大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究

陳昕

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇宜興 214200）

大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究

陳昕

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇宜興 214200）

微學(xué)習(xí)是微時(shí)代下的基于移動(dòng)技術(shù)的隨意、自主、靈活的新型學(xué)習(xí)方式。文章首先介紹了大學(xué)英語微學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，分析了微學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，并實(shí)踐證明大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式符合大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律，能夠提高教學(xué)效果，深化了大學(xué)英語教學(xué)改革。

大學(xué)英語；微學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

一、研究背景

隨著2006年世界首家微博客網(wǎng)站Twitter的成立到2011初中國騰訊公司推出的微信平臺(tái)的問世，人們進(jìn)入了真正意義上的微時(shí)代。微時(shí)代的高校大學(xué)生是90后新新人類，他們被稱為Net-generation或Cyber-generation即數(shù)字原著民，微博、微信、微課、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物滲透到了他們的社交、資訊、學(xué)習(xí)、娛樂等生活的各個(gè)方面。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了大學(xué)英語課堂上“教師熱情洋溢的傳統(tǒng)式講解示范，學(xué)生興致勃勃的低頭玩微信”的現(xiàn)象比比皆是。

2004年奧地利學(xué)習(xí)研究專家Lindner將微學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒介的微型化，微型的移動(dòng)工具只是媒介/載體，并且不僅局限于移動(dòng)工具，具有個(gè)性化、碎片化和多媒介等特點(diǎn)[1]。

教育部于2012年3月發(fā)布了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)提出：“要教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)智能量化教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！蔽r(shí)代對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)，也是改革與發(fā)展的契機(jī)。大學(xué)英語教師的重要任務(wù)是在微時(shí)代語境下，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新型的微學(xué)習(xí)方式。教師要構(gòu)建有效的教學(xué)新模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新調(diào)整教師的作用、教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，使大學(xué)英語這一門實(shí)踐課取得良好的教學(xué)效果。

二、微學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)

Internet的普及和E-learning的發(fā)展，國際教育界誕生了一種新型的學(xué)習(xí)理論——混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）。何克杭教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是,只有將這二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和科技發(fā)展而產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)理論，它是為混合式教育教學(xué)方法奠定理論基礎(chǔ)。

美國學(xué)者 Davis在 1989年提出了技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡稱TAM）理論，是運(yùn)用理性行為理論研究用戶對(duì)信息系統(tǒng)接受時(shí)所提出的一個(gè)模型。是信息技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的模型之一。TAM提出以后，被廣泛用于解釋新技術(shù)被接受和采用的行為。該模型是理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）信念——態(tài)度——意向——行為關(guān)系的延伸，提出了感知有用性和感知易用性是人們接受和采用一種新技術(shù)的兩個(gè)主要因素。

2011年歐洲著名腦研究者Gerhard Rot 2011年從神經(jīng)學(xué)角度證明了小的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容以及頻繁的重復(fù)學(xué)習(xí)是大腦支持的最佳方法[3]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展正在改變媒介傳播形態(tài)，出現(xiàn)了微博、微信、微視頻等微產(chǎn)物，為大學(xué)生們提供了海量的小單元學(xué)習(xí)資源。

基于混合式學(xué)習(xí)理論和技術(shù)接受模型理論，關(guān)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，從大學(xué)生角度而言，只有對(duì)新技術(shù)信任、有興趣，才能有學(xué)習(xí)的意向和堅(jiān)持的積極態(tài)度，這種自主學(xué)習(xí)的意念促使他們?nèi)W(xué)習(xí)。再者，對(duì)傳統(tǒng)的以教材為主、輔之以單調(diào)的PPT、錄音資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教師的角度而言，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

（一）微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)。根據(jù)本研究團(tuán)隊(duì)前期對(duì)本院大學(xué)生應(yīng)用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極因素和消極因素，以及大學(xué)生對(duì)微學(xué)習(xí)的需求及可行性分析，構(gòu)建的微學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)具有下述特點(diǎn)：

1.適合在隨意的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。大學(xué)生的課外活動(dòng)很豐富，他們要交友、參加學(xué)校社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等，有可支配的零碎時(shí)間。如果在開發(fā)的微學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供簡潔、易懂的英語學(xué)習(xí)資源，哪怕是一兩個(gè)單詞的解釋、應(yīng)用或相關(guān)的小故事，也能引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自主性，使他們意識(shí)到充實(shí)感和自我成就感。

2.適合能自主選擇的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是只能按照一個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能顧及到每一個(gè)學(xué)生的需求，不符合大學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知規(guī)律，限制了部分學(xué)生渴求更多知識(shí)的欲望。教師要開發(fā)難易不一、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以滿足各類學(xué)生對(duì)文字、圖像、音頻、視頻、討論、小游戲等不同喜好的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們能有機(jī)會(huì)自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)。

3.適合即時(shí)靈活的互動(dòng)學(xué)習(xí)。無線網(wǎng)絡(luò)改變了人們交流的方式，改變了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的形式。師生之間的互動(dòng)不局限于在教室里、辦公室面對(duì)面的溝通，學(xué)生之間也不僅僅是課堂上小組活動(dòng)。由于QQ、微信等社交軟件的普及，人們可以隨時(shí)通過留言、評(píng)論、發(fā)帖在QQ群、微信群、朋友圈、好友之間互動(dòng)，師生之間也可以任意選擇時(shí)間、選擇互動(dòng)群進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（二）大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式分為課前設(shè)計(jì)、數(shù)字化輔助課堂和學(xué)習(xí)評(píng)估三個(gè)階段，是建立在課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種混合教學(xué)模式，每個(gè)階段要關(guān)注課內(nèi)正式學(xué)習(xí)方式與課外非正式學(xué)習(xí)方式的混合、教師講授式教學(xué)與學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的混合、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的混合以及教與學(xué)過程中的傳統(tǒng)媒體與移動(dòng)數(shù)字媒體的混合。

