎樣才能避免形式大于內(nèi)容的浮華，實現(xiàn)從教會——學會——會學的轉(zhuǎn)變？怎樣以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力為目標，在任務具體、目標明確的任務驅(qū)動下引領(lǐng)學生通過與文本對話、主動積累、主動探究、獨立實踐等環(huán)節(jié)達成三維目標？

建構(gòu)主義認為：學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?；谶@樣的理念產(chǎn)生了此課題的研究動機并付諸實施。

在高中課改的初期，課堂教學模式是落實新課程實施的載體，只有探索出一種科學、合理的課堂教學模式，并按照這種模式去精心組織實施，才能使新課程的理念落到實處，才能有效的落實三維目標。

所以，在多年的差異教學、先學后教、當堂訓練的基礎(chǔ)上，借助講學稿的助學載體展開實踐，收到了一定的效果。

二、教學模式的構(gòu)建

1. 講學稿的設(shè)計理念

“講學稿”的設(shè)計，關(guān)注學生學習的全過程，關(guān)注學生學習的有效性，關(guān)注教師教學的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據(jù)學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設(shè)計和組織課堂教學。

“講學稿”設(shè)計要過好兩關(guān)：一是學生關(guān)，教師要了解學生的學習意向、興趣和相關(guān)舊知識的掌握情況，以及預習時遇到的主要困難，從而確定切實有效的教學對策。二是教材關(guān)，教師要吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，以及對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。

2. 確立學生是學習主體的目標

講學稿一般提前一天發(fā)給學生，因此，使用講學稿要求學生拿到講學稿后根據(jù)其內(nèi)容認真預習教材。所有的學生必須要解決“講學稿”中“預習導學”部分，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天才能與同學交流或在課堂上向教師質(zhì)疑。同時，課堂學習時要求適當做些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。學完一課后，在講學稿的中間空白處要寫上學后記。使用講學稿要求學生每隔一定時間后，要將每章的講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

3. 發(fā)揮講學稿導學作用

使用“講學稿”的教學活動要求學生在使用“講學稿”時堅持三大原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。學生在講學稿引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學習。這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學習能力，逐步提高自己的思維能力。

4. 充分落實層次性原則

備課組所編寫的講學稿分學習目標、學習重難點、課前準備（你的疑難問題）、預習導學、鞏固練習、歷年會考題與教（學）后記幾塊，其中預習導學、鞏固練習、歷年會考題就是針對不同層次的學生所設(shè)計的不同難度的習題，充分關(guān)照了不同層次學生的不同需求。

5. 關(guān)注師生師生成長的互動性

講學稿要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，對教學資源進行了有效的整合，備課組是在學期末（或是學期開始）把這一學期的講學稿編寫任務分工完成，教師利用假期時間把屬于自己編寫的部分完成或成形大綱。這樣，最大化的實現(xiàn)了教學資源共享。下學期的備課工作非常輕松使教師敢于放手讓學生自己讀書，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發(fā)展。

6. 講學稿具有開放性，有可供師生豐富完善的“留白處”

講學稿有兩處“留白處”，一是二次備課記錄，二是板書設(shè)計。但是所要書寫的內(nèi)容并不局限，學生可以把任何預習過程中遇到的問題，提出的想法等記錄下來，用于課堂思考，教師也可以將以往的問題，對本屆學生可能提出疑問的猜測等記錄下來。

三、講學稿的編寫過程

“講學稿”來自于新的備課模式，這一模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。編寫的具體過程為：

1. 寒暑假備課。在每個假期前備課組明確課內(nèi)成員分工，從必修到選修統(tǒng)籌，立體式備課。從高一、高二看高三。

2. 集體備課確立總體目標，章節(jié)目標。擬定預習任務，讓學生根據(jù)已知的來探究未知的，在自己原有知識的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識體系，為課堂有效探究做準備。

3. 完成課堂互動探究環(huán)節(jié)的初稿，主備教師根據(jù)本節(jié)課的核心概念和核心原理及學生易混點設(shè)計開放的、引發(fā)學生發(fā)散思維，提升能力的問題。

4. 完成本節(jié)習題的篩選，根據(jù)層次性原則、漸進性原則設(shè)置習題，分成A、B、C級習題及創(chuàng)新習題。一般從教材中的本節(jié)聚焦，課堂訓練及教材的課后習題、歷年會考題、高考題中精選。每一課時對應的練習不超過10道。

