如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

劉石生

（江西省贛州市寧都縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、高效的課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研報(bào)告顯示，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在許多不足之處，其中尤以學(xué)生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學(xué)效果不佳；故在當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合實(shí)際情況，積極思考和探索新型教學(xué)策略，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)有效性。主要從學(xué)生的反思能力及其重要性出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；反思能力

一般來(lái)講，反思能力是人們?cè)谕ㄟ^(guò)腦部活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)所具備的心理?xiàng)l件，其具有自我意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)探究性高以及有效行動(dòng)力等多項(xiàng)特征，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討了新時(shí)期背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策，現(xiàn)論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是通過(guò)自主探究，促進(jìn)其自身掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系的過(guò)程。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可先為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與反思意識(shí)。如：17-8=（ ），請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計(jì)算方法，通過(guò)學(xué)生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學(xué)生再說(shuō)出各自的計(jì)算方法，其中：A同學(xué)發(fā)表意見：由于被減數(shù)17的個(gè)位為7，無(wú)法直接減去8，所以計(jì)算時(shí)可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數(shù)就是答案；B同學(xué)則認(rèn)為：在計(jì)算數(shù)學(xué)公式時(shí)，若被減數(shù)的個(gè)位不夠減，可向十位數(shù)借1減去8，再將得到的結(jié)果（10-8=2）與個(gè)位數(shù)相加即可得到答案9，此種計(jì)算方法為退位減法。在本節(jié)課中，教師不直接告知學(xué)生答案，而是為其創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其反思意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)效率等具有重要意義。

二、適當(dāng)運(yùn)用課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

課堂問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率等具有積極作用。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極反思，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)后，可圍繞面積計(jì)算問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)案例：有人在一矩形草地中修了2條邊緣平整的小路，其中一條邊長(zhǎng)AB為10 m，AD為20 m，草地與小路外邊緣距離均為1 m，求該矩形中剩余草地的面積。針對(duì)該面積計(jì)算問(wèn)題，許多課程輔導(dǎo)資料中所給出的答案均存在一定誤差，其均認(rèn)為通過(guò)平移可將“分割出”的4塊地構(gòu)成長(zhǎng)為（20-1）m、寬為（10-1）m的矩形，再行計(jì)算。此時(shí)，教師可提出課堂反問(wèn)：還有別的解答辦法嗎？利用該課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)其積極動(dòng)手操作，經(jīng)學(xué)生自主反思與課堂實(shí)驗(yàn)可得出：草地實(shí)際面積大于原有結(jié)果，其計(jì)算方法為：（20-1）×（10-1）m2。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我反思，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

數(shù)學(xué)學(xué)科課業(yè)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致許多學(xué)生在做作業(yè)時(shí)多將其看做是完成一項(xiàng)任務(wù)，答題后并不會(huì)深入思考，長(zhǎng)此以往易形成思維定式，造成思路僵化，從而消減學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，教學(xué)有效性不高。

面對(duì)上述這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可適當(dāng)借助教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于“能被3整除的數(shù)的特征”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)為例，教師可在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例如下：甲說(shuō)：10以內(nèi)可被3整除的數(shù)主要有3、6、9；乙說(shuō)：對(duì)于13、16、19等整數(shù)來(lái)講，其個(gè)位數(shù)為3、6、9，無(wú)法被3整除；丙說(shuō)：12、18、21等整數(shù)均可被3整除，由此可知是否能被3整除與其個(gè)位數(shù)的聯(lián)系不大。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述案例，認(rèn)真分析并反思本節(jié)課的思考過(guò)程，了解和明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及形成錯(cuò)誤認(rèn)知的原因，并指導(dǎo)其及時(shí)糾正錯(cuò)誤思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高其學(xué)習(xí)水平。

總之，目前我國(guó)許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，學(xué)生反思能力不足，從整體上來(lái)講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，并適當(dāng)運(yùn)用課堂問(wèn)題與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以培養(yǎng)其反思能力，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