圖1 大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式

微學(xué)習(xí)模式的三個(gè)階段都需要借助于基于移動(dòng)技術(shù)的輔助工具，尤其是智能手機(jī)來完成。

在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師通過微信軟件的朋友圈、郵箱或QQ群等形式推送課前預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生了解與課堂教學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂數(shù)字化輔助教學(xué)是指在課堂教學(xué)中改變單一的教學(xué)方式，結(jié)合多媒體技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，應(yīng)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)媒體提高教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源繁雜多樣：有英語Apps、數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站、電子書、電視廣播、虛擬圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、軟件庫、教科書、報(bào)刊雜志、音像制品等，教師要精心挑選趣味性、知識(shí)性、易用性、有用性的微學(xué)習(xí)資源。例如：關(guān)注度很高的英語流利說、有道口語大師等 Apps、有中國日?qǐng)?bào)英語點(diǎn)津（http://language. chinadaily.com.cn/）、二十一世紀(jì)英語在線、愛思英語（www. 24en.com）、滬江英語（www.hjenglish.com）、旺旺英語（www. wwenglish.com）等受高校師生歡迎的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。也可以通過校園網(wǎng)，為學(xué)生提供大學(xué)英語精品課程資源庫，組建精品課程網(wǎng)絡(luò)課堂，上傳與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的文字?jǐn)?shù)據(jù)、音頻資源、微課課件素材。課程資源庫的建立是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)相輔相成、提高教學(xué)效果的有效手段?；?dòng)交流是每個(gè)環(huán)節(jié)必不可少的學(xué)習(xí)方式，也是重要的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生可以通過微信、微博、QQ、短信、郵箱、論壇等方式互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，提高參與度，教師也可以通過跟蹤的互動(dòng)記錄作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的參數(shù)。

四、大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本文選取無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系2015級(jí)財(cái)務(wù)專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)平行班進(jìn)行為期一學(xué)期（2016.2.1-2016.7.1）的實(shí)驗(yàn)。一班（42人）按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行授課，二班（44人）按照微學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行授課。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。學(xué)期結(jié)束后，通過調(diào)研問卷和訪談并與實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查結(jié)果作對(duì)比，獲得以下數(shù)據(jù)。

班級(jí)對(duì)比項(xiàng)財(cái)務(wù)一班（非實(shí)驗(yàn)班/42人）財(cái)務(wù)二班（實(shí)驗(yàn)班/44人）實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 差異 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 差異班級(jí)平均成績77.5分 78.3分 +1.0% 76.7分 82.5分 +7.6%學(xué)習(xí)興趣 10人 12人 +4.8% 11人 25人 +9.1%自主學(xué)習(xí) 10人 11人 +4.8% 11人 26人 +11.4%互動(dòng)交流 23人 25人 +2.4% 22人 36人 +9.1%合作學(xué)習(xí) 8人 11人 +7.1% 9人 26人 +38.6%對(duì)教學(xué)滿意度 30人 28人 -2.4% 29人 40人 +25%對(duì)自我滿意度 27人 25人 -2.4% 25人 32人 +15.9%

通過調(diào)研結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，總體上微學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，表現(xiàn)在班級(jí)平均成績的提高，有更多的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣并且能夠自主學(xué)習(xí)。特別是越來越多的同學(xué)樂意通過合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的方式學(xué)習(xí)英語，說明微信朋友圈、QQ群、論壇等形式能夠使同學(xué)們自由地選擇學(xué)習(xí)小組和交流圈子，也能自主地表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。對(duì)教學(xué)滿意度的提高說明大學(xué)英語微學(xué)習(xí)教學(xué)模式得到更多同學(xué)的認(rèn)可和青睞，自我滿意度的提高也反映了更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心加強(qiáng)了。

通過對(duì)教師的調(diào)研和訪談，任課教師感覺實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有明顯的改善，越來越多的同學(xué)上課時(shí)把手機(jī)當(dāng)做學(xué)習(xí)工具而不只是聊天娛樂工具，有更多的同學(xué)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果有顯著的提高。微學(xué)習(xí)教學(xué)模式能幫助教師動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，便于過程性學(xué)習(xí)評(píng)估。另一方面，也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，需要教師花很多的精力去準(zhǔn)備、挑選學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要時(shí)時(shí)和學(xué)生保持互動(dòng)。

五、結(jié)語

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)以信息技術(shù)，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式，使得英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向[4]。因此，利用移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建微大學(xué)英語微學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育信息技術(shù)與英語課程整合的一次大膽嘗試。教師要因勢(shì)利導(dǎo)應(yīng)用微時(shí)代的微信、微課等信息技術(shù)工具、利用教育技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

[1]張豪鋒，朱喜梅.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J],繼續(xù)教育研究，2011(4)：75-76.

[2]何克抗.從Blending-Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J],電化教育研究,2004(3).

[3]鄭維勇.移動(dòng)微型英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J],實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（3）：176-179.

[4]大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[EB/OL].http://www. edu.cn/20040120/3097997.shtml.2004-01-20.

[責(zé)任編輯 靳開宇]

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A

2095-0438（2017）05-0129-03

2016-12-06

陳昕（1971-），女，江蘇沛縣人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)英語教育教學(xué)。

2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金課題“全媒體下的大學(xué)旅游英語移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究—基于江蘇省智慧旅游發(fā)展視角”（2015SJB376）階段性成果；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度課題“微時(shí)代下的大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式研究—以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2015-R-45086）階段性成果。