5. 備課組集體備課，在新學期開學后的利用每周集體備課和教研活動總共4課時的時間集中對講學稿的內(nèi)容進行充分研討，主備教師將本節(jié)內(nèi)容的初稿提供給每一位組員，針對每一環(huán)節(jié)進行集體討論，提出修改意見，進行及時調(diào)整。

6. 講學稿的使用

（1）上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”預習情況進行檢查，針對學生預習中舊知識的掌握情況和新知識預習中存在的主要困難，調(diào)整課堂教學中的詳略，重新理順上課思路，在講學稿上做好標記。

（2）以講學稿為載體，根據(jù)其具體任務完成新課學習。新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。盡可能的拓展學生的思維，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，充分調(diào)動學生思維，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

（3）用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

（4）課后備課，在師生共用“講學稿”實驗課堂教學后，教師寫下課后反思，存在的問題可以做為復習時的重點，也可為下一輪使用修改提供依據(jù)。

（5）課后注意將講學稿歸類整理，裝訂成復習資料。筆者認為：評判教學有效與否，不能只看其表面東西，而應深入學生內(nèi)在世界，看其是否獲得發(fā)展，或者發(fā)展得多與寡，提高得慢與快。新課程理念倡導學生是學習的主人，課堂的主角，看其三維目標的達成度。筆者所在學校在借鑒了東廬中學講學稿的經(jīng)驗，根據(jù)自己的校情自主實踐、有效創(chuàng)新，經(jīng)過備課組的多年實踐和筆者自身的課堂實踐，筆者認為講學稿的優(yōu)勢是：

第一，講學稿的優(yōu)化使用，提高了生物課堂教學效率，提高了教學質(zhì)量。促進了學生的“自主”學習。運用“講學稿”教學，我們感到學生最大的變化是上課動起來了，以講學稿為依托，教師可以關(guān)注學生學習的全過程，學生明確的知道自己在課前、課中、課后都學什么，怎樣去學，運用“講學稿”，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據(jù)教師的設(shè)計，自己歸納、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強了自我學習能力。學生在“講學稿”引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)地學。在這一學習過程中，學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力。

“講學稿”的應用使學生的學習過程與方法得到了優(yōu)化。學生在“講學稿”的導引下進行的學習活動，大多是在靜態(tài)中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，學生的思維活動是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。

第二，講學稿的優(yōu)化使用，促進了學科組的建設(shè)。促進備課組有效的集體備課，備課是教育觀、教學觀念的總體體現(xiàn)，擔負著完成教學任務的總體策劃和設(shè)計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師（策劃能力）、學生（認知水平）與教材（教學內(nèi)容）三者之間矛盾的主要途徑，實施“講學稿”模式，關(guān)鍵是抓好備課。學校要求備課組集體備課時要：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。

提高了教師理論學習的自覺性和積極性。由于制度化推進以講學稿為依托的課堂教學改革，使教師適應改革而進行的教學研究成為了自己的業(yè)務需要。因此，教師教學研究、集體備課、教學反思與總結(jié)成為了教師的自覺行為，為把“講學稿”編寫得更科學更完善，教師們除了平時高頻率的交流研討，還積極上網(wǎng)瀏覽信息，上圖書館查閱資料，看書讀報，積極做讀書筆記，教師理論學習的自覺性、積極性普遍增強。通過編寫“講學稿”團隊力量得到加強，團隊智慧得到較好地體現(xiàn)。

以講學稿為有效載體，積極開展學科課題研究。筆者所在學校生物組課題是關(guān)于圖文信息轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)的研究，講學稿作為教師對學生學情了解最直接的手段，教師可以從中了解到學生在圖文信息轉(zhuǎn)化方面暴露的問題，可以對學生進行有針對性的學法指導，學生可以在講學稿中概括提升規(guī)律，教師也可以從學生的練習情況了解到課題研究過程中采取的提升學生圖文信息轉(zhuǎn)化能力的訓練是否有效。

隨著“講學稿”與課題的深入研究，教師有意識地將課題研究的內(nèi)容貫穿于講學稿的編寫過程中，使我們感到課題研究不再是額外的負擔，課題可以按計劃，實實在在的開展，促進了教師教學研究能力的增強和理論水平的提高。在全國和呼倫貝爾市的課題、課堂評比中均取得很多獎項，有效助推了此項研究。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第五中學 022150